如何調(diào)控小學課堂紀律

1、如 何 調(diào) 控 小 學 課 堂 紀 律學習 好資料怎么強行入軌？1、每天強調(diào),日日重復(fù)；把你的上課要求每天跟同學傳達,甚至可以編成順口溜！由于孩子小,這樣反復(fù)的灌輸,會第一占據(jù)他的主觀意識：“我應(yīng)當這樣 做！ ”留意點：對同學的要求要詳細而正面,讓他知道怎樣做是對的；不要使用模糊而 強化缺點的語言：比如你要表現(xiàn)好一點！或者：你怎么老是頑皮？老師老是這樣 說話,你的班級就會越管越亂；2、仍有就是老師的語言當然要出色,符合低年級孩子的特點；課要上的生動,語言要兒童化一些；教學內(nèi)容的設(shè)置：需要孩子集中留意力的時間不要連續(xù) 過長；中間穿插一些韻律操或手指操（個人認為講故事的嘉獎不太貼合實際,一 堂課又

2、教學,又講故事！亂不亂？）3、底下發(fā)覺個別同學講話或搗亂時肯定不放過,準時禁止或提示,并不惜停 下教學內(nèi)容來進行處理；由于低年級的孩子普遍有跟風上的習慣,見有人玩的那 么悠閑,很快就會帶動一片,從而形成不良學習風氣！最有效的方法是：夸獎幾 個表現(xiàn)好的；最好撿坐在那個開小差同學四周的；這樣可以引起他的留意,他肯 定會馬上坐好,以期獲得你的夸獎；此法屢試不爽,特殊是對一二年級學校生）當然課后的單獨談話訓練也是必不行少的；4、同學中間已經(jīng)發(fā)生紛亂,嘈雜聲已經(jīng)蓋過了老師,怎么辦？很簡潔老師只要走下講臺,來到同學中間,拍一些簡潔的節(jié)奏,比如說“啪啪啪 ”同學跟拍,老師再拍,你會發(fā)覺越來越多的同學加入到我

3、們的拍手活動中；直到全部人都來拍出 幾個整齊的 “啪啪啪 ”,你就成功的把同學的留意力又換回來了；當然這要在一開學 時就跟同學商議好接頭暗號,并告知他此法適用于任何時候任何地點,只要聽到 老師的拍手聲,就要跟拍；（這個方法被廣泛的使用于課堂做操集隊放學等重要 場合,成效極佳,沿用至今,只是使用頻率在削減）留意：同學紛亂時,老師大聲訓斥妄想蓋過同學,除了摧殘自己的珍貴嗓 子,往往結(jié)果仍是使嘈雜聲加大,由于同學誤以為又有一種噪音加了進來,為了 突出自己的聲音,不得不加大聲音；更有拿起棍子或鐵尺敲擊講臺平靜內(nèi)亂,殊 不知這一動作不但有損我們在同學心目中的儒雅形象,如更不巧被校長目睹,更會假以 “沒有

4、才能的老師所做的事 體操作臺？能不心疼嗎？”來評判你！由于你砸的是人家?guī)兹f塊一臺的多媒5、有同學頑皮成性,屢教不改,成為班級壞風氣的源頭；怎么辦？最簡潔的 方法：將他支配在老師眼皮子底下,實行個別提示的方法；究竟不能為了那一個 兩個老是停下課來吧；我們面對的可是大多數(shù),這時一個眼神,一個手指頭、等 不易覺察的小動作就可以搞定他了！6、個人不太提倡用什么小星星小紅花,上課遵守紀律是他應(yīng)當做的,不是立功,就不該談什么嘉獎；這樣有助于激發(fā)他的主觀意識的形成即自我熟識 精品資料學習 好資料到：學校生就是這個樣子的；相反：假如小紅花嘉獎,那樣的行為已經(jīng)不是自發(fā) 的了,而是為了的星才那樣做,并不利于真正良

5、好習慣的養(yǎng)成；當然給同學驚喜 除外：比如由于某后進生這堂課進步顯著,在接近下課時突然嘉獎（不是事先預(yù) 設(shè)的,同學對此沒有預(yù)期）；或某生在課堂上表現(xiàn)的極為出彩,老師賜予肯定的 勉勵,也是在同學沒有預(yù)期的情形下進行嘉獎；讀懂教材 讀懂同學 讀懂課堂 一、讀懂教材：對于這一話題北師大版教材主編張丹、特級老師朱德江分別 談了自己的觀點；朱德江老師說：讀懂教材是老師必備的基本功,讀懂教材是使 用教材、有效教學的基礎(chǔ)；（1）要用整體聯(lián)系的觀點讀教材；（2） 要持課程 改革的理念讀教材；（ 3） 要懷著質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材；（4）要抓住數(shù)學 的本質(zhì)去解讀教材；在每一部分里仍列舉了一些詳細的課堂實例；如何詳

