《江凡》二年級語文教案

1、江凡二年級語文教案江凡二班級語文教案1 教學目標： 1、連續(xù)學習課文其它內(nèi)容，能通過想象、體驗等方法體會詞語的意思，進而從正確流利地讀文上進一步做到有感情朗讀。 2、創(chuàng)設情境，進一步鞏固生字詞的識記方法。 3、解決課后問題，學習小英雄江凡的品質(zhì)，從而受到感染。 4、學習復述課文。 教學過程： 一、嬉戲，豐富學詞。 設計意圖：通過你說我猜的嬉戲形式，在活躍氛圍的同時也緩解了低班級孩子連上兩節(jié)課的疲憊;并且考查了孩子對上節(jié)課段中重點詞語的理解、積累和運用力量。 二、學文，讀中再悟。 (一)學習第四、五自然段 1、過渡：江凡的家住在五樓，他扶著奶奶從五樓走到四樓，卻發(fā)覺四樓樓道已經(jīng)一片(煙霧騰騰)。

2、 2、想象：那是一種什么狀況，你能想象得出來嗎? 3、體驗：這種狀況下人會有什么反應?(嗆得熏得)邊說邊用動作表演“嗆”。 4、默讀：在煙霧騰騰的狀況下，人們怎樣表現(xiàn)，而江凡怎樣做?默讀第四五自然段，畫一畫動作詞。 5、溝通(1)人們：慌張、擠來擠去、碰倒、撞上、卻找不到 (2)江凡：思考、趴在、沿著、摸索、摸到、一把推開 (3)讀一讀，留意讀好兩個自然段中的這些動作詞。 6、你讀出了什么?人們對自己生活的地方太熟識了，為什么找不到出去的大門?(讀第四自然段) 7、再找不到出去的大門，就( )。怎么辦?(讀第五自然段) 8、體會用詞：“思考了一下”。改成“思考了一會兒”，行嗎? 9、再讀。(你

3、還讀出了什么?)驚喜、感動。(從哪兒?) 設計意圖與效果：這兩段話整合教學，以詞入手，抓住人物的不同反應，在劇烈的對比中進一步突顯和感受江凡的急中生智，慌而不亂的英雄行為，從而在反復朗讀中走進人物，走進情感。 (二)學習第六、七自然段 1、體驗：啊，“門開了!門開了!門開了!”讀(第六自然段)。 2、想象：事后，接大家都夸(板書：事后，夸)當一位叔叔知道是小江凡救了他們，他感動地說;當一位阿姨知道是小江凡救了他們，她哭著說;當一位爺爺知道是小江凡救了他們中，他。 3、可江凡卻說(讀，板書：卻)請留意他說的話中有關(guān)鍵的地方，(再讀) 4、聽聽江凡的話，再看看江凡的表現(xiàn)，你知道為什么江凡能夠把奶奶

4、和鄰居從火中平安救出來的緣由了吧? 5、江凡能稱為小英雄嗎? 6、補充介紹故事的背后。 設計意圖：兩段合并，再次進行對比感受，一邊是想象著人們獲救后內(nèi)心的感動和感謝，一邊是江凡安靜謙卑的表白，在朗讀與故事補充中進一步感受江凡的英雄品質(zhì)。 三、回顧，復述課文。 1、怎樣復述課文。 2、得法復述。(看著板書的線索) 四、識字，拓展運用。 1、開火車認字詞 2、重點學習：倒 讀發(fā)覺特點語境中認讀小結(jié)漢字特點要求課后通過查字典進一步去了解。 慌亂中的人們碰( )了雜物，撞翻了自行車，這( )好，原本已經(jīng)夠亂的現(xiàn)場，這時就更亂了。 3、指導寫“倒、煙、物”。 設計意圖：黑板上的每個詞不僅是關(guān)鍵詞同時也是

5、課文的脈絡，與生一起回顧再引導同學進行復述，這是本冊的一個很重要的語文力量訓練;課文的生字最終得回歸到用，在認字檢測的基礎上，重點突出“倒”字的學習，主要目的是進一步鞏固二班級同學查字典的速度和習慣，培育同學會查會讀會借字義去實現(xiàn)生字最大化的運用價值。 五、作業(yè)，延長力量。 1、把這個故事生動地復述給家里人聽。 2、與同桌相互聽寫詞語，并相互檢查。 設計意圖與效果：作業(yè)設計既是課堂學習的延長，又是技能與方法的鞏固。假如課堂中沒有足夠的時間進行復述，則引導課后采納抓住段中關(guān)鍵詞，想著課文思路的方法去完成;支配聽寫詞語，既是一種積累，又可以在互檢中進一步落實寫字習慣。 江凡二班級語文教案2 第一課

