試論高中思想-教學(xué)中邏輯思維的綜合應(yīng)用

1、試論高中思想-教學(xué)中邏輯思維的綜合應(yīng)用試論高中思想-教學(xué)中邏輯思維的綜合應(yīng)用黑格爾曾講過：任何學(xué)科都是應(yīng)用邏輯?？陀^事物的變化發(fā)展是有規(guī)律的，人們在對其進(jìn)行研究時也要遵循一定的思維規(guī)律和規(guī)則，這就是邏輯。邏輯思維方法，是馬克思主義研究的應(yīng)用方法，也是馬克思主義方法論的組成部分，是人類思維不斷發(fā)展的結(jié)晶。在高中思想-教學(xué)經(jīng)過中應(yīng)用邏輯思維方法，一是有助于老師準(zhǔn)確地備課、表達(dá)思想，更完美地完成授課經(jīng)過，有助于老師學(xué)習(xí)新知識，提升本人的綜合素養(yǎng)。二是能幫助學(xué)生把握正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高判定分析能力，進(jìn)而準(zhǔn)確瀏覽與答題。一、老師要擅長應(yīng)用邏輯思維1.用于處理每節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)絡(luò)課堂教學(xué)

2、是傳播知識的主要途徑，是教學(xué)的基本形式。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅在于資料搜集的多少，教案寫的能否詳盡，更在于課堂講授的質(zhì)量，在于闡述問題的明晰性、講理的邏輯性以及能否擅長啟迪學(xué)生思維。因而，老師在備課時，對每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容要精心安排，找出其內(nèi)部的邏輯聯(lián)絡(luò)，即便內(nèi)容比擬瑣碎、聯(lián)絡(luò)不特別嚴(yán)密的章節(jié)，老師也一定要將其邏輯化，只要這樣，才能有助于學(xué)生理解和記憶，便于學(xué)習(xí)和把握。教學(xué)內(nèi)容之間有了嚴(yán)密的邏輯聯(lián)絡(luò)，各個步驟也便會變得有條有理，內(nèi)容再多，只要捋著一個頭，便可牽一發(fā)而動全身。2.用于構(gòu)建知識體系人類的學(xué)習(xí)總是以一定的經(jīng)歷和知識為前提，是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，更好地理解和把握新知的。新課的導(dǎo)入總是建立在聯(lián)

3、絡(luò)舊知的基礎(chǔ)上，以舊引新或溫故知新，而藉此促進(jìn)學(xué)生知識系統(tǒng)化的。因而，老師每節(jié)課都要注意節(jié)與節(jié)之間、節(jié)與單元之間的邏輯聯(lián)絡(luò)，使上一節(jié)課的結(jié)尾和下一節(jié)課的開始能夠有效地銜接，使兩節(jié)的內(nèi)容也有嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上把握好教材的邏輯主線。老師不僅要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹椒▉韱l(fā)學(xué)生，根據(jù)已知的知識推演出新的知識，更要深入分析好講授內(nèi)容的基本線索，緊緊捉住章節(jié)之間、段落之間以及知識點(diǎn)之間的邏輯思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這樣才能突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)、層層推進(jìn)。3.用于上好每一堂思想-課老師要把握好課堂教學(xué)語言的邏輯表達(dá)形式。邏輯要求課堂教學(xué)要做到語言表達(dá)概念明確，判定得當(dāng)，推理準(zhǔn)確，符合邏輯思維規(guī)則。教學(xué)中嚴(yán)格遵守邏輯思維

4、規(guī)則是保證該堂課語言確定性的邏輯要求，更是提高教學(xué)有效性的必然基礎(chǔ)。在教學(xué)中要始終如一地準(zhǔn)確使用語言，不能前后自相矛盾，更不能含糊其辭。否則，一方面，語言重復(fù)啰嗦占用了課堂教學(xué)的有限時間，影響教學(xué)效果;另一方面，學(xué)生易于轉(zhuǎn)移聽課的注意力，同樣也影響學(xué)習(xí)的效果。講解時，必須緊扣主題，不能東拉西扯，偷換概念，偷換主題。二、在教學(xué)經(jīng)過中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維1.準(zhǔn)確把握概念概念是理論體系的單元或細(xì)胞，概念要明確，這是講好、學(xué)好思想-課的基礎(chǔ)。因而，明確概念，注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)是特別必要的。比方講國家財政時，也只要先在懂得財政財政收入財政支出財政收入與財政支出的關(guān)系時，才能分析政府如何運(yùn)用財政政策促