6、細地讀懂一節(jié)教材？（1）讀懂問題情境；（例如：課例中的例題、試一試等等）（2）讀懂每一道習題；（怎么解決？同學可能會遇到什么困難？仍有更好的方法嗎？）（3）讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；（4）讀懂教材的出現(xiàn)方式；（5）讀懂教材的旁注、留白；專家說到：制造性地使用教材并不是轉(zhuǎn)變教材；北師大版的教材都是以情境來展現(xiàn)教學目標的；它給了老師更大的研讀教材的空 間；同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)；教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的,做 為老師；只有把它研讀透徹；才能明白其中真知；但是,最好是利用教材作為原 型,創(chuàng)設(shè)適合自己同學的情形；但萬變不離其綜；只有研讀透教材,才能更進一步；真可謂：都云作者癡,誰解其中味；張丹老

7、師：由 “讀”想到了歌曲讀你千遍不厭倦帶著摸索去讀；第一遍以成人的角度去讀；其次遍以作者的角度去 讀；第三遍以孩子的角度去讀；關(guān)于教材要四讀：（1） 讀前有摸索； 讀課標的要求,看結(jié)構(gòu)；比如：分數(shù) 先顯現(xiàn)除法、分數(shù)初步熟識、分數(shù)的再熟識、比；在這里初步熟識時產(chǎn)生新數(shù)必 要性,通過直觀學習；再熟識時,對產(chǎn)生背景的擴充對整體“ 1”的學習； （2） 讀（3） 課后摸索 估算與精確結(jié)果對比（4） 讀后體 中想 想教材為什么這么編？會改造教材 讀未必懂,我們每一個人可能都有過這樣的體會,一遍遍的看教材看教參,卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑；讀與懂之間必需有“想”這座橋；多問問自己什么？即為什么？用什么方法？

8、原先在什么地方？要達到什么地方？當自己能夠完全說服自己,回答清晰地時候才走出了讀懂的第一步；專家說到：制造性地使用教材并不是轉(zhuǎn)變教材；北師大版的教材都是以情境來展現(xiàn)教學目標的；它給了老 師更大的研讀教材的空間；同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)；教材上的每幅圖都有其 深刻的含義和目的,做為老師；只有把它研讀透徹；才能明白其中真知；但是,最好是利用教材作為原型,創(chuàng)設(shè)適合自己同學的情形；但萬變不離其綜；只有研 讀透教材,才能更進一步；精品資料學習 好資料總之,一節(jié)課成功與否,主要取決于老師對教材懂得的深度、廣度,是否能 挖掘出學問背后的數(shù)學思想、方法,是否能在學問形成過程的教學中,滲透數(shù)學 文化、數(shù)學演化歷

9、程等等；二、讀懂同學 張丹老師：讀同學相對于讀教材是難了一點；張教授從重視學生的活動體會談起對讀懂同學進行明白讀；詳細如下：為什么要 “讀懂同學 ”？ 因為同學之間是存在差異的,讀懂同學的差異是教學的基礎(chǔ)；差異一：人的認知水平存在縱向的差異；差異二：兒童間存在橫向差異；（一） “讀懂同學 ”什么 （ 1）同學的生活體會和學習體會；（2）已有的學問基礎(chǔ)； （3）由體會而來的典型的困難和錯因；（4）同學的愛好點和學習需要；（5）同學的學習路徑；對于同學的生活體會或已有的學問,同學知道一點點仍 是錯誤的,仍不如不知道呢；不知道的情形下,同學就好象一張白紙,就可以接 受新的學問；（二）如何 “讀懂 ”

