三門峽教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》模擬題

1、第 頁 三門峽教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬題一、單選題1田和熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂，組織班級同學(xué)認真學(xué)習(xí)。她的這些品質(zhì)屬于性格里面的哪種特征？( )A、態(tài)度特征 B、理智特征C、意志特征 D、情緒特征 答案：A解析：性格的態(tài)度特征是指個體在對現(xiàn)實生活各個方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一般特征。性格的理智特征是指個體在認知活動中表現(xiàn)出來的心理特征。性格的情緒特征是指個體在情緒表現(xiàn)方面的心理特征。性格的意志特征是指個體在調(diào)節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出的心理特征。田和熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂，組織班級同學(xué)認真學(xué)習(xí)。她的這些品質(zhì)屬于性格里面的態(tài)度特征。 2班級成員互不認識，每位同學(xué)只是按

2、照課表進入同一教室上課或根據(jù)班主任統(tǒng)一安排參與共同活動。這一時期的班集體屬于班集體形成的哪個時期( )A.形成期B.初建期C.鞏固期D.成熟期 答案：B解析：班集體的形成需要經(jīng)過初建期、形成期、成熟期三個動態(tài)的階段。初建期的松散群體階段是班級組建之初班級成員互不認識每位同學(xué)只是按照課表進入同一教室上課或根據(jù)班主任統(tǒng)一安排參與共同活動而已。同學(xué)們在形式上同屬于同一個班級實際上還是比較孤立的個體，大家共同對班主任依賴性較強。班集體工作主要靠教師指揮。 3關(guān)于教育目的的社會制約性，說法錯誤的是（）。A.教育目的是受生產(chǎn)力制約的B.教育目的受一定的生產(chǎn)關(guān)系和以這種生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的政治觀點、政治制度的制

3、約C.我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無需考慮受教育者的特點D.對教育者特點的認識是提出教育目的的必要條件 答案：D解析：D選項描述的不是教育目的的社會制約性。 4古希臘斯巴達的教育目的是培養(yǎng)（）。A.演說家B.智者C.軍人和武士D.全面和諧發(fā)展的人 答案：C解析：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心和諧發(fā)展；古代斯巴達的教育目的在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的軍人和武士，強調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸。 5教育活動與其他社會活動最根本的區(qū)別在于（）。A.是否有目的地培養(yǎng)人B.是否促進人的發(fā)展C.是否促進社會發(fā)展D.是否具有組織性和系統(tǒng)性 答案：A

4、解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。 6高考前，小珍將“高考，我必須成功!”的大字貼在自己的書桌上，天天激勵自己。根據(jù)理性情緒療法原理，小珍的這種不合理信念屬于( )。 A.糟糕至極B.絕對化要求C.過分概括化D.主觀要求答案：B解析：絕對化要求是指人們常常以自己的意愿為出發(fā)點，認為某事物必定發(fā)生或不發(fā)生的想法。它常常表現(xiàn)為將“希望”“想要”等絕對化為“必須”“應(yīng)該”或“一定要”等。 7“蹣跚學(xué)步”屬于動作技能學(xué)習(xí)的( )。 A.原型定向B.操作定向C.操作模仿D.操作熟練答案：C解析：原型定向是心智技能形成的階段；操作定向階段，學(xué)生

5、僅僅是觀察動作過程并未開始技能學(xué)習(xí)：操作熟練階段可以非常熟練地運用操作技能了，不符合“蹣跚”的表現(xiàn)。 8劉華平時上課經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，媽媽知道劉華喜歡玩游戲，便和他約定，只要他上課專心聽講并認真完成老師布置的作業(yè)，就允許他每天玩半小時的游戲。媽媽運用的方法是( )。 A.正強化B.懲罰C.負強化D.消退答案：A解析：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其良好行為的出現(xiàn)。媽媽給予的愉快刺激是允許他每天玩半小時游戲，以此要求劉華上課專心聽講并認真完成作業(yè)，正是正強化的體現(xiàn)。 9（2021年上半年真題）美國實用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的課程理論是 A.學(xué)科課程論B.活動課程論C.要素主義課程論D.永恒主義課

6、程論 答案：B解析：活動中心課程論主張課程內(nèi)容應(yīng)以兒童的活動為中心，代表人物是杜威，他提倡“從做中學(xué)”。 10捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，把教師贊譽為（）A、人類靈魂的工程師B、心靈的建筑師C、太陽底下最光輝的職業(yè)D、辛勤的園丁 答案：C解析：夸美紐斯曾經(jīng)贊譽教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。 11關(guān)于影響人的發(fā)展因素問題，曾出現(xiàn)過“生而知之的天才論這種理論屬于A.教育萬能論B.環(huán)境決定論C.遺傳決定論D.主觀決定論 答案：C解析：“生而知之意味生下來就懂得知識和道理，屬于遺傳決定論。故選C。 12學(xué)生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性?（）A、選擇性B、理解