6、時 一、教學目標： 1、 認讀15個生字，會寫10個生字 2、 正確、流利地朗讀課文 二、教學重難點： 1、 認讀本課生字15個，會寫10個生字 2、 能正確讀文，了解大致內(nèi)容 三、教學預備： 字卡、錄音機、磁帶 四、教學過程： （一）導入：今日我們再結(jié)識一位小英雄江凡（板書課題） （二）問：讀了課題，你想知道什么？ （三）聽錄音：了解大致內(nèi)容，邊看邊留意仔細聽自己不熟悉的字的讀音 （四）生自由讀文，劃出不熟悉的字，想方法解決 （五）組內(nèi)相互溝通，對一些難記的字小組合作爭論怎樣記住它。 （六）向大家介紹好的識記方法（每組派代表介紹2個） （七）嬉戲：小蜜蜂采蜜（花朵后面的詞：火焰、快速、擴散、

7、咳嗽、慌張、摸索） （八）測讀：見字組詞 （九）分別讀課文（七個同學） （十）指導寫字 1、 生觀看、指出易錯字： 2、 重點指導：商：里面是“八”“口”不是“古” 焰：右下是“臼” 迅：筆順要強調(diào) 慌：右邊部分中間是“亡” 逃：筆順應強調(diào)，練習變字小魔術(shù)“桃、跳” 3、 同學讀讀寫寫： （十一）作業(yè)： 1、 生字、詞 2、 讀課文 （十二）板書設計及課后隨筆： 江凡 商 焰 迅 慌 逃 其次課時 一、教學目標： 1、 學習江凡喜愛生活，喜愛生命，遇事冷靜機靈。 2、 通過課文學習，使同學懂得遇到危急狀況要冷靜機靈。 二、教學重點： 學習江凡喜愛生活，喜愛生命，遇事冷靜機靈。 三、教學預備：課

8、件 四、教學過程： （一）導入：上節(jié)課我們結(jié)識了一位小英雄江凡（板書課題） （二）請你默讀課文，想：江凡是個什么樣的人？畫出有關(guān)的語句 （三）分組溝通：讀有關(guān)的語句，談自己的理解？ （四）小組匯報 （五）課件隨機出示： 江凡特別可怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己冷靜下來，趕忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。 （六）指名生讀 1、談體會：（體會：江凡喜愛生活、喜愛生命、遇事冷靜機靈。） 2、“怎么辦？江凡思考了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，最終摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清爽的空氣撲進來。”指名生讀，說你體會到什么？（體會江凡

9、在危險時刻冷靜鎮(zhèn)靜，救了自己、救了奶奶、也救了大家。） 3、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。 （七）、問：江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來？ （八）、師小結(jié)：（略） （九）、師：江凡為什么會成為這樣一個小英雄？齊讀第七自然段（讀后回答） （十）、爭論：1、我們應當向江凡學習什么？ 2、假如你遇到這種狀況會怎么做？（談自己的真實想法） （十一）、分角色朗讀全文（全班合作） （十二）、作業(yè)： （1）有感情地讀課文 （2）搜集你所鄙視的英雄的圖片和資料。 （十三）板書設計及課后隨筆： 江凡 可怕 喊 想 冷靜 拿 包 扶 （遇事冷靜、機靈） 江凡二班級語文教案3 教學目標 1.學認

10、15個生字，學寫10個生字。 2.在認字、寫字的過程中注意字義和字形的聯(lián)系。 3.提高自救意識，學習江凡在災難面前冷靜、機靈的品質(zhì)。 教材分析 江凡一文記敘了10歲的江凡面對火災不只能冷靜地想方法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近同學的生活，是培育同學自救意識的好教材。 學情分析 同學沒有遭受過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的境況，因此課前要引導同學收集查找資料，教學中要引導同學多讀課文 一、激趣導入。 1.昨天，老師支配大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？ 2.當火災發(fā)生時，許多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了3

11、0多位鄰居，他就是江凡。在發(fā)生火災的緊要關(guān)頭，他是怎樣做的呢？今日，我們就來學習課文江凡。 3.同學齊讀課題。 二、初步感知課文，自主識字。 1.請同學們自由讀課文，遇到不熟悉的字用筆畫下來。 2.請同學們聽課文錄音，留意自身不熟悉的字的讀音。 3.自由讀課文，找誕生字的拼音讀一讀。 4.小組合作，熟悉生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？它的組成與字義、字音有什么關(guān)系？說一說這些生字什么地方簡單寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。） 5.小組匯報,說說你是怎樣熟悉這些生字的？ 6.嬉戲檢測：請動物到家做客。（每張動