10、 （1）課前訪談；（2）課前問卷；（前測）（ 3）體會與分析； （4）把目標從 “雙基 ”拓展為 “四基 ”（即基礎(chǔ)學問、基本技能、基本思想、基本活動體會）（三）詳細怎么做（1）引導(dǎo)同學摸索、發(fā)覺（ 2）和諧好實踐、活動、思 考、探究之間的關(guān)系（ 3）留意揭示數(shù)學本質(zhì)（4）樹立基于 “全面數(shù)學 ”的教學觀 專家認為,讀懂同學是一個重要的步驟；我們每天都是在和同學的心理打交道,而同學的心理又是個變化而精密的體系,要以心換“心”,多關(guān)懷同學,讀懂同學的“心”,就要明白同學、懂得同學；俗語說：“知人知面不知心 ”,要知同學的心,把全班同學的心抓住、讀懂,就需要從訓練學、心理學的角度去爭論每個同學；讓

11、每個同學的身心得到健康進展,讓他們成為課堂的主人；老師只有讀懂同學,課堂才有根,只有讀懂課堂我們的教學才會有實效；我們要多參與這樣有意義的學習,提升自身的素養(yǎng),提高自己的個人魅力,讓同學成為自己的鐵桿粉絲！三、讀懂課堂 讀和懂之間有一段距離,怎么縮短距離,要靠反思；1、讀懂教什么？（1）讀：預(yù)設(shè)的教學目標是什么？課堂上有沒有實現(xiàn)目標？老師有沒有調(diào)整目標？有沒有新生成的目標？（2）反思： a、教的內(nèi)容是否表達了數(shù)學學科的本質(zhì)特點和核心思想； b、教的內(nèi)容是否有利于同學的可連續(xù)性進展 . c、什么情形下要調(diào)整目標？如何處理生成性目標？2、讀懂怎么教？（1）要讀懂每個教學活動；反思： a、這個教學活

12、動的價值是什么？ b、課堂有沒有實現(xiàn)這個教學活動的目標、功能？ c、活動有效嗎？d、這個活動有更好的處理方式嗎？（2）讀懂教的策略反思：老師的提問是否符合同學的學情.問題的指向是否明確？是否激發(fā)同學的思維？老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、反饋、評判策略有效嗎？（3）讀懂怎么學 讀： a、有自主學習、探究學習嗎？空間如何？成效如何 . b、同學的學習愛好如何？ c、同學的參與度怎樣？ d、是否給同學供應(yīng)了充分表精品資料學習 好資料 達的機會？ 反思： a、同學思維參與度高或不高的緣由是什么？ b、同學的主體作用是否真正發(fā)揮？ c、同學學得怎么樣呢？ d、學習有效性高或不高的緣由是什么？ 朱德江老師：在老師提到

13、課堂與目標能否兼得時,朱老師形象而風趣的以“魚與熊掌,能否兼得 ”打開話題,這是抓魚仍是抓更大的魚的問題；在抓住基本的“小魚”的前提之下,建議老師爭論更多好的學習方法,來獲得更多的“大魚 ”；本人從以下幾方面談一點提高課堂實效性淺見：一、備課的角度要變,要將“備教材 ” 、“備同學 ” 、“用同學的眼光看教材 ”三者結(jié)合起來,以充分表達同學主體；老師在備課中要正確處理好備課中的“備教 材” 、“備同學 ” 、“用同學的眼光看教材”三者的結(jié)合,我覺得相對于“備教材 ”而 言, “備同學 ” 、“用同學的眼光看教材 ”更重要；新課標在很大程度上更加留意和優(yōu) 化人文性,這就要求我們老師在備課時應(yīng)當時

14、時刻刻關(guān)注同學是一個血肉豐富的 人,而決非容器、機器；在備課時,所設(shè)計的教學步驟、教學提問都遵循“以人為 本”的教學理念,優(yōu)化 “以人為本 ”為核心的教學實質(zhì),在備課內(nèi)容上最大程度凸現(xiàn) 出人文性； 當然在備課時,老師應(yīng)認真處理好老師與同學、老師與教材、同學和 教材這三對關(guān)系,老師要充分利用教材這一橋梁與同學進行有效的溝通,從而在 教學環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂組織方式的確立方面,充分發(fā)揮同學的主觀能動性；二、老師的教法要變,要將 起來,以充分表達老師主導(dǎo)；“講清重點 ” 、“啟示思維 ” 、 “教給方法 ”三者結(jié)合 郭沫如老先生說過：訓練的目的是養(yǎng)成自己學習、自由爭論、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的