7、性C、整體性D、恒常性 答案：A解析：知覺的特性包括：整體性、恒常性、理解性、選擇性。(1)整體性是指個體對物體整體的認識通常要快于對局部的認識。(2)恒常性是指盡管作用于個體感官的刺激在不斷地變化，但個體所知覺到的物體卻保持著相當程度的穩(wěn)定性。(3)理解性是個體以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義。(4)選擇性是個體在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數(shù)事物當成知覺的對象，而把其他事物當成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物和對象。當注意指向某種事物的時候，這種事物便成為知覺的對象，而其他事物便成為知覺的背景。因此，學(xué)生閱讀時畫重點線也是一種知覺的選擇，同時

8、也是一種記憶術(shù)，能幫助他們更好地知覺對象，熟記知識。 13世界上最早的教育理論著作是（）。A、論語B、理想國C、學(xué)記D、大教學(xué)論 答案：C解析：學(xué)記不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。 14（）指出人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。A.奧蘇貝爾B.卡特爾C.霍蘭德D.斯普蘭格 答案：B解析：卡特爾提出人格特質(zhì)理論，并將人格分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。 15注意的兩種最基本的特性是（）A、指向性與選擇性 B、指向性與集中性 C、指向性與分散性 D、集中性與緊張性 答案：B解析：注意是和意識密切相關(guān)的，但是不同于意識。它是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。因此，注意有兩個

9、特點：指向性與集中性。 16當同學(xué)嘲笑李萌個子矮小時，李萌說了句“濃縮的就是精華”，不僅化解了當時的尷尬，還引發(fā)了同學(xué)的掌聲。這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為( )。A.升華B.補償C.幽默D.宣泄 答案：C解析：幽默指個體遇到挫折、處境困難或?qū)擂螘r，用一種機智、雙關(guān)、諷喻、詼諧、自嘲等語言、動作的良性刺激來化解困難，以擺脫內(nèi)心的失衡狀態(tài)。李萌利用“濃縮的就是精華”來化解尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)方法屬于幽默。 17曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當她主動與同學(xué)交談或請教教師時，韓老師會給予肯定，這種心理輔導(dǎo)方法是（）。A.強化法 B.系統(tǒng)脫敏法C.理性一情緒療法 D.來訪者中心療法 答案：A解析：強化法

10、用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。學(xué)生主動交流，教師便給予肯定，這就屬于強化法。 18衡量學(xué)生思想水平高低的根本標準是（） A、道德認識B、道德意志C、道德情感D、道德行為 答案：D解析：考 點 品德概述文字解析 品德的心理結(jié)構(gòu)包括：“知、情、意、行”四個成分，其中道德行為是衡量品德的根本標志。 19盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教育目的。這種教育目的觀屬于（）。 A.社會本位論B.個人本位論C.宗教本位論D.自然本位論 答案：B解析：個人本位論是指教育目的從人的本性、本能需求出發(fā)，代表人物有：盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿

11、貝爾、裴斯泰洛齊、孟子。 20通常課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)是指（ ）。A.群體凝聚力 B.課堂氣氛C.群體規(guī)范 D.課堂人際關(guān)系 答案：B解析：【考查要點】本題考查的知識點是“課堂氣氛”?！久麕熢斀狻空n堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 21“教育是一種社會歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動的需要，其根本目的在于促使人的全面發(fā)展。”這是（）的觀點。 A.實用主義教育學(xué)B.制度教育學(xué)C.實驗教育學(xué)D.馬克思主義教育學(xué) 答案：D解析：馬克思主義教育學(xué)認為教育起源于生產(chǎn)勞動，教育的根本目的是促進學(xué)生的全面

12、發(fā)展。 22蘇霍姆林斯基曾說過，“一個好的教師，是一個懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人”。這里他強調(diào)的是教師的專業(yè)知識中必須包括( )。 A.文化知識B.條件性知識C.實踐性知識D.本體性知識 答案：B解析：【知識點】教師專業(yè)素養(yǎng)條件性知識指的是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識，包括教育學(xué)基本理論、心理學(xué)基本理論、教育管理學(xué)、比較教育、教育改革與實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)知識等。 23琳琳看到同桌小鐘由于學(xué)習(xí)認真努力而得到各科老師的一致好評后也暗自下定決心要好好學(xué)習(xí)，爭取獲得老師家長的表揚，這種影響對琳琳來說屬于( )。 A.正強化B.負強化C.替代強化D.直接強化 答案：C解析：【知識點】強化的分類替代強化是指

