以教學評價改革為手段不斷提高課堂教學質量

1、以教學評價改革為手段不斷提高課堂教學質量各位領導和老師們：大家下午好。首先祝賀固原市第七屆基礎教育論壇順利召開。正因為有了寧夏師范學院和 固原市教育局搭建的這樣一個平臺，使得大家能夠坐在一起共同探討咱們固原的 基礎教育問題。借此機會我想跟大家一起探討一下“課堂教學質量評價”這個話題。 一、教學質量評價的基本概念教學質量評價是指對老師的業(yè)務水平、教學過程、教學方法、教學態(tài)度和教 學效果等做出的價值性判斷。影響教學質量評價的因素有很多，諸如前期各課程 的教學質量、本門課程各個教學環(huán)節(jié)的互相配合、本門課程與其他課程的相互配 合；諸如教師的教育教學理念（知識觀、學生觀、教學觀）、知識結構和教學能 力；

2、還有學生的知識基礎、能力素質、文化背景及學習態(tài)度等。所依據(jù)的基本原 理涉及到教育學、心理學、課程與教學論、哲學、社會學和教育測量學等多門學 科知識和原理。因而，教學質量評價是一個很復雜、很難做的一個課題。到至今一門課程還 沒有統(tǒng)一的一個評價標準體系來評價課堂教學質量。說它復雜和困難主要是表現(xiàn) 在以下兩個方面。第一，因為它牽扯到學生、教師和家長，家庭、學校和社會等等有形和無形 的多方面的利益主體。改革會牽一發(fā)而動全身，會影響到各方的利益，特別是學 生和家長的利益，難以調節(jié)利益平衡。例如：今年的高考中，南京一中的高考成 績雖說一本上線率高達 95.34% ，但是因為 400 分以上的高分段人數(shù)（江

3、蘇省高 考滿分 480 分）和同梯隊學校差距較大，被家長質疑沒有狠抓教學質量，學校 遭遇家長圍堵、舉牌喊話校長下課的事件，被推上了風口浪尖。第二，而且又是一種專業(yè)性很強的實踐活動，對教師的專業(yè)素養(yǎng)有著很高的 要求。作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教學質量評價需要教師在教學活動中，通 過觀察、提問、練習等課堂教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生在課堂中的外在行為表現(xiàn)，應用 多種專業(yè)技術手段和方法采集教學信息，通過對所采集信息的分析，了解學生是 否掌握了預定的知識、技能，判斷教學目標和教學任務是否得以實現(xiàn)，從而合理 調整教學策略和方法，實現(xiàn)有效教學，提高課堂教學質量。教學質量評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手

4、段，對教學活動 及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過 程。其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。教學質量評價主要 包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價，也可以劃分為學生學業(yè)評 價、課堂教學評價和教師評價。教學評價從外部社會的視角來看它具有選拔和管 理的附加性功能。此外，還有本體性的功能：1.導向功能。教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什 么樣的辦學導向。2.診斷功能。通過教學評價獲取教師教學和學生學習過程中存在的問題，從 而引導教師對課堂中的教與學進行及時調整。3.發(fā)展功能。幫助教師和學生在發(fā)現(xiàn)問題后，通過對問題的反思建

5、立自我意 識，形成自我概念，提高自我評價能力。4.激勵功能。教學評價的結果會影響學生的心理狀態(tài)?？隙ㄐ缘脑u價能讓學 生獲得心理成就感，有利于激發(fā)努力學習的心態(tài)；否定性的評價可能使學生形成 緊張心理，但適度的緊張也可以產(chǎn)生激勵作用。5.教學功能。課堂教學評價本身就是教學活動的一部分，通過改進問題而得 到發(fā)展。因此，使得師生在教中學、在學中教，共同得到發(fā)展。二、教學質量評價存在的問題我國當前的教學質量評價因過分強調評價的選拔功能，在傳統(tǒng)的考試文化的 背景下，造成教學質量評價的單一性。這種單一性主要表現(xiàn)在：政府作為單一的 主體評價教育、學校評價教師、教師評價學生、成績評價教學質量。最終評價教學質量的