15、這種精神；課堂是老師的生命力所在地,是同學聰慧的發(fā)源地；提倡以同學為本的觀念是對的,但老師的主導(dǎo)作用也必不行少；老師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在：依據(jù)同學的心理進展規(guī)律,聯(lián)系實際支配教學內(nèi)容,引導(dǎo)同學從現(xiàn)實生活的經(jīng)受與體驗動身,激發(fā)同學對學 習的愛好,培育學習才能,勉勵積極探究,使同學明白學問的功能與價值,形成 主動學習的態(tài)度；對同學的學習和進展活動進行正確的引導(dǎo)、科學的組織和有效 的治理,細心設(shè)計和科學組織多樣化的學習活動,幫忙同學明白和把握其主體 性,以實現(xiàn)從依靠老師到能夠獨立、自主地學習,成為教學活動和自身進展的主 體；三、同學聽課的方式要變,要將“以聽為主 ”、 “以練為主 ”、“師生互動 ”三

16、者結(jié)合起來,以充分表達有效學習；課堂是同學獵取學問的主渠道,是舉疑解難的過程；聽課方法得當,習慣有素,協(xié)作默契,能使課堂的每分鐘有效地得到運用,提高課堂教學效率,產(chǎn)生更好的教學成效；老師教學的目的是幫忙每一個同學進行有效地學習,使每個同學得到充分的進展；在教學中,我們轉(zhuǎn)變要傳統(tǒng)單一、被動的接受方式,引導(dǎo)同學“以聽為主 ”、“以練為主 ”、“師生互動 ”自主探究、合作 溝通,給同學留有充分的自由探究的時間和空間,勉勵同學大膽猜想、質(zhì)疑問精品資料學習 好資料 難,發(fā)表不同看法；在每節(jié)課中老師都能不斷提出摸索、探討的問題,引導(dǎo)數(shù)學 活動步步深化,肯定會促進同學積極主動去探究、去學習、去領(lǐng)會數(shù)學學問；

17、對于指導(dǎo)同學會學的一些自己的感受和做法： 1會聽；課堂上,同學不僅要認真聽老師講,特殊是自己搞得不太懂的地方；而且仍要認真聽同學發(fā)言,特別是與自己思路不同處； 2會看；凡是同學通過自己看,自己想就能把握的知識,老師可以少講,甚至不講,讓同學通過自己觀看、比較,進行判定； 3會想；第一要使同學善于想,這除了靠老師的啟示點撥外,更要靠老師去“勉勵 ”、“促動 ”,促使同學去動腦想問題,教學要給同學留有摸索的時間和空間,讓他們通過爭論,表達自己的看法和想法； 4會說；在課堂上,要盡量讓同學多說,要勉勵同學說,哪怕同學說的是錯誤的,讓同學敢于表述自己的想法,特殊對于學 習有困難的同學,更要給他們說的機

18、會,說的自由；談?wù)勅绾紊虾脭?shù)學課 如何上數(shù)學課,對于每一位數(shù)學老師來說,可以說是再熟識不過了；但是,如何上好每一節(jié)數(shù)學課,使同學在課堂上最大限度地把握學問,提高數(shù)學成果,的確需要我們細心設(shè)計,不僅在內(nèi)容上精益求精,在激發(fā)同學的學習愛好,學習 激情等方面都要有很深地爭論；通過自己多年在教學中地不斷實踐,有以下幾點 感受；一 教學是一門藝術(shù),備好課是搞好藝術(shù)的基本條件；不經(jīng)武裝的戰(zhàn)士上戰(zhàn)“信口開河 ”,決談不上 場,只能束手就擒；沒有充分預(yù)備的老師上講臺,充其量是 駕馭課堂的才能,那么,真正做到哪些才算是備好了一節(jié)課？1 要備起點 ；所謂 起點,就是新學問在原有學問基礎(chǔ)上的生長點；起點要合適,采有

19、利于促進學問 遷移,同學才能學,才肯學；起點過低,同學沒愛好,不愿學；起點過高,同學 又聽不懂,不能學；2 要備重點 ；重點往往是新學問的起點和主體部分；備 課時要突出重點；一節(jié)課內(nèi),第一要在時間上保證重點內(nèi)容重點講,要緊緊環(huán)繞 重點,以它為中心,輔以學問講練,引導(dǎo)啟示同學加強對重點內(nèi)容的懂得,做到 心中有重點,講中出重點,才能使整個一堂課有個靈魂；3 要備難點 ；所謂 難點,即數(shù)學中大多數(shù)同學不易懂得和把握的學問點；難點和重點有時是一樣 的；備課時要依據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和同學的基礎(chǔ)來確定,肯定要留意分析,認真爭論,抓住關(guān)鍵,突破難點4 要備交點； 即新舊學問的連接點；數(shù)學學問本身系統(tǒng)性很

