小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思

1、小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義及讀寫法之后的內(nèi)容，這一課時相對來說比較簡單，學(xué)生在理解上難度不大，整節(jié)課以學(xué)生找規(guī)律，驗證規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律為主線。以小組討論的.教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生進(jìn)行動手嘗試、探究，應(yīng)用對比的方法，學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。不僅重視知識教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視能力的培養(yǎng)，重視知識形成的過程，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生觀察、比較、語言表達(dá)的能力。學(xué)生通過研究得出三個小數(shù)相等。他們的單位都一樣，所以我們把數(shù)字抽出來。板書（0.1=0.10=0.1

2、00）。由原來的解決問題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較。通過一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比較，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有一定的局限性，我的教學(xué)設(shè)計把學(xué)生限制在了準(zhǔn)備的兩個學(xué)具里，其實這個環(huán)節(jié)可以完全放手與學(xué)生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學(xué)具，這個地方不給學(xué)生設(shè)限更好。講課時沒有給學(xué)生強調(diào)正方形看做1， 強調(diào)是把1平均分，這個1可以使1米，是1噸，1分米?？偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，強調(diào)0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的。在練習(xí)的設(shè)計上保證有層次。既有知識的鞏固，又有解決生活的實際問題，還有拔高練習(xí)。講授練習(xí)不但要教給學(xué)生解決問

3、題的方法，同時又要告訴學(xué)生這樣解決的道理，但課時安排太緊，導(dǎo)致練習(xí)沒達(dá)到預(yù)期的效果。第一篇：夏李實驗學(xué)校李東營小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思執(zhí)教 李東營學(xué)校 夏李鄉(xiāng)實驗學(xué)校 學(xué)科 數(shù)學(xué) 年級 五年級版本 江蘇鳳凰教育出版社本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認(rèn)真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，

4、智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。1尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。 首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大小；利用數(shù)位順序表等多個角度去驗證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)

5、，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。2關(guān)注生成，讓教學(xué)真實有效。課堂教學(xué)中的生成，往往能真實地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動手涂一涂，畫一畫，量一量等教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)3基于生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中

6、來”的過程。本節(jié)課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并根據(jù)生活實際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，實現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。 例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)常看到的標(biāo)價牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征，在驗證小數(shù)的性質(zhì)是時，學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0.3和0.30所表示的具體錢數(shù)來驗證。這樣設(shè)計，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活，思考問題，使學(xué)生真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)知識是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意

7、義，為下面的教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)，同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時，學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時，通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足：（1）個別環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫，因為小數(shù)的化簡其實也是小數(shù)改寫的一部分。（2）練習(xí)設(shè)計不合理，沒有體現(xiàn)出層次性(3 ) 板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察2.5=2.50 3.00=3 0.1=0.10 0.5=0.50這四個等式的時候，應(yīng)在等式上畫幾個弧線，讓學(xué)生更清晰的看出變化的

8、規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。第二篇：夏李實驗學(xué)校小數(shù)的意義和讀寫方法教學(xué)反思李東營小數(shù)的意義和讀寫方法教學(xué)反思執(zhí)教 李東營學(xué)校 夏李鄉(xiāng)實驗學(xué)校 學(xué)科 數(shù)學(xué) 年級 五年級版本 江蘇鳳凰教育出版社小數(shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生熟練地掌握了萬以內(nèi)的認(rèn)識和加減法運算、以及初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)。本課內(nèi)容包括結(jié)合具體情境初步認(rèn)識小數(shù)的含義，并認(rèn)、讀、寫小部分是一位的小數(shù)。這部分內(nèi)容是小數(shù)初步認(rèn)識中的最基礎(chǔ)的知識，它的學(xué)習(xí)，為再學(xué)習(xí)小數(shù)大小的比較和小數(shù)加、減法的計算的基礎(chǔ)，也為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識打下初步基礎(chǔ)。同時，小數(shù)的知識在實際生活中應(yīng)用較廣泛，利于學(xué)生運用所學(xué)知識

9、技能來解決一些實際的問題。本課主要是通過學(xué)生認(rèn)識一位小數(shù)，使學(xué)生初步對小數(shù)意義的理解。教材是通過學(xué)生熟悉的米、分米及元角分的知識，揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對小數(shù)意義的理解。在教學(xué)時我將“三化五步”的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，將教案備成學(xué)案，創(chuàng)造性的利用并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變例題設(shè)計，將例題以習(xí)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過合作、討論、自學(xué)的方式來解決問題，學(xué)會新知，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較強，基本知道了十分之幾寫成小數(shù)就是零點幾；幾元幾角寫成小數(shù)就是幾點幾。在教學(xué)時我感到學(xué)生對與分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系理解的還是不錯的，在小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互相改寫中，基本上都能正確的互相改寫，對于小數(shù)的讀寫方法以