6、唯一標準就是考試成績?，F(xiàn)行的以成績評價教學質量的評價方式是因為 統(tǒng)一的考試題目有固定的標準的答案，標準的答案不僅可免除爭議，并可達到齊 一性的公平原則。在力求公平的前提下，考試范圍往往需密切結合課本內容。如 此課本知識便取得權威性，其神圣性足以排除質疑，所以討論、反思與探究等皆 成為多余的活動，背誦成為獲取此種知識的最佳途徑。為了使學生熟練地熟悉課 本內容，教師便須確認課本內容中的可能考題范圍，進行反復講解，為提升學生 的熟練度便須有大量的練習，這種前提產(chǎn)生可觀的家庭作業(yè)以及課堂考試。進而 培養(yǎng)學生熟練的解題技能，最終學生成為解題的工具。1缺乏對學生考試成績的深度分析，無法明確診斷學生所處的學

7、習狀態(tài)（知 識掌握、技能和能力、態(tài)度和情感發(fā)展等），無法為學生后續(xù)學習完善學習策略 提高學業(yè)成績提供科學的明確的參考依據(jù)，無法為教師改進教學方法實施因材施 教提高教學效率提供科學的明確的參考依據(jù)。2無法為學校完善管理措施提高教學質量提供科學的明確的參考依據(jù)?，F(xiàn) 行的以考試成績高評價教學質量的方式只關注了外顯的學生學業(yè)水平分數(shù)，而隱 藏了學生獲得此分數(shù)師生所付出的無效勞動代價。3無法科學的解決學校教學管理中對教師工作績效的考核評價問題，無法 科學的解決教育主管部門對學校工作績效的考核評價問題。三、對課堂教學質量評價的思考1評價真實性為何缺失？目前的課堂教學，部分教師為了凸顯學生的主體 意識，以不

8、打擊學生自信心、鼓勵學生為由，評價一味遷就學生。即便學生的見 解模棱兩可，泛善可陳，也會大加贊賞，一句“好！你很棒！”代替了科學合理 的評價。這樣的評價失去了真實性，是對學生獻媚，遷就學生。放棄了教師引導 作用，自然也就沒有任何促進意義，對學生的思維提升、知識構建反而有害。2評價難道只能是肯定嗎？不少老師喜歡在課堂讓學生集體說：“你真棒！” 或者“夸夸他！”。似乎教學評價只能是肯定。其實，評價也可以是否定。但是 否定的表達上，教師要注意技巧，評價的指向性要明確，清楚地引導學生知道出 錯點到底在那里，要往那個方向去努力。3教學評價為什么沒有深度呢？一節(jié)課堂教學，有時候學生起初表現(xiàn)很好， 參與性高

9、，隨著教學的深入，他們反而失去了活力。仔細觀察，發(fā)現(xiàn)是教師的評 價不到位，教學評價缺乏深度和巧勁。鼓勵學生要恰當、科學。鼓勵性的評價要 有導向性，在課堂教學中能正確引導學生的思維。對于來之學生的反饋信息，假 若與教學預設發(fā)生不符或出入，及時給予恰當?shù)姆答?，對教學做出調整。教師要 根據(jù)學生的具體情況，準確客觀地指出學生的長處及其存在的問題，因人而異， 有針對性地對學生進行評價。4評價只能由教師來進行嗎？課堂中教學評價由教師一人說了算。強調師 道尊嚴，無形之間拉遠了教師與學生的距離，雙邊互動打了折扣，課堂氣氛自然 會受到嚴重影響。如果某些教學環(huán)節(jié)，將教學評價主體巧妙交給學生，效果就會 發(fā)生明顯的變

10、化。比如，某位學生朗讀完課文后，讓學生進行評價。學生評價正 確，說明他已經(jīng)掌握了相應的誦讀技巧。反之，說明評價者朗誦技巧的欠缺。教 師適度引導、示范、強化。這個評價的過程也充分體現(xiàn)了課堂教學學生為主體的 課改理念。四、課堂教學質量評價的變革路徑針對上述存在的問題，2020 年 6 月 30 日，中央全面深化改革委員會第十 四次會議審議通過了深化新時代教育評價改革總體方案，在方案中首次提出 了深化新時代教育評價改革的重點任務“改進結果評價，強化過程評價，探索增 值評價，健全綜合評價，”為科學有效地開展課堂教學評價確立了總基調。在這個方案中明確指出“義務教育學校重點評價促進學生全面發(fā)展、保障學 生