5、進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的又好又快發(fā)展。這實(shí)際上是運(yùn)用了逐步限制邏輯概念的方法進(jìn)行講解。只要這樣才能增加概念的內(nèi)涵，減少外延，明確概念，才能讓學(xué)生更容易明白和把握。在教學(xué)經(jīng)過中運(yùn)用屬加種差的邏輯方法講概念，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解、記憶和運(yùn)用概念的有效方法。屬加種差又稱真實(shí)定義、本質(zhì)定義。例如在紙幣是由國家發(fā)行的，強(qiáng)迫使用的價值符號這個定義中，價值符號所指的范圍包括紙幣所指的對象范圍，它是紙幣的屬概念，在價值符號這個概念下，有很多所指范圍比它小的概念，如股票債券支票等。不同的價值符號形式，有不同的表示價值的方式，國家發(fā)行的，強(qiáng)迫使用就是紙幣，是與其他價值符號形式在本質(zhì)屬性上的差異，也就是種差。應(yīng)用屬加種差的方法

6、講紙幣的概念，學(xué)生能較快地把握紙幣的本質(zhì)，并同時理解紙幣與股票、債券、支票的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。2.恰當(dāng)應(yīng)用判定判定就是對認(rèn)識對象情況有所斷定的思維形式。判定得當(dāng)是學(xué)習(xí)和答好題的重要條件。在講課經(jīng)過中，教師不僅要注意簡單判定的準(zhǔn)確運(yùn)用，而且也要注意復(fù)合判定的運(yùn)用，注意在教學(xué)經(jīng)過中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用聯(lián)言判定、選言判定和假言判定。如講到高二政治（文化生活）中的思想道德修養(yǎng)與知識文化修養(yǎng)關(guān)系時，就涉及到了兩者之間的關(guān)系。良好的知識文化修養(yǎng)是能夠促進(jìn)思想道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)或加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)是能夠促進(jìn)知識文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，其實(shí)這里的基礎(chǔ)實(shí)際上是一種必要條件，而不是充分必要條件。因而，在講解兩者關(guān)系時，只能講沒有良好知識

7、文化修養(yǎng)就不能提高思想道德修養(yǎng)，而不能講有了良好知識文化修養(yǎng)就一定能夠提高思想道德修養(yǎng)，反之亦然。這里的邏輯思維關(guān)系是無之不然，有之不必然的必要條件，這是假言判定的運(yùn)用。假如不把握好邏輯條件判定之間的各種區(qū)別，就不能表達(dá)正確思想，也就不能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考慮了。3.綜合應(yīng)用歸納與演繹推理科學(xué)認(rèn)識是一個由個別到一般(歸納)、又由一般到個別(演繹)的反復(fù)經(jīng)過。歸納方法是從個別或特殊的事物中概括出共同本質(zhì)或一般原理的邏輯思維方法，其基本步驟是：搜集材料整理材料抽象概括。而演繹是根據(jù)一類事物具有的共同屬性、關(guān)系、本質(zhì)來推斷該類事物中個別事物也有此屬性、關(guān)系和本質(zhì)的思維方法和推理方式。演繹是邏輯證實(shí)的

8、有效工具，引導(dǎo)學(xué)生以此作為邏輯證實(shí)工具，具有很強(qiáng)的講服力。歸納是在正確的條件下得出結(jié)論，但結(jié)論不一定是正確的，這就需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用演繹與歸納。思想-課基本概念和基本觀點(diǎn)的教學(xué)，經(jīng)常是培養(yǎng)學(xué)生演繹思維的有利教學(xué)機(jī)會。在高中政治第一堂課第一個概念商品，就是培養(yǎng)學(xué)生演繹能力很好的載體，用于交換的勞動產(chǎn)品包括兩個條件：一是勞動產(chǎn)品;二是用于交換。能夠舉例讓學(xué)生判定，如自來水、農(nóng)貿(mào)市場上待售的蔬菜、送給同學(xué)的禮物等，老師根據(jù)學(xué)生的判定進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)兩個條件，接著讓學(xué)生本人舉例，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的演繹能力。在每一單元結(jié)束，都有一個探究活動，通過探究活動的開展，最終完成課程和理論分析，這