10、及表示的意義的專門訓(xùn)練學(xué)生也掌握的較好。在練習(xí)中學(xué)生在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法還能互相出題測試，我覺得這是學(xué)生認(rèn)識上的一個拔高和提升，這也是平時教師訓(xùn)練的結(jié)果。學(xué)生在自主探究中，逐步掌握小數(shù)，能用小數(shù)來表示生活中的數(shù)。 并總結(jié)出規(guī)律，即十分之幾就是零點幾，幾元幾角就是幾點幾，之后通過讓學(xué)生自學(xué)書本上關(guān)于小數(shù)的知識，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別，從而理解小數(shù)所表示的含義。通過反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當(dāng)中去，針對孩子是實際情況進(jìn)行教學(xué)，是一門非常深奧的教學(xué)藝術(shù)。第三篇：夏李鄉(xiāng)實驗學(xué)校廉潔自律守則夏李鄉(xiāng)實驗學(xué)校廉潔自律守則為規(guī)范學(xué)校行業(yè)行為，加強黨風(fēng)廉政建設(shè)。根據(jù)省、市縣教育系統(tǒng)有關(guān)黨風(fēng)廉政建

11、設(shè)文件的精神，按照中心校關(guān)于廉政建設(shè)工作的部署，以“三個代表”重要思想教育為動力，以樹立重點中學(xué)良好形象為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)校的實際，特制定夏李鄉(xiāng)實驗學(xué)校關(guān)于加強黨風(fēng)廉政建設(shè)的若干規(guī)定。一、 以“高質(zhì)量、現(xiàn)代化、特色明”為學(xué)校為辦學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞這一工作主線，在規(guī)范行業(yè)作風(fēng)和加強黨風(fēng)廉政建設(shè)工作作為一項制度堅持下去，把學(xué)校反腐保廉和糾風(fēng)工作推向深入。二、 校長對學(xué)校行業(yè)作風(fēng)和黨風(fēng)廉政建設(shè)工作全面負(fù)責(zé)；全體教職工廉潔自律工作由副校長負(fù)責(zé)；制止亂收費和財務(wù)管理的保廉工作由后勤主任負(fù)責(zé)；糾正招生和轉(zhuǎn)學(xué)工作的不正之風(fēng)由教導(dǎo)主任同志負(fù)責(zé)。三、 嚴(yán)格收費、財務(wù)、物資管理，糾正亂收費等不正之風(fēng)。1.、嚴(yán)格執(zhí)行財

12、經(jīng)紀(jì)律，健全財務(wù)管理制度。財務(wù)賬目要求做到日清月潔。為提高透明度，學(xué)校財務(wù)收支情況每學(xué)年向教職工公布一次，以接受群眾的監(jiān)督。2、提高組織觀念和政策觀念，嚴(yán)格按教育行政部門和物價部門規(guī)定的收費項目和標(biāo)準(zhǔn)收費。確屬特殊需要需增加項目或提高標(biāo)準(zhǔn)時，必須報請上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)。第四篇：認(rèn)識周長教學(xué)反思夏李鄉(xiāng)實驗學(xué)校鄭曉麗認(rèn)識周長教學(xué)反思夏李鄉(xiāng)實驗學(xué)校鄭曉麗認(rèn)識周長是此單元的起始課，它是在學(xué)生認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后

13、的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。由于，這是學(xué)生第一次接觸周長這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知一周和周長這兩個詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形，進(jìn)一步直觀地感知周長，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，初步認(rèn)識周長的意義；最后讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。通過這次講

14、課使我感觸很深，我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來自于學(xué)生對事件或事實的感受、體驗，來自于對問題的敏感、好奇，來自于豐富活躍的猜想、假設(shè)，來自于不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認(rèn)同。而恰恰這點就是我的課堂所缺少的。通過這次講課結(jié)合年會的學(xué)習(xí)讓我真正明白，在數(shù)學(xué)課中一個有效的數(shù)學(xué)問題，一個有價值的數(shù)學(xué)問題，其實它就是學(xué)生思維的碰撞，思想的升華，數(shù)學(xué)方法的滲透。所以，我想在我今后的教學(xué)中我會盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng).第五篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)

15、反思小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思劉換琴小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因為學(xué)生還沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，所以只能通過直觀的教學(xué)來說明，使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。在這堂課中，我設(shè)計了三次實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗證、想象，讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動的始終。首先我從學(xué)生比較熟悉的購物題材入手，學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗，能判斷冰激凌的價格2.5元=2.50元，“知其必然”。同時，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗又能運用多種方法自主驗證0.1米=0.10米=0.100米和0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此

