小學(xué)語文語文S版五年級下冊第六單元名著之旅-《凡卡》第二課時教學(xué)設(shè)計（成佳小學(xué)譚林）

1、語文S版五年級下冊凡卡第二課時教學(xué)設(shè)計教材簡析： 凡卡這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文S版五年級語文下冊第六單元“名著之旅”專題當(dāng)中的一篇精讀課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫信的內(nèi)容為主，凡卡向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的虐待欺凌，基調(diào)是“苦”；文中插敘回憶的內(nèi)容，主要講在鄉(xiāng)下生活的快樂，基調(diào)是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上

2、的對比，再加上作者對凡卡寫信環(huán)境、動作、神態(tài)的描寫，使讀者更加深刻地感受到凡卡內(nèi)心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。 選編這篇課文，主要有三個目的：一是讓學(xué)生對外國文化有所了解，關(guān)注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法；三是激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣。學(xué)情分析： 凡卡的生活年代，距離生活在當(dāng)今中國的城市少兒來說，已經(jīng)有一種遙不可及的隔閡。因此，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生走進凡卡的心靈，特別感受凡卡學(xué)徒生活的悲慘，至關(guān)重要。另外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)契訶夫直接描寫、細節(jié)表達、對比描寫手法進行小練

3、筆描寫，也是學(xué)生應(yīng)該重點關(guān)注的地方。設(shè)計理念：中國文字，特別是抒寫心中細膩情感的文字，通過讀能喚起文本與讀者心中的共鳴和情感體驗。本課設(shè)計以讀為主，通過各種形式的朗讀，學(xué)生在朗讀感悟中提升對語言文字的感知能力，接受字里行間蘊含的情感的熏陶，引發(fā)情感共鳴，接受情感的洗禮。同時引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的“動作、神情、心理”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，感知作者的心跳，聆聽作者內(nèi)心的呼喚，感悟凡卡悲慘命運的同時，喚起學(xué)生的同情心和對美好生活的珍惜。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生主動探求，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)1.通過品讀重點詞句，理解信的內(nèi)容和凡卡對往事的回

4、憶，了解凡卡的心愿及其產(chǎn)生原因，了解俄國沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活。2.學(xué)習(xí)課文反復(fù)、直接描寫等寫作手法，體會其表達作用。3.學(xué)習(xí)契訶夫?qū)懽魇址ǎM行片段推想描寫。教學(xué)重點、難點1有感情的朗讀課文，了解凡卡的悲慘生活，體會他極度痛苦的心情。2學(xué)習(xí)作者生動的表達方式，體會其表達作用，并時行小練筆。教學(xué)過程一、出示電影片段，激情導(dǎo)入 【出示課件：圣誕前夜的凡卡】師:圣誕節(jié)前夜，老板、老板娘都到教堂做禮拜去了，他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，嘆了口氣，跪在作臺前邊，昏暗的燭光映在他的臉上，蠟黃蠟黃的他是誰？生：凡卡師：板書課題凡卡，沒錯，他就是凡卡。透過這段視頻，你知道他在做什么嗎?生：（舉手回答）

5、他在寫信，他在想他的爺爺【設(shè)計意圖】：凡卡一文感人至深，凡卡的遭遇讓讀者揪心，利用電影中的聲音、圖像、燈光等手段，讓主人公的心聲與學(xué)生生內(nèi)心情感共生，電影中的蒙太奇手法給師生帶來的定然是心靈的震撼和靈魂的洗禮，課文已經(jīng)開始占據(jù)學(xué)生稚嫩而易動情的心靈，有一探為快的欲望。二、初讀“哀求”，體味悲慘師：他為什么寫信呢？生：他寫信讓爺爺來接他回家。師：請大家快速瀏覽課文，文中哪些地方直接寫凡卡哀求爺爺接他回家？并找出這些句子，并用紅筆勾畫下來。生：（小組合作學(xué)習(xí)）生：交流匯報生1：親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧 生2：快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。生3：【出示課件：初讀“哀求”，體味

6、悲慘】 親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！ 帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！ 親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！ 快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。 親愛的爺爺，來吧！師：這些句子中“親愛的爺爺”出現(xiàn)了幾次？生：出現(xiàn)了四次。師：還有“帶我離開這兒吧”，又出現(xiàn)了多少次。生1：出現(xiàn)了三次師：指導(dǎo)學(xué)生初讀“哀求”生：有感情的朗讀大屏幕上的五個句子師：同學(xué)們，讀到到這些句子，你有什么想說的嗎？凡卡為什么反復(fù)地呼喚著爺爺？反復(fù)地哀求爺爺帶他離開這兒？這究竟是為什么呢？凡卡在莫斯科到底怎么啦？他遭遇到了什么？讓我們走進凡卡的學(xué)徒