20、強,章節(jié)、例題、習題中都有親密的聯(lián)系,要真正搞懂新舊 學問的交點,才能把學問融會貫穿,溝通學問間的縱橫聯(lián)系,形成學問網(wǎng)絡(luò),學生才能舉一反三,更有利于敏捷地運用學問；5 要備疑點 ；即同學易混、易錯的學問點；備課時要結(jié)合同學的基礎(chǔ)及實際才能,找準疑點,充分預(yù)備；二 老師應(yīng)依據(jù)同學的特點,發(fā)揮同學本身的主動性、積極性和制造性,制造 正確的訓練方式和方法,克服本身的缺點,訓練同學向最優(yōu)的方向進展；而不應(yīng) 精品資料學習 好資料當依據(jù)老師自己的喜好和固有的訓練模式,去限制同學向好的方向進展；不要選 擇適合訓練的同學,而要制造適合同學最優(yōu)進展的訓練 1、明白同學,分析 同學 老師要分析同學的生活習慣,家庭

21、自然狀況,學習態(tài)度、學習才能,性 格、伴侶關(guān)系和愛好,身體狀況等,這樣才能全面客觀地明白同學、熟識同學；并通過觀看和明白,認真的加以分析、比較,歸納出同學的性格特點、學習特 2、發(fā)覺 點、行為習慣的特點；這是制造適合同學最優(yōu)進展訓練的動身點；問題,把握興奮點 老師通過對同學的明白和分析,從中發(fā)覺問題,把握同學 階段性的和臨時性的生理和心理的變化,從而能夠把握同學某一階段和某一時 期、甚至某一時刻的興奮中心和興奮點；常常與同學溝通,從同學中把握第一手 材料；做到勤學、勤問、勤走、勤看、勤想,這樣才能設(shè)計出正確的合適的訓練 方法；這是制造適合同學最優(yōu)進展訓練的基礎(chǔ)；我的課堂教學模式優(yōu)化共有四個特點

22、： .適當增加學 三 優(yōu)化課堂教學 生的思維容量； 2.重視教學語言的編寫；3.把發(fā)問貫穿于課堂教學始終；4.準時進 行課內(nèi)練習；為在課堂教學中供應(yīng)一種輕松開心和生動活潑的環(huán)境,我的做法有：1、不要 求同學抄筆記,更不檢查同學的課堂筆記,實在需要登記來的東西,只需要寫在 書本相應(yīng)的頁上就行了；要求同學認真聽講,主動參與發(fā)言提問；2、把重點放在 講課上；把概念、例題講明、講透、講活；上新課切忌任意補充例題,特殊是在同學尚未懂得把握新學問時,任意加大學問點難度是得不償失的,會突然引起同學對剛學的學問反感和懼怕心理；3、準時進行堂內(nèi)練習,使同學對自己能精確運用新學學問解決問題,產(chǎn)生愉悅心情,對自己布

23、滿信心；4、講課要抓住學問要領(lǐng),來龍去脈也要清晰,特殊仍要講清運用,聯(lián)系生活,聯(lián)系生產(chǎn)勞動,聯(lián)系科學技術(shù),使同學不斷樹立明確學習數(shù)學的目的；5、要善于運用幽默語言,舉例得當,使適合同學年齡層次,學習是一種樂趣,而不是負擔；目前階段,課堂教學 照舊是學校訓練的主渠道,我特別留意課堂教學的不斷改革和優(yōu)化,強調(diào)課堂教 學的科學性、客觀性,即,使同學把握基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本技 能及問題解決的策略,以具有初步的科學意識、科學態(tài)度；我又強調(diào)課堂教學的 人文性、社會性,進展同學的自信心、自制力,培育積極進取的良好個性品質(zhì),著重同學對課堂教學活動的內(nèi)心體驗,留意學問、智能、情感和行為的整合；從