16、基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)體驗，使學(xué)生感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。因此,例三和例四的學(xué)習(xí)我交給了全班同學(xué)并由小老師引領(lǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,結(jié)果很令我滿意.，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達(dá)著他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗的蘊育和理解能力提升。為了進(jìn)一步突破難點并達(dá)到拓展提高，練習(xí)上我設(shè)計了“小包公斷案”和 “闖三關(guān)”，在這樣一個動態(tài)過程中，我通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷

17、地被激活，學(xué)生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，我一直在反思自己一貫的教學(xué)行為，真得覺得自己在課堂教學(xué)的深度上追求不夠。新課標(biāo)指出：教學(xué)過程是學(xué)生主動參與和自主探索的過程，要使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動的地位，要讓學(xué)生在知識獲取過程中不斷碰撞出思維的火花，必須要有學(xué)生熟悉的有趣味的學(xué)習(xí)素材作為媒介?！爱?dāng)小老師”一個小小的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)意想不到的效果，可見為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供可交流的平臺有多重要。教學(xué)中如何為學(xué)生鋪路搭橋、穿針引線，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)媒介？在以后的教學(xué)中我一定要勤于思考，揮起奮進(jìn)之鞭，扎扎實實做好課堂教學(xué)工作，為學(xué)生的成長

18、創(chuàng)造和諧的人文氛圍。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學(xué)的：1、通過商不變的規(guī)律、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新知識的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學(xué)生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問題。3、運用知識，解決實際問題。先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識，通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)

19、生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)研究；通過觀察、比較、提出問題并解決問題來進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得了成功體驗。一、拋舊引新，給予探究空間。通過商不變規(guī)律的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新知識的學(xué)習(xí)具有一定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；用猜測的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步復(fù)習(xí)的知識與將要學(xué)習(xí)的新知識的內(nèi)在聯(lián)系。二、步步逼近，主動探究。用逐步向?qū)W習(xí)目標(biāo)逼近的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，先概括這兩個例題的規(guī)律，再加以推廣，在推廣的過程中不斷完善對新知識的認(rèn)識，這種認(rèn)知方式是符合兒童的認(rèn)知規(guī)律的。在探索

20、規(guī)律的過程中，學(xué)生不能一次完整地歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，只能用逐步向目標(biāo)逼近的方式，先引導(dǎo)學(xué)生概括出這兩道例題的規(guī)律，再將這個規(guī)律與書上的結(jié)論進(jìn)行比較，通過比較學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)歸納的規(guī)律并不精確，然后重點討論為什么要“0除外”，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。接下來再溝通商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解。三、前后呼應(yīng)，體驗成功。在探過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，用實驗、說解問題的過程、對比歸納規(guī)律等方式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在掌握所學(xué)知識的同時獲得成功體驗。復(fù)習(xí)準(zhǔn)備部分通過復(fù)習(xí)商不變規(guī)律為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)打上基礎(chǔ)；新課探究部分通過探究同一單位量分?jǐn)?shù)

21、大小的變化的規(guī)律得出分子、分母同時乘上同一個數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)的大小不變的性質(zhì)；應(yīng)用拓展時又利用判斷等形式來鞏固知識。學(xué)生掌握知識的情況比較理想。第二篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思這節(jié)課的成功可以用“設(shè)計巧，效率高，氣氛活”九個字來概括。先說巧和活，教材中講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是從比較的大小引入，教師巧妙地改為“猴王分餅”，分給猴1一塊，猴2要兩塊，猴3要三塊；并結(jié)合上課學(xué)生數(shù)的實際，求第一、二組學(xué)生的總?cè)藬?shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾，使一道例題變?yōu)槿览}。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生通過觀察、分析、比較找規(guī)律，逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，既不多占時間，又比只舉一例就歸納更有說服力。又如，下課的動腦筋出

22、會場，既鞏固了知識，又檢查了效果，還進(jìn)行了糾正錯誤和個別指導(dǎo)，一舉多得，靈活巧妙。再說效率高，高就高在教師在教學(xué)設(shè)計中努力體現(xiàn)“趣”、“實”、“活”三個字。課上得有趣、有吸引力，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性強，學(xué)習(xí)效率必然高；課上扎實，重點突出，講求實效，更是教學(xué)效率高的關(guān)鍵和核心問題。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生比較歸納，揭示規(guī)律，從，它們是按照什么規(guī)律變化的？到，?！岸肌弊钟玫煤茫趺锤?？把第二個“都”字換成“或者”為什么好？再到，重點突出，步步深入。又如，溝通分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)的聯(lián)系，練習(xí)有層次、有坡度，從乘以或除以具體的數(shù)到用字母表示的數(shù)，從唯一答案到有多個答案，逐步深化。既鞏固和加深了