12、物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，同學找出相關(guān)的生字卡片，哪一組的同學全部找對，圖片歸哪組全部，動物圖片最多的組為勝者） 三、理解課文，指導朗讀。 1.同學自由讀課文，做到精確、流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？ 2.同學們談對江凡的初步熟悉。 3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮(zhèn)靜機靈的人？在同學充足爭論溝通的基礎上，從以下兩個方面重點指導。 （1）引導同學從火勢的嚴峻來體會江凡的鎮(zhèn)靜： 當時的火勢怎樣呢？認真看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文第2、4自然段，用自身的話說說當時的火情。 從課文中哪些詞語可以看出當時火勢大，狀況緊急？（體會“慌張”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）

13、 假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（老師引讀，同學齊讀） （2）引導同學從江凡的做法來體會江凡的機靈鎮(zhèn)靜。 自由讀課文第3、5自然段，爭論：這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表示出江凡冷靜機靈，請找出這些語句來。（抓住有關(guān)動詞指導朗讀） 江凡為什么拿衣服讓奶奶包住口鼻？從這兒可以看出什么？ 在什么也看不清的樓道里，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來？ 4.你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？ 5.自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得我們學習？把有關(guān)的句子畫下來，想一想我們該向江凡學習些什么？ 6.同學溝通感受以后，再讀課文：“同學們，能不能通過

14、你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自身的感情，你就怎么讀。” 7.小組競賽，進行有感情地朗讀課文。 四、延長表達，抒發(fā)情感。 火撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱譽這位小小年紀的少先隊員？你會對江凡說些什么呢？ 設計意圖： 1.在本課優(yōu)秀教案中，重視同學對教材的整體感悟。讓同學通過讀課文去體驗“江凡是怎樣一個人？”接著又緊緊抓住體現(xiàn)人物特點的兩個方面（即環(huán)境描寫和人物的動作描寫），讓同學在朗讀中觀賞，在考慮中感悟。從而使同學理解課文，受到了情感熏陶。同時還注意在教學中，讓同學邊讀邊

15、找出有關(guān)句子，從而讓同學明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培育了同學良好的閱讀習慣。 2.經(jīng)過兩年的識字，同學已經(jīng)把握了近20 xx個常用字，而且在識字的過程中漸漸把握了一些識字方法。在此課的識字教學中，敬重同學原有的認字水平。首先讓同學自由地讀課文，畫出不熟悉的生字，讓同學對生字有了整體的印象。接著，老師又鼓舞同學利用拼音自同學字，在自學的基礎上開展小組合作學習。在小組合作學習中，老師讓同學溝通熟悉生字的方法，使學習力量強的帶動學習力量弱的，從而讓同學在生生互動、師生互動中學習。 3.新課程特別重視同學收集、處置信息力量的培育。這一力量的培育是一個循序漸進的過程，雖然低班級要求極低，但收集資料

16、的習慣則要從小培育。在本課的預習作業(yè)中，老師就支配了同學查找資料，了解有關(guān)火災的自救學問。從本次查找資料的內(nèi)容來看，目的特別明確，而且涉和的內(nèi)容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使同學養(yǎng)成有目的收集資料的習慣。在同學查找資料之后，老師很重視對這一活動的評價，一上課，老師就讓同學匯報，通過匯報這一活動完成對同學檢驗的作用，從而促進了同學學習的不時進步。 江凡二班級語文教案4 教學目標： 學問目標 正確，流利，有感情地朗讀課文，能復述課文 技能目標 在對話，溝通，質(zhì)疑中，引導同學朗讀，想象，體會江凡在火災中的冷靜，機靈，鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。 情感與價值觀 目標學習江凡喜愛生活喜愛生命，遇到事情冷靜，

17、鎮(zhèn)靜，機靈；激發(fā)同學提高自救意識合平安意識。 教學重點： 正確，流利，有感情地朗讀課文，能復述課文，了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什么的問題。 教學難點： 在閱讀中綻開聯(lián)想，學習江凡冷靜，機靈的品質(zhì)。 教學過程： 一、導入 師： “小伴侶們，看著視頻上這些觸目驚心的火災現(xiàn)場，想來大家心里都覺得很可怕吧！生命只有一次，在無情的大火面前，即使是大人，也會慌張失措。今日，老師就要將大家?guī)ьI(lǐng)到一個火災現(xiàn)場，而小伴侶們，今日也有一個特別的身份，就是充當小記者，來記錄下這個關(guān)于火災場上的故事?！?師：“那么，小記者們，跟老師一起去還原這個火災現(xiàn)場吧，請同學們一起來讀課題。”