24、而激發(fā)同學的學習數(shù)學愛好,從而提高學習成果；“數(shù)學常用語 ”是老師教學的習慣用語,是表達老師主導(dǎo)作用的重要表達方式,是實施新課程、新理念的重要手段；新課程下的老師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者,那么這個角色的常用語有哪些呢.依據(jù)數(shù)學學科的特點,結(jié)合自己的體會和收集來的資料,特將一些教學常用語整理成菜單形式介紹給大家,期望給象我 這樣的新上崗老師一點借鑒；精品資料學習 好資料菜單一 ：啟示性常用語 老師的教學主要是為了讓同學自己學會學習,著重進展學生的思維才能；這就要求老師在設(shè)計啟示性教學語時應(yīng)關(guān)注每一位同學,給每一個同學一個寬闊的思維天空,便于同學仁者見仁,智者見智；達到“一石擊起千層浪”的成

25、效；其常用語有：“ 看到這個課題你想到什么 .”“你想提出哪些數(shù)學問題 .”“你想探究什么問題 .” “ 預(yù)習后,你明白了什么 .有什么疑問.”“匯報一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料；” “從這道題 統(tǒng)計圖、表 中,你可以看出什么 .”“你獵取了哪些信息 .”“出門旅行、賣東西等要考慮哪些問題 .” “依據(jù)所給的信息,誰情愿幫他想一個好方法”“請同學們幫他設(shè)計一個可行方案 如旅行、乘車、鋪地磚、設(shè)計圖形等 ” “ 根據(jù)數(shù)的整除關(guān)系、約數(shù)倍數(shù)的學問說一句話”；“ 誰敢試一試 .”“誰能試一試,自己來解決 .” “ 你說的方法很好,仍有其他方法 解法 嗎” .“能不能想出更好的解法 .”“你能想出

26、幾種 ” .“看誰想出的解法多 .” “請把你的想法與同伴溝通一下,好嗎 .” “誰仍想來說一說 .”“誰仍能再舉一些例.” “ 認真觀看 或聽 ,你同意他的想法嗎 .” “你覺得他們寫得 說得、摸索得 怎么樣 .談?wù)勀銈兊目捶?.” “ 這是什么 .”“為什么 .”“問題在哪兒.”“怎么辦 .” 以上這些啟示性的用語,較具開放性,每個同學由于生活背景、生活體會、基礎(chǔ)、才能的不同,做出的反應(yīng)也不一樣,有的同學想到的學問多 些,有的想到的內(nèi)容少些,有的同學說的內(nèi)容層次深些,有的可能膚淺些,上述 教學用語照料了不同層次的同學,有利于同學的創(chuàng)新也有利于同學的回憶和建 構(gòu)；菜單二 ：賞識性常用語 人的

27、內(nèi)心深處都有一種被確定、被敬重、被賞識的需要,每個人似乎都是為賞識而生存；為此；作為人類靈魂的工程師,應(yīng)當敬重孩子,賞識孩子；用賞識的眼光和心態(tài),去查找每一個可以賞識的對象；不要等他們已 經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后,才去賞識他們；而是要抓住師生、生生之間每一 次溝通中的閃光點,運用賞識性用語,使他們的心靈在賞識中得到伸展,讓他們 變得越來越優(yōu)秀,越來越有信心；例如：在同學對問題做出不同層次的回答后,應(yīng)賜予肯定的評判,而且應(yīng)當用賞識性的評判；在一次公開課上有位老師每次在 同學回答題后,反應(yīng)平淡,既不愿定,也不否定,聽課老師和同學不太明白老師 對同學的回答是否中意,讓人摸不著頭腦；其實有很多帶感情

28、顏色的用語可以信“對！ ”“很好！ ”“不錯！ ”“ OK！”“你真行 . ”“你真棒 . ”手拈來,如：“你是最棒的 . ”“你真聰慧！ ”“你真會動腦筋 . ”“你頭腦真敏捷 . ”“你接受力真 強！ “你真有膽識,不簡潔 . ”“這位同學思維真靈敏、思路也很清晰 . ”“真是巧 思妙！ ”“這位同學真是勤奮好學,值得大家學習！” “ 你與眾不同的見“你的設(shè)計 方案、方法、觀點、點子 太富有想象 解真是讓人耳目一新 . ” 力,太具有制造性了；”“說得真好,太好了,了不得 . ” “ 我特別贊成 這么難的題,竟然仍做對 觀賞 你的想法,說說你是怎樣想的,好嗎 .” 精品資料學習 好資料了一

