初中英語分層教學(xué)之策

1、初中英語分層教學(xué)之策九年義務(wù)教育，劃片招生，生源素質(zhì)參差不齊在所難免。 作為義務(wù)教育階段的初中教師，如何做到全體學(xué)生共同進步? 如何做到同個單位時間內(nèi)，提高每個學(xué)生的研究效率？筆者 認為，適當(dāng)采取分層教學(xué)應(yīng)該是最行之有效的方法。一、預(yù)習(xí)方面的分層要求預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是研究新知識的“熱身”階段， 有效的預(yù)習(xí)有利于提高課堂45分鐘的效率。如何給基礎(chǔ)不 同、研究能力不一的學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，才會有最好的收效 呢？筆者認為：分層要求，讓不同層次的學(xué)生完成不同的預(yù) 習(xí)任務(wù)。（一）對中下學(xué)生要求：1.找出新單元的生詞，并標注 音標，努力試讀，當(dāng)然，假設(shè)能背出生詞最好；2.找出新單元 出現(xiàn)的新短語和新句

2、型，可以借助輔導(dǎo)書，將一些“注釋” 抄寫到書本上；3.嘗試完成課后練習(xí)（但不強求）。如此預(yù) 習(xí)，一方面學(xué)生都可以做到，另一方面能提高中下學(xué)生的聽 課效率，防止出現(xiàn)聽了記不到、記了聽不到的現(xiàn)象。（二）對中等及以上的學(xué)生要求應(yīng)該提升為：1.提前背 誦相關(guān)生詞、短語；2.歸納小結(jié)新單元出現(xiàn)的語法點；3.對 一些特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以鼓勵其“備課”，上課時到講臺 當(dāng)當(dāng)“小老師”。筆者認為，這樣做一方面能提升學(xué)生對新 知識框架的認識，從“看得懂”到“講得清”層次轉(zhuǎn)變；另 一方面也能活躍課堂氣氛、激發(fā)研究興趣。二、課堂教學(xué)過程中的分層實施不同的學(xué)生，同樣的課堂，如何做到“分層”才能讓絕 大多數(shù)學(xué)生的課堂效率

3、得以提高呢？以“走讀”方式進行分 層教學(xué)是一種模式，但這需要學(xué)校管理層面來實施，作為教 師個人，筆者認為，在保持原有行政班制不變的情況下，采 取如下模式進行“分層教學(xué)”，應(yīng)該是比擬有效。（一）傳授新知識方面的分層教學(xué)如何讓“優(yōu)生”能“吃飽”，又讓“學(xué)困生”能“吃得 消”？這是在課堂上教師首先應(yīng)該把握的尺度。也就要求教 師在新知識傳授方面分層教學(xué)。筆者認為，可以采取如下方 式：1.不同要求的“自主研究”，同樣是10分鐘的自主研 究“短文（對話）”，對“優(yōu)生”可以要求其歸納要點、羅 列語法；對“學(xué)困生”能找出生詞、注上音標，對短文（對 話）的大意有個粗淺了解就可以了。2.“轉(zhuǎn)換角色”式分層 教學(xué)。

4、對于不是特別難的短文（對話）。筆者認為，適當(dāng)讓 優(yōu)生來授課是分層教學(xué)的有效手段，這既能促使優(yōu)生積極 “備課”，又能鍛煉其表達能力，對知識的掌握提升一個層 次（前面講到的從“看得懂”到“講得清”層次轉(zhuǎn)變），同 時，能讓其他學(xué)生更加專注，形成良好的研究氣氛。（二）課堂提問方面的分層教學(xué)課堂提問是每個教師上課必有的環(huán)節(jié)，如何來提問？有 的說要“點、線、面”結(jié)合；有的說要啟發(fā)引導(dǎo)式提問；有 的說要“懲罰式”提問（即：經(jīng)常提問某些上課不專心、開 小差的同學(xué)） 但筆者認為，最有利于提高課堂效率的 是“分層提問”，不同的問題提問不同的學(xué)生，用“提問” 輔助課堂教學(xué)，同時，提問遵循如下原那么：1.提問要能激發(fā)

5、 學(xué)生思考。當(dāng)教師的問題提出之后，一定要留適當(dāng)?shù)臅r間給 學(xué)生思考，切忌要求學(xué)生立馬回答。2.提問要循序漸進（避 免毫無懸念，也努力防止一問三不知），例如：How much the shoes? Five dollars enough.A is；is B are；is C are；are D is；are針對上面這一道題，筆者認為，最好先提問兩個估計會 回答D選項的學(xué)生，再提問一個估計能選擇B選項的學(xué)生, 最后進行解析。很顯然，這粗略一看這邊有兩個“陷阱”： l.how much很多人不看后面的主語，直接選擇單數(shù)形式的 is； 2. five dollars 一看就是復(fù)數(shù)，選擇復(fù)數(shù)形式的are0