11、平等權益、引領教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學水平、營造和諧育人環(huán)境、建設 現(xiàn)代學校制度以及學業(yè)負擔、社會滿意度等情況?！薄罢n堂教學是人才培養(yǎng)的主 渠道，也是評價實施的重要載體，在教育評價改革的新背景下，教學評價同樣也 要在新時代呈現(xiàn)新面貌：要注重過程評價、評價多元化、科學化等，要利用好教 學評價落實發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?！北仨殗@國家“立德樹人”的教育方針、圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為 誰培養(yǎng)人這一根本問題，改革現(xiàn)有的教育評價體系。毫無疑問，育人是課堂教學 的應有之義。從這個意義上說，課堂教學評價應對課堂教學的育人質量做出總體價值性判斷。這里的育人質量即指課堂教學在促進每個學生在生命發(fā)展意義上的

12、主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展等方面的成效和水平。與此同時，課 堂教學的育人質量必須依托課程的育人功能、教師的育人功能以及學生的主體發(fā) 展動能這三個要素的相互協(xié)調作用得以實現(xiàn)。因此，評價課堂教學的育人質量應涉及三個方面：學生主體生命發(fā)展的核心 指標、學生主體發(fā)展的成效和水平、影響學生主體發(fā)展的相關要素的育人功能與 成效。因此，對課堂教學不應進行單一的、顯在的、靜態(tài)的、孤立的評價，而應 進行整體性、發(fā)展性、動態(tài)性和綜合性評價。1倡導多元評價，拒絕“唯一標準”。提倡用多把尺子衡量學生，解放課 堂，解放思想。2善于利用學生的不同見解進行評價。在課堂上，學生常常會提出與眾不 同的見解，他們的思

13、維有時比教師的更開闊。特別是教師課前未重視的、沒有設 計到的一些問題，也許恰恰就是學生最有感觸的東西，會成為不可多得的課堂教 學資源。教師可利用這些“意外”引領拓展自己的思維。課堂上的意外的聲音為學生打開了一個思考、發(fā)現(xiàn)、質疑的空間。教學的關 鍵是教師如何把握這一稍縱即逝的信息，引導學生向更高、更遠的方向發(fā)展。課堂教學評價旨在全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學 生的智慧，引領學生在知識的海洋中向更深處發(fā)展。因此，教師要恰當?shù)貞迷u 價語言，并機智靈活地使用評價方式，不斷思考，不斷創(chuàng)新，形成自己的教學特 色。3評價形式多樣化。對形成性評價和終結性評價給予同等重視，視發(fā)展變 化過程

14、成為評價的組成部分。提倡發(fā)展性評價，建立學生學習記錄檔案，既要評 價學習的結果，更要注重評價學生學習的過程；提倡記“課堂日志”和“現(xiàn)場筆 記”，記錄教學中的重要事情，客觀描述、評價學生的表現(xiàn)。采用行為觀察評價、 檔案袋評價，還可以是活動表現(xiàn)評價、紙筆測驗評價，以及實驗操作評價等。4評價主體的多元化。改變評價主體的單邊化，教師要成為學生學習的促 進者、合作者、學習評價的指導者，學習潛能的開發(fā)者。學生要參與學習過程的評價，進行自我評價和同學之間的互評。還可以是小組間的評價。五、課堂教學質量評價需要關注的要點重視學習過程的評價，考試結果僅作為評價依據(jù)之一。結果性評價和過程性 評價結合起來進行。把學生在活動、實驗、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評價范 圍，紙筆測驗只是評價的方式之一。倡導客觀地記錄學生學習中的具體事實，不 過分強調評價的標準化和唯一化，促使學生能夠全面發(fā)展，用評價挖掘學生的潛 力，尊重學生，因材施教，為他們發(fā)展提供更多的可能性。評價要具有綜合性，要求學生既會動腦，又會動手。既要學知識，又要應用 知識來解決問題。人的素質是綜合的，既能動腦，又能動手。因此，既要評價學