29、題,太好了 . “ 你們的發(fā)覺特別重要 . ” “ 觀看真認真,同學們真能干,能從不同的角度觀看摸索！” “ 大家說得好,特殊是 x x 同學,更是難能珍貴,值得大家學習；” “ 對,你能用轉(zhuǎn)化 遷移、簡算、列表、組合、推理、聯(lián)想 的方法,得出正確的答案,不簡潔：你將來有可能成為一名數(shù)學家； ” “x x同學的這種方法很有創(chuàng)新,很有新意,能把摸索范疇延長到題外； ”“你真行,對剛才的問題,不滿意于找到結(jié)果,而是觀看摸索,又有新的發(fā)覺,假如能說出其中的道理,那就更了不得了；” “同學們的問題提得很有水平,同學們的回答更出色；看來,你們想知道的東西真不少； ” “沒想到這節(jié)課我們的收成真不小,看來

30、,學好數(shù)學能讓我們生活更豐富、更出色； ” “哇 .你們真是好樣的,對學習真有耐心,也很有毅力 .老師佩服你,為你感到自豪！” “ 讓我們一起為 x x 喝彩 .人類歷史上很多重大發(fā)覺最初都源于人們的猜想,之后才慢慢被驗證,同學們在學習過程中,也要敢于猜想,善于猜想,這樣才能有所發(fā)覺,有所制造. ” 走進同學的心靈,關(guān)注同學終身進展,從內(nèi)心深處稱贊、觀賞每一位同學,包括自己不喜愛的學生,與之建立和諧的師生關(guān)系,使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習,他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭辯；個性化的思維、樂趣都有了張揚的空間,獲得一種自我的滿意與成功感,使同學在獲得學問的同時體驗著懂得、信任、友愛、敬重

31、和勉勵；菜單三 ：勉勵性用語 有人說： “老師的語言如鑰匙,能打開同學心靈的窗戶,如火炬能照亮同學的將來,如種子能深埋在同學的心里”；在同學的表現(xiàn)有明顯進步時,應(yīng)準時運用確定性、勉勵性用語,并適當給出方法上的指導(dǎo),有利于提高學習的積極性和主動性,從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力；如：“ 不錯,學習就得認真； ” “ 你真棒 .能有這么大的進步,老師感到特別興奮；” “大有進步,再加油； ”“期望你再接再厲！ ”“不驕不躁,連續(xù)努力 . ”“功到自然成！ ”“你瞧,你比以前進步多了,望連續(xù)努力,爭取更優(yōu)異的成果；” “ 你試一試,信任你肯定能成功 1”“老師和同學們信任你肯定能進步 . ” “老師信任你能自

32、己想出來 . ” “信任你能做得更好 . ” “沒有專心嘗試,不要輕易說 “不” . ” “只要你有一顆上進的心,成功總會屬于你；” “ 只要你堅決信心,就肯定能成功,你敢試試嗎 .” “ 只要全心全意地投入進去,什么事都難不倒你 . ” “ 你是一個很棒的孩子,知道怎樣去做才好 . ” “ 你是如此聰慧,做的不抱負也沒關(guān)系,盡你的全力做 .好好努力,你知道關(guān)鍵就在這里 . ” “ 答題時,要先易后難,有時不會答,也是很正常的 . ” “請復(fù)查一遍,不能有絲毫僥幸心理！” “ 期望你能與馬虎辭別,與細心交伴侶 . ” “ 增強自我約束力,作業(yè)要講究正確率 . ” “ 要想有所作為,做事必需善始

33、善終！” “ 能戰(zhàn)勝自我的人,才能戰(zhàn)勝一切困難 . ”“了解自己,就是真正的進步 . ”“管住自己,天下無人匹敵廣“信任自己,戰(zhàn)勝自我精品資料學習 好資料是成功的金鑰匙； ” “請記住居里夫人的一句話：“人要有毅力,否就一事無成！ ” “ 不經(jīng)受風雨,怎能見彩虹 . ” “有一份耕耘,就有一份收成； ” “ 踏實苦干,成功一半！” / “敢于拼搏,方能成功！” “只有孜孜不倦地求索,才有源源不斷的收成” “ 不懈奮斗,生命才輝煌” “ 成功是一座山峰,雙手插在衣袋里的人永久無法攀登 . ” “為別人點燃生命之燈,你的生命更加輝煌 . ” “ 一個人由于抱負而完善,由于奮斗而出色,由于成功而宏大