6、 但細心做題會發(fā)現(xiàn)：第一個空格的真正主語是shoes,應(yīng)該 用are；第二個空格的填充依據(jù)“Five dollars”是一個整 體，應(yīng)該用is。有了錯誤的提示，才會有更深的印象。如果 第一個學(xué)生就給出了正確的答案，那就沒有一點點懸念。3. 提問要努力做到引發(fā)思考、培養(yǎng)自信，而不是突然襲擊、“滅 他士氣”，筆者認為，突然襲擊的提問、讓人難堪的提問都 是不可取的。對于學(xué)困生，他的回答哪怕能“擦到一點邊”， 就應(yīng)該給予表揚和肯定。（三）英語課堂朗讀方面的分層教學(xué)我們研究任何一種語言，其口語能力的形成都離不開語 言材料的大量積累，然后在實際的英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn), 很多學(xué)生研究英語都是“啞巴英語”，平

7、時基本不說，更不 要說交流運用了。1我們的學(xué)生研究英語，缺乏了英語大 環(huán)境，這是客觀條件所限，為此，英語朗讀顯得尤為重要。 怎樣來朗讀更加有效呢？筆者認為還是采取分層朗讀。.跟讀。這是朗讀最淺的層次，在教學(xué)之初讓學(xué)生跟著 教師或者跟著錄音機一句一句讀。.齊讀?？梢愿鶕?jù)實際采取局部學(xué)生齊讀、全體學(xué)生齊 讀；可以鼓勵優(yōu)生大聲讀、學(xué)困生小聲點跟讀。.分角色讀?，F(xiàn)行的英語教材中，特別多對話。為此, 分角色朗讀是最常用的，教師可以安排基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)募僭O(shè)干名學(xué) 生進行分角色朗讀、帶感情朗讀。.表演式背讀。這往往要求基礎(chǔ)比擬好、語感比擬好的 學(xué)生，在已經(jīng)能背誦對話的前提下進行，要求創(chuàng)設(shè)情境，學(xué) 生也帶表情、帶動

8、作進行背讀。.模仿式表演新編對話。這是朗讀的最高層次，學(xué)生模 仿課文對話，編寫新對話，并表演出來。筆者認為，如果學(xué) 生能高質(zhì)量完成這一步，該話題的語言技能方面學(xué)生也算掌 握差不多了。(四)英語課堂檢測方面的分層教學(xué)英語的課堂檢測最常見的是兩種：背誦和聽寫。筆者認 為，假設(shè)要提高學(xué)生的研究效率，這兩個方面一定要分層要求, 不然容易出現(xiàn)兩種極端：一種是要求太高，學(xué)困生自暴自棄; 另一種是要求太低，優(yōu)生沒有拼勁。為此，筆者建議：在背 誦方面，如果要求大多數(shù)學(xué)生背誦整篇短文(或?qū)υ?，學(xué) 困生就選擇3-5句重要句子來背即可；在聽寫方面，如果要 求大多數(shù)學(xué)生聽寫20個單詞、短語和句子，學(xué)困生能寫出 10

9、 個即可。例如：對仁愛 Project English Book I Unit5 Topic2進行聽寫20個單詞、短語和句子：together place of interest (3)hometown (4)anytime (5)camera (6) all the year round (7)share (8)prepare for (9)decide (10) clothing (11)dangerous (12)arrive (13)tent (14)friendly (15) miss (16)keep away from (17)What, s the best time to g

10、o there? (18)If you like to swim,remember you shouldn t swim alone. (19)What places should I visit in Yunnan? (20) Don t go to dangerous places.要求大多數(shù)學(xué)生要全部 寫出來，學(xué)困生能寫出序號為“奇數(shù)”的局部即可(就單詞、 短語而言，確保奇數(shù)局部是詞匯表中的“黑體字”局部，也 就是說：讓學(xué)困生掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容)。三、課后作業(yè)布置方面的分層教學(xué)每天安排適量的作業(yè)，對英語學(xué)科來說是非常有必要的。 分層教學(xué)在這個方面也必須表達，筆者認為，主要從如下角 度進行分

11、層布置作業(yè)；（一）作業(yè)“難度”方面的分層布置。如果要求學(xué)生寫 一篇短文，學(xué)困生就寫幾個句子；如果要求學(xué)生背誦生詞， 學(xué)困生就背誦“黑體字”局部，其它的能讀、能認即可；如 果要求學(xué)生仿照課文準備英語對話，學(xué)困生就熟讀（或者背 誦）課文對話；如果要求學(xué)生背一篇對話，學(xué)困生就背幾句 重要句子。（二）作業(yè)“量”方面的分層布置。要求學(xué)生做10道 題，學(xué)困生認真完成5道題等等；要求學(xué)生做一份試卷，努 力給學(xué)困生刪除幾道“難題”，要求他們認真做好其它題 目！四、復(fù)習(xí)提升過程中的分層教學(xué)（一）優(yōu)生授課促提升俗話說：“教一年書勝讀三年書”，可見從事教學(xué)對研 究的幫助。筆者認為，教學(xué)互長！教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候安 排成績比擬優(yōu)秀、語言表達能力比擬強的學(xué)生參與教學(xué)，一 方面能促使該生努力相關(guān)知識、反復(fù)琢磨怎樣表達、 鍛煉學(xué)生膽量；另一方面讓學(xué)生親身體驗教師的不容易，也 激勵其他學(xué)生。（二）分層互考促提升做慣了教師下發(fā)的練習(xí)、試卷，學(xué)生都不以為然了。適 當(dāng)安