9、個經(jīng)過是培養(yǎng)綜合運(yùn)用歸納與演繹能力的經(jīng)過，老師應(yīng)盡量安排活動的開展，并構(gòu)成完好結(jié)題報告。三、有效運(yùn)用邏輯思維方法解答主觀題高考不僅特別重視基礎(chǔ)知識，也非常重視對學(xué)生的歸納、演繹的邏輯思維和辯證思維能力的考核。而歸納法、演繹法是解題經(jīng)過中經(jīng)常應(yīng)用到的兩種邏輯思維能力。我們能夠按題目的設(shè)問要求，分別對材料進(jìn)行歸納和對材料反映的道理(或方法論)進(jìn)行演繹。1.對材料進(jìn)行歸納要求對材料進(jìn)行歸納在高考主觀題中相當(dāng)普遍。通常有三個層次：一是對材料反映的詳細(xì)內(nèi)容從一般含義上進(jìn)行概括，這類設(shè)問往往是要求概括某一材料反映了什么政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題，材料之間有什么聯(lián)絡(luò)或共同點(diǎn);二是將材料反映的詳細(xì)內(nèi)容從理論的高度進(jìn)

10、行概括，這類設(shè)問要求概括材料講明了什么經(jīng)濟(jì)學(xué)道理?體現(xiàn)哪些哲理?反映了什么政治學(xué)觀點(diǎn)?等等;三是根據(jù)材料所反映的或設(shè)問所指定的內(nèi)容范圍，從理論的高度概括正確的做法或提出解決的途徑。這類設(shè)問一般是開放性題目，考察知識的運(yùn)用能力，但所答的內(nèi)容不得超出材料所反映的內(nèi)容范圍。在2020年福建省高考政治科試題中，側(cè)重考察歸納能力的有28、29、32、35、36、39(1)第一小問。如28題，材料中的微博在會聚民眾智慧的同時，可以能成為謠言分布的途徑是一個詳細(xì)的現(xiàn)象，學(xué)生必須從兩個條件中去分析，進(jìn)而歸納微博在會聚民眾智慧指公民有言論自由的政治權(quán)利;可以能成為謠言分布的途徑指的是公民在行使權(quán)利的時候也要承當(dāng)

11、相應(yīng)的責(zé)任，在此歸納的基礎(chǔ)上也就不難得出公民在微博上有表達(dá)的自由也需承當(dāng)表達(dá)的責(zé)任的結(jié)論。2.對材料反映的道理(或方法論)進(jìn)行演繹這類試題通常是闡述題設(shè)問的主體部分，所占的比分較多，難度也較大。演繹法的思維特點(diǎn)是從一般到個別，從抽象到詳細(xì)。根據(jù)近年來高考試題的特點(diǎn)，能夠分為下面三種演繹性設(shè)問方式：一是運(yùn)用理論觀點(diǎn)論證題中材料所反映的某種做法或講法;二是運(yùn)用理論觀點(diǎn)講明材料所反映的某種做法的必要性或意義;三是講明材料中所反映的某種做法或講法是怎樣做到某一方法論或體現(xiàn)某一理論觀點(diǎn)的2020年福建省高考政治科試題中，側(cè)重考察演繹能力的有25、30、31、39(1)、(3)小問。如25題，題干通過保護(hù)三坊七巷，考察學(xué)生演繹保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義和本質(zhì)，學(xué)生要在把握文化遺產(chǎn)的地位和意義的基礎(chǔ)知識，對其進(jìn)行演繹推理。又如，39題第3問，學(xué)生要能從材料三的文字材料中提取我省海洋經(jīng)濟(jì)對我省經(jīng)濟(jì)的重要性及產(chǎn)業(yè)構(gòu)造不合理的一般性結(jié)論，以及材料四表格中我省海洋生產(chǎn)總值及其在全國海洋生產(chǎn)總值中比重的一般趨勢，在此基礎(chǔ)上回答促進(jìn)我省海洋經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的措施，收集信息的經(jīng)過是歸納推理的經(jīng)過，而組織答案需要演繹推理的應(yīng)用，通過綜合應(yīng)用歸納與演繹，學(xué)生才能組織出較為完好的答案，提高