34、！” 菜單四：反思性常用語 反思是制造性學習的一個重要組成部分,但它卻是目前數(shù)學教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一,怎樣運用反思性語言有效引導(dǎo)同學進行反思活動呢 . “ 你覺得這節(jié)課,你的表現(xiàn)怎樣 .你有什么收成 .” “通過爭論,你有什么體會 .”或“有什么啟示 .” “通過分析,你發(fā)覺了什么規(guī)律 .”“你能概括出什么運算法就 .” “推導(dǎo)出什么公式 .” “ 今日這節(jié)課,我們學習了 .” “回憶一下我們是怎么學的 .”“誰能介紹一下自己的學法 .” “誰能給大家提出一個值得連續(xù)探究的問題 .” “請你課后到四周找一找,有哪些地方與今日學的學問有關(guān) .” “ 這是個很有價值的問題,其中包含著很多豐富好玩

35、的學問,有愛好的同學課后可以到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)自己去查找資料,看誰收成最多.” 這些反思的語言不僅能鞏固課堂學問,提煉出學法,也能使同學對學問的懂得更加豐富,更加全面,仍有利于提高同學的自我分析、自我評判和自我調(diào)整的認知才能；任何教法的實施,都離不開老師的教學常用語,老師在課堂上的每一句話,都對教學活動的組織及同學的進展產(chǎn)生積極的作用；老師在借鑒這些常用語時,應(yīng)針對不同問題、不憐憫形、不同對象、不同的風格,抓住時機去啟示、去賞識、去勉勵、去反思；這樣,才能充分發(fā)揮教學語言的積極功能；老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口；鈴聲落了,教室里的多數(shù)人假如對你視而不見,照舊我行我素,亂哄哄的 低年級小

36、伴侶尤甚 ,你不要發(fā)脾氣,而是要 悄悄地觀看每個人,目光不要嚴格,但要屢利、敏捷、有神；一般情形下,片刻 之后,多數(shù)同學會寂靜下來；此時,你肯定要準時給同學們一個中意的表情,表 揚表現(xiàn)好的人,夸獎要詳細,指出哪一排、哪一組的同學寂靜,哪些同學坐得端 正； 假如仍有人在說話,甚至打鬧,就用一種期望的或者嚴格的目光“盯”住他；無效,就點明某一排某一組某一人仍在做影響大家上課的事,由于你不行能知道 他們的名字；再無效,就快速地走到他們眼前；請他們站起來,莊重但措詞文明 地告知他,之所以請他們站起來；是由于他們無視課堂紀律,影響了別人學習；必要時；就請他們把名字寫在黑板上,然后說一句：“噢,我知道了,

37、你叫李勇,你叫王強； ” 心中肯定要記住他們的名字 不要指責,更不能譏諷,特殊是高年級精品資料學習 好資料 的孩子,他們會知道老師這樣做、這樣說的意思；這叫給他們個“下馬威 ”；也叫“殺雞給猴看 ” 這樣說有些不好聽,我表達的只是我們的目的；這一招兒確定有 效； 千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟；傻乎乎地走進教室；否就,你很難把 課上下去； 真的；有些小伴侶不是你想象得那么可愛；兒童的天性是好動、好說、好問,有人一刻也坐不??；低年級的兒童不懂什么叫“權(quán)威 ”,什么叫 “敬重 ”,什么叫 “民主”；所以肯定要給他們立法規(guī),是法規(guī),就帶有強制性、約束性；開 始,就要和同學約法三章 上課應(yīng)當怎樣做,

38、不能怎樣做,違反了,老師要怎 樣處分等； 二 一旦進入課堂；就要像京劇演員一樣；精氣神十足；走進課堂,要 把 90的留意力放在同學身上,10的留意力用在教學方案的實施上； 要善 目光 于用眼睛表達你的中意、憤慨和憤慨；盡量不要吼叫；斥責只可有時為之；要常常瞥向那些神不守舍、好動、好說的同學；可以請他們做點事 比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等；這叫“以動治動 ”； 最要緊的是不斷地鼓勵、夸獎、提示同學；但話要簡潔明白,忌婆婆媽媽式的嘮叨；這樣的夸獎會更有效： “其次組同學坐得最端正；” 假如班級里某一角落顯現(xiàn)“騷動 ”； “李勇的眼睛始終看著老師； ” 假如李勇的同桌走神了,或者在做小動作；“小強同學善于摸索； ” 假如