18、師板書課題。 初讀課文 二、初讀課文 熟讀詞語 師：“在充當小記者之前，我們有一場記者入職考試，不過關(guān)的小伴侶可不能當上記者呢?！?師：“讓我們來男女分工合作。男生先讀，女生跟上?？凑l今日是我們班的最佳小記者?！?生讀 師：“看來我們班的小伴侶都有當一名好記者的潛質(zhì)?，F(xiàn)在就請我們班的小記者們前往火災現(xiàn)場吧。請同學們默讀其次自然段，思索，當火災發(fā)生的時候火勢如何？人們又是怎么表現(xiàn)的？” 三、精讀 其次 第四 1、學習其次自然段。 師：“看著同學們仔細考察的神情，老師信任你已經(jīng)能將現(xiàn)場描述出來了。請一位小記者為我們描繪一下當時的場景，請他讀讀其次自然段。留意，閱讀課文的時候，要留意逗號和句號之間的

19、停頓，他們能關(guān)心我們更好的理解句子，讀懂文章?！?師貼“留意逗號和句號” 師：“這位小記者的朗讀真是讓老師如臨其境。那讓老師再來考考小記者們。閱讀課文時，找出關(guān)鍵詞語也能關(guān)心我們理解文章，你能圈出表示現(xiàn)在火勢狀況的詞語嗎？請小記者們動動小手指，拿出筆來，圈出描寫火勢的詞語?？凑l才是合格的小記者?！?師：“有哪一位小記者畫出來了？” 師：“你有一雙擅長發(fā)覺的眼睛?！?師：“是啊，這可不是一場小火，而是一場大火啊！這場大火快速擴散，仿佛一只火龍，想要瞬間吞噬人們。人們從甜蜜的夢中驚醒過來，一下子，什么聲音充斥了樓層?！保ㄉ汉奥暋⒖蘼?、咳嗽聲，以及呼呼聲） 師：“聽這聲音，多么的令人為之一顫。狀況

20、已經(jīng)特別危及了，請小記者們帶上危險的感情，一起再來讀讀這其次自然段。” 抓住其次自然段，引導同學體會火勢浩大，狀況緊急。指導有感情朗讀。 2、學習第四自然段。 師“從外面看，樓層已經(jīng)特別危險了，那樓層內(nèi)部又是一番什么樣的景象呢？請英勇的小記者們，隨著老師，一起來樓道里看看吧。請同學們自由地讀第四自然段” 生自由讀。 師： “從這一段里，我們可以看出當時人們的境況已經(jīng)刻不容緩了，行動已經(jīng)受到了限制。人們都被嗆得無法呼吸，由于樓道里（煙霧騰騰），更可怕的是，眼睛看不清前方的路，已經(jīng)被熏得睜不開眼睛，都是由于樓道里（煙霧騰騰），這可怕的煙霧完全阻擋了人們逃出的步伐。多么濃的煙?。?jù)統(tǒng)計，火災中，許多

21、人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當時，在煙的覆蓋下，人們的感受是怎么樣的用一個詞來概括（慌張）” 抓住重點詞句。 3、師：“耳聞不如親見，小記者們想不想親自走進現(xiàn)場，去感受一下火災發(fā)生時的情景？”（播放圖片） “勞累了一天的人們，剛剛進入甜蜜的夢鄉(xiāng)，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的有的有的在喊有的在叫還有的還有的（激發(fā)同學想象當時的情景，引導同學進入情境。）他們實在太慌張了，所以他們擠來擠去，碰倒了雜物，撞上了自行車，卻依舊是找不到出去的大門。請小記者們，帶著你對火災的印象，邊讀邊想象火災發(fā)生時的情景。再次齊讀這兩段話?！?師：“請小伴侶們張開

22、你們的火眼金睛，瞧一瞧，怎樣記住這兩個字？” 引出“形聲字猜義法” 三、精讀 第三、第五自然段 師：“此時此刻，假如你就在現(xiàn)場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？” 師：“是啊，逃，人們的第一反應都是趕快逃出去，那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢？他也和別人一樣慌張嗎？ 生：“不是，他很冷靜” 師：“你從課文什么地方讀出了他的冷靜？請小記者們默讀第3、第5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫小江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他是怎么做的？?！?指名回答。 師： “江凡的本能反應也是可怕，他快速地就讓自己冷靜了下來。他趕忙先（拿起一件衣服），為什么要拿衣服（為了給奶奶捂住鼻子，為了防止吸入煙霧）。是啊，這個小江凡在如此緊急的狀況下，仍舊能考慮得如此周到，照看奶奶如此愛護，真的是很不簡單啊！可是要逃出火災現(xiàn)場可不是那么簡單的事，在人們失去理智，擠來擠去的時候，我們的小江凡腦筋一轉(zhuǎn)，不是跟人們擠來擠去，而是？（指名讀第五自然段） 師：“這位小記者的朗讀讓老師都忍不住想見一見這個江凡了。是啊，他不像人們擠來擠去，而是先思考了一下，就立刻（）在地上，接著（沿著墻腳一點一點摸索），用了