13、觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。 24羅素說：“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源。”這句話給我們的教學(xué)啟示是教育必須要( )。 A.抓關(guān)鍵期B.量力而行C.因材施教D.循序漸進 答案：C解析：【知識點】個體身心發(fā)展規(guī)律“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源?！边@句話的意思是人與人之間是參差多態(tài)的。體現(xiàn)了人的身心發(fā)展規(guī)律中的個別差異性，給我們的教學(xué)啟示是教育必須要因材施教。 25“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的、而不是獲得的表現(xiàn)形式，教育既無需周密的考慮使它產(chǎn)生，也無需科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教育起源說屬于( )。A.心理起源說B.生物起源說C.神話起源說D.勞動

14、起源說 答案：B解析：教育的生物起源說認為教育是人和動物共有的一種本能。 26人格結(jié)構(gòu)中自我的作用主要是( )A.追求各種生理需要B.抑制本我的沖動C.追求完善的境界D.調(diào)節(jié)矛盾 答案：D解析：自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層，調(diào)節(jié)本我與超我的矛盾，一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。 27思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（ ）階段表現(xiàn)得最為明顯。A.感知運動 B.前運算C.具體運算 D.形式運算 答案：B解析：【考查要點】本題考查的知識點是“皮亞杰的認知發(fā)展理論”，這部分知識需要考生掌握?！久麕熢斀狻科喗馨凑照J知結(jié)構(gòu)的特征把整個認知發(fā)展劃分為感知運動階段、前運算

15、階段、具體運算階段和形式運算階段。在前運算階段，認知發(fā)展主要表現(xiàn)為：知覺集中傾向、思維的不可逆性和自我中心主義。在這一階段，思維的不可逆性和自我中心表現(xiàn)得最為明顯。所以，本題選B。 28德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意()。A.強調(diào)德育的外在B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學(xué)生個體的主體性 答案：D解析：個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意兩個問題：(1)個體發(fā)展功能的發(fā)揮必須充分尊重學(xué)生個體的主體性，否則就會阻抑這一功能的正常發(fā)揮;(2)品德發(fā)展實質(zhì)上是人的文明化或社會化。因此，通過必要的規(guī)范學(xué)習(xí)與價值學(xué)習(xí)，以形成一定的品德，乃是發(fā)揮個體發(fā)展功能的重要內(nèi)容。 29對童年期的學(xué)生，在教學(xué)

16、內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識和淺顯的道理；在教學(xué)方法上，應(yīng)多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的（ ）特點。A、穩(wěn)定性B、階段性C、不平衡性D、個別差異性 答案：B解析：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是個體身心發(fā)展的階段性。題干中描述的是針對童年期的學(xué)生，要采取特定的教學(xué)內(nèi)容和方法，體現(xiàn)了身心發(fā)展的階段性特點。 二、問答題30中學(xué)生曉雯是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教師與同學(xué)都很喜歡她。但她需要進行選擇與決策是，總是拿不定注意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競賽

17、，她渴望參加，卻又擔心無法完成教師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)，日常生活中，曉雯也常常要參加集體活動還是溫習(xí)功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學(xué)家。1.請運用動機沖突相關(guān)知識分析曉雯的問題。2.假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？解析：1.曉雯的沖突類型包括了趨避沖突和雙趨沖突趨避沖突指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使人產(chǎn)生二種動機態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠之。所謂“想吃魚又怕魚刺”就是這種沖突的表現(xiàn)。曉雯有競選班長的想法，但又擔心班級事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)的沖突就是典型的趨避沖突的體現(xiàn)；雙趨沖突指兩種對個體都具有吸引力的目標同

18、時出現(xiàn)，形成強度相同的二個動機。由于條件限制，只能選其中的一個目標，此時個體往往會表現(xiàn)出難于取舍的矛盾心理，這就是雙趨沖突?！棒~與熊掌不可兼得”就是雙趨沖突的真實寫照。曉雯既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學(xué)家的沖突就是雙趨沖突的體現(xiàn)。2.在現(xiàn)實生活中，一個人常常遇到各種動機沖突。如果對動機沖突不能很好處理，就會產(chǎn)生強烈的消極情緒，使人陷入困惑和苦悶之中，甚至頹廢和絕望，無力自拔。動機沖突不但影響人的正常工作和學(xué)習(xí)的積極性，還會給人的身心健康帶來嚴重的威脅，甚至使人的精神狀態(tài)趨于崩潰，乃至行為失常。作為曉雯的班主任，應(yīng)該加強對曉雯意志果斷性的訓(xùn)練，使其在應(yīng)對沖突時能夠果斷的做出決定。 31在理解和把握心理健康標準時應(yīng)考慮哪些方面? 解析：(1)判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。 (2)心理健康概念具有相對性。 (3)心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。 (4)心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。 32簡述作為一名班主任應(yīng)具備的素質(zhì)。 解析：(1)高尚的思想品德； (2)堅定的教育信念；(3)愛生如子的教育情懷；(4)較強的組織能力；(5)多方面的興趣與才能；(6)