7、生活。【設(shè)計意圖】： 通過引導(dǎo)學(xué)生找出直接寫凡卡哀求爺爺接他回家的句子，并指導(dǎo)朗讀，透過主人公的反復(fù)呼喚，反復(fù)哀求，激發(fā)學(xué)生對主人公命運的關(guān)注，從而引出凡卡在莫斯科的悲慘生活。三、精讀“學(xué)徙生活”，品味悲慘命運師：課文里有一句話直接寫出了凡卡的生活，是哪一句？生1：我的生活沒有指望了，連狗都不如師：【出示課件】：“我的生活沒有指望了，連狗都不如”師：（板書：連狗都不如?。?，引言：連狗都不如的生活，究竟是種怎樣的生活?。口s快去讀書，把相關(guān)的句子找到。生：（小組合作交流，組內(nèi)談感，教師巡視指導(dǎo)）（時間5分鐘）師：孩子們，我們的理解是否能更深一層，比如這第八自然段。（大屏幕出示課件） 昨天晚上我挨了

8、一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?；镉媯冏脚遥麄兇虬l(fā)我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃師：老師把第八自然段的前面部分分成了三節(jié)，為什么？生1： 文章從不同的三件事寫出了凡卡的生活非常艱辛。師：哪三什事？生：挨打、挨餓、挨困師：挨打、挨餓、挨困，讀這些文字，我們得讀出畫面，在這些

9、場景中，有哪些細節(jié)深深地刺痛著你的心？師：我們先來感受“挨打”這個情節(jié)。（出示PPT）指導(dǎo)全班朗讀；在這個情景中哪些鏡頭深深地刺痛著你的心？生1：凡卡老板揪著頭發(fā)，是多么疼呀！師：怎樣地扯，怎樣拉才是“揪”？我們能用一些詞語來形容嗎？生：使勁地、狠狠地、粗暴地、拼命地。師：現(xiàn)在你就是凡卡，當(dāng)老板揪著你的頭發(fā)的時候，你是怎樣的？生1：（談感受）我感覺頭皮都快扯下來鉆心的痛生2：扯得我眼冒金星，感覺我要死了生3師：再看這段文字，這連狗都不如的生活還表現(xiàn)在哪兒？生1：拖 師：此時的凡卡已經(jīng)奄奄一息了，但仍然被老板拖到院子里，這時你又是怎樣的？。生2：我的膝蓋在地上磕出了血從屋里到院子里一條長長血跡師

10、：是的，所以凡卡這樣說（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如”生：齊讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”師：挨打僅僅只有這些嗎？生3：這一句的“戳”，也像一把刀一樣刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘惡狠狠地朝凡卡戳過來。師：在我們眼前仿佛出現(xiàn)的是一幅慘不忍睹的畫面呀！出示“挨打”電影片段，讓學(xué)生感受凡卡那種連狗都不如的生活。師：是的，所以凡卡這樣說（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如”師：出示“挨餓”，并組織生讀。師：看到這段文字你想說些什么？連狗的都不如的生活又以哪兒表現(xiàn)出來？生1：讀第2句，我想到咱們一日三餐吃得飽飽的，而凡卡只能吃一點東西，可憐呀！師：讀到“稀粥”這個詞語，

11、你似乎看到什么了呢？生2：我仿佛看到那粥里都是水。師：而旁邊的老板呢？生3：他們吃著大魚大肉。師：多么鮮明的對比呀，一起讀。生：(朗讀第2個句子)師：是的，所以凡卡這樣說（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如”生：（齊讀此句）師：出示“挨凍”，這部分哪些地主又給你留下了深刻的印象？生：（讀句子：“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭”）凡卡睡覺也睡不好。師：你從哪些詞語知道他是睡不好覺的？生：凡卡沒有床，而是睡在過道上。師：在你的想像中，過道是個怎樣的地方？生1：過道有蟑螂。生2：常常有臭蟲。師：是?。≡谘籽卓崾罾?，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？生：過道。師：秋天到了，瑟瑟的秋風(fēng)

12、吹來，凡卡還在哪兒睡？生：過道。師：凜冽的寒冬里，老板縮在暖和的被窩里，而凡卡仍然在哪兒睡？生：過道。師：我們一起讀讀這個句子！生：（齊讀句子：“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭”）師：對于凡卡來說，睡覺都不能實現(xiàn)！這是人過的生活嗎？所以凡卡這樣說（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如”生：（齊讀此句）師：讀著凡卡蘸著血淚的敘述，聽著凡卡悲苦無助的哭訴，我們完全有可能還看到（大屏幕出示課件“想象寫話”），根據(jù)要求組織學(xué)生進行想象寫話。 凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活。我還看到了，有一次 。生：（想象寫話，老師巡視）生：交流匯報：師：是的，這不是人過的生活！這甚至連狗都不如的生活啊

13、！可，凡卡是人啊，還只是一個九歲的孩子啊，一個比你們還小兩歲的善良的男孩?。∶刻於际沁@樣度過的！來，咱們再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那連狗都不如的生活?。ù笃聊怀鍪荆?昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?；镉媯冏脚?，他們打發(fā)我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃生：