23、對知識的理解，學(xué)會了運用，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)起來有味道。聽課的教師聽起來更有味道，上課結(jié)束時，上千名教師自發(fā)地?zé)崃夜恼?，就是大家時這節(jié)課的評價。美中不足的，一是把聰明的猴王“騙”貪吃的小猴子，改成本文中“既滿足小猴子的要求，又分得公平”更符合思想品德教育的目的；二是練習(xí)的內(nèi)容多了，晚下課多用5分鐘。第三篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課用“猜想驗證反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)。這不僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對教師也提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)

24、學(xué)生熟悉的情景，組織學(xué)生自主活動，進(jìn)行主動探究，體會知識的形成過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂。通過鼓勵學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生動手操作、觀察、分析、比較、討論、合作交流等探究活動，圍繞牽動教學(xué)主線的“猜想”,開展自主、探究式學(xué)習(xí)，以驗證自己的猜想，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、概括出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)” ，并應(yīng)用于實踐解決簡單的實際問題，做到學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的人生態(tài)度。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計突出的特點是學(xué)法的設(shè)計。1、可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)興趣，我想這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。因為興趣是最好的老師！2、新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思

25、考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、分析和解決問題的能力。3、在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動探究的欲望。4.讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。練習(xí)力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。5.從這節(jié)課的整體效應(yīng)來看存在以下問題：課堂氣氛活躍，可是慢待了待優(yōu)生兒童的學(xué)習(xí)，對他們的指導(dǎo)、輔導(dǎo)不夠到位。鞏固練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)待優(yōu)生兒童不能靈活運用“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”解決實際問題。6.今后的設(shè)想： 加強實踐操作訓(xùn)練，

26、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。積極實踐，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。關(guān)愛學(xué)困生，多一份笑容、多一份鼓勵、多一份指導(dǎo)與呵護(hù)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。重視知識的形成過程、方法與技能的教學(xué)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、習(xí)慣、興趣?？傊航窈蟊仨毰ψ龅剑悍彩菍W(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。這一點非常重要。當(dāng)然還要注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，這樣才能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應(yīng)用知識。第四篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 江池中心小學(xué)校杜君普 今天教學(xué)了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，整節(jié)課我根據(jù)學(xué)生已

27、掌握的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系設(shè)計了根據(jù)除法商不變的規(guī)律猜想動手操作驗證等數(shù)學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識的能力。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，大膽利用猜想和驗證方法，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。課堂上，我首先出示有關(guān)商不變的規(guī)律的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)

28、生回憶商不變的規(guī)律，然后又復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生從這些已掌握的舊知識出發(fā)，思考“分?jǐn)?shù)中的分子分母會有什么規(guī)律呢？”。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，因為有原有知識的基礎(chǔ)進(jìn)行遷移，學(xué)生很快猜想出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！苯又?，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。因為我沒有出示書上的折法，學(xué)生折的方法比較多，使每個同學(xué)都能夠有個性的學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。然后，讓學(xué)生觀察組織語言證明這三個分?jǐn)?shù)相等，因為折法不一樣，學(xué)生說的也就不一樣，有的同學(xué)說把三張正方形的紙放在一起，看陰影部

29、分重不重疊，有的同學(xué)說因為三張紙同樣大小，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個分?jǐn)?shù)相等。這樣，學(xué)生猜想出的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)得到了驗證。課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，也使我認(rèn)識到靈活、創(chuàng)造性的使用教材、挖掘教材，會使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識。但同時我發(fā)現(xiàn)無論怎樣進(jìn)行設(shè)計，多考慮的一定要是學(xué)生。在本節(jié)課中，由于對一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生關(guān)注的太少，他們在學(xué)習(xí)這一節(jié)課時產(chǎn)生了困難。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)應(yīng)用的過程中經(jīng)常出錯。合作探究中的小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該不斷地完善。這些都應(yīng)該是以后教學(xué)中注意的問題。遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時出示：124=3 1

30、2040=3 1200400=3，問：觀察這三道算式，你回憶起以前學(xué)過的什么規(guī)律?根據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，猜猜看分?jǐn)?shù)也有這樣的規(guī)律嗎?幫助學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新知識的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。運用知識，解決實際問題。先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識，通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫一個分?jǐn)?shù)，你能寫出和老師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫幾個?寫的完嗎?在寫的時候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4的時候，b分別=?a和b為什么有怎樣的關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系呢?并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒有舉出具體的例子，如果能有把這兩個規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗，勝過用語言的描述。第五篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思吳陳河鎮(zhèn)中心學(xué)校扶霞這節(jié)課我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，故事引入，猜想與驗證，鞏固與應(yīng)用，拓展與延伸。如從課的開始，就讓學(xué)生