14、朗讀“挨打”、“挨餓”、“挨凍”三個片段【設(shè)計意圖】：通過引導(dǎo)學(xué)生體味“挨打”、“挨餓”、“挨凍”三個片段，特別是其中細節(jié)的描寫、關(guān)鍵詞的理解，運用朗讀、看電影片段、談感受等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在聽覺、視覺、內(nèi)心等方面全方位地受到?jīng)_擊，內(nèi)心受到極大的震憾，充分地體會到了什么是“連狗都不如的生活”，從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)；也通過想象寫話，想象凡卡還有哪些非人的遭遇，同時也完成了寫的練習(xí)。四、反復(fù)吟誦、體味深情師：凡卡再也受不住了，他向爺爺發(fā)出了痛苦的哀求，發(fā)出了絕望的哭喊?。ù笃聊怀鍪荆?親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！2帶我離開這兒吧，要不，我就

15、要死了！3親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！4快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。5愛的爺爺，來吧！生1：（朗讀第1句）師：凡卡實在太痛苦了，太想回到鄉(xiāng)下去啊！第一組同學(xué)，我們來幫凡卡求求爺爺。生2：（朗讀第2句）師：第二組，我們也來幫幫凡卡吧！生：（朗讀第3句）師：第三組同學(xué)們，我們也不能無動于衷??！生：（朗讀第4句）師：讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起，為凡卡哀求，一起哭喊！生：（朗讀第5句）師：是的，文章不是無情物，“情到深處才反復(fù)”?。≌且驗榉部ǖ纳钐纯?、太悲慘、甚至連狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的愿望，那就是生：（齊答

16、）回到鄉(xiāng)下去師：對，回到鄉(xiāng)下去，回到爺爺身邊去，回到他唯一的親人身邊去?？傊?，離開這兒，結(jié)束這連狗都不如的生活！師：（稍頓 輕聲）那么，鄉(xiāng)下的生活又是如何?爺爺會來帶他回鄉(xiāng)下去嗎？這封信能改變凡卡的命運嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。設(shè)計意圖：【設(shè)計意圖】：再次組織學(xué)生反復(fù)朗讀“哀求”的五個句子，特別指導(dǎo)學(xué)生如何把那種無助、發(fā)自內(nèi)心的苦苦的哀求，一步一步的讀出來，通過主人公的反反復(fù)復(fù)的呼喚，再次體會主人公的那種非人的生活，從而情感進一步得到了深化。五、寫法和學(xué)法總結(jié)1.寫法：簡潔：使人物栩栩如生；反復(fù)催人淚下。所以高爾基還對契訶夫做過這樣的評價：“只需一個詞，就能創(chuàng)造一個形象，只需一句話，就可以創(chuàng)造一

17、個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事?！?.閱讀方法：發(fā)揮想象，放大細節(jié)（更充分、更全面反映人物的遭遇）板書設(shè)計：凡卡 挨打：揪、拖、抽、戳“哀求” “連狗都不如的生活” 挨餓：簡直、稀粥、一點兒 挨凍：過道教學(xué)反思：作為五年級的學(xué)生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，通過自己的思考，為了更好地讓學(xué)生理解，我打亂了作者的寫作順序，一、從凡卡圣誕前夜寫信開始說起；二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凡卡為什么要寫信？從文中反映凡卡哀求爺爺?shù)膸讉€句子進行初讀；三、

18、引出信的內(nèi)容（凡卡的“連狗都不如的生活”），并進行精讀、精學(xué)； 四、再次組織學(xué)生反復(fù)朗讀苦苦的“哀求”，引出鄉(xiāng)下的生活與學(xué)徒生活進行對比；五、學(xué)習(xí)“送信”。通過這樣的教學(xué)步驟，學(xué)生更易理解，也能抓住課文的重點與難點。 本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)前三個步驟，主要采用了以下方法進行教學(xué)一、聚焦詞句，體驗情感為了喚起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生更好地感悟情感，我們除了利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景外，還要抓住一些重點詞句讓學(xué)生進行品味感悟，引導(dǎo)學(xué)生透過一些靜止的文字看到動態(tài)的畫面，激起學(xué)生真切的內(nèi)心體驗，就可迅速拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而能以自已真實的情感體驗去進行練筆。在第二課時教學(xué)中抓住重點句體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。如凡卡第8自然段，我以“你通過哪些詞句來體會凡卡學(xué)徒生活的痛苦？”讓學(xué)生自由圈點勾畫，在書上做批注，然后在小組里充分交流，最后全班匯報。學(xué)生一下了就能抓住“揪拖 揍 戳”等這些深深刺痛眼睛的詞來匯報。我引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：“老板不是揪衣服，而是揪住連著血肉的頭發(fā)呀，孩子們，凡卡可能會疼得怎樣？他會有怎樣的表情？”“透過這些字眼，你眼前出現(xiàn)了一個怎