班級(jí)經(jīng)營(yíng)試題資料庫(kù)

1、班級(jí)經(jīng)營(yíng)試題資料庫(kù)PAGE PAGE 135班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)試題資資料庫(kù) HYPERLINK l _第一部份：班級(jí)經(jīng)營(yíng)的理論與概念 第一部份份：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的理論與與概念1-1【班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的意意義、目目的與範(fàn)範(fàn)疇】221-2【班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的基基礎(chǔ)建設(shè)設(shè)】81-3【班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的基基本原則則】1001-4【班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的理理論模式式】1221-5【班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的可可行策略略】277 HYPERLINK l _第二部份：實(shí)務(wù)技巧 第二部份份：實(shí)務(wù)務(wù)技巧 HYPERLINK l _2-1【班級(jí)的師生關(guān)係】 2-1【班級(jí)的的師生關(guān)係】37 HYPERLINK l _2-2【自治幹部的選任】 2-2【自治幹幹部的選選

2、任】50 HYPERLINK l _2-3【班級(jí)規(guī)約的制訂】 2-3【班級(jí)規(guī)規(guī)約的制制訂】554 HYPERLINK l _2-4【團(tuán)體工作的分派】 2-4【團(tuán)體工工作的分分派】665 HYPERLINK l _2-5【教學(xué)環(huán)境的布置】 2-5【教學(xué)環(huán)環(huán)境的布布置】666 HYPERLINK l _2-6【學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)】 2-6【學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的激激勵(lì)】774 HYPERLINK l _2-7【班級(jí)秩序的維持】 2-7【班級(jí)秩秩序的維維持】778 HYPERLINK l _2-8【班級(jí)的賞與罰】 2-8【班級(jí)的的獎(jiǎng)懲】85 HYPERLINK l _2-9【班級(jí)中的同儕關(guān)係】 2-9【班級(jí)的的同

3、儕關(guān)關(guān)係】995 HYPERLINK l _2-10【班級(jí)特色的建立】 2-100【班級(jí)級(jí)特色的的建立】96 HYPERLINK l _2-11【親師聯(lián)繫與合作】 2-111【親師師關(guān)係的的合作】98 HYPERLINK l _2-12【綜合】 2-122【綜合合】1005 HYPERLINK l _第三部分：參考書目 第三部分分：題庫(kù)庫(kù)參考書書目附錄：教教師甄試試班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)考古題題編輯人員員：蔡佳佳伶、高高小雯、陳奇蓮蓮、吳嘉嘉婷、賴賴如馨、曾方鈺鈺、鄭淳淳文第一部份份：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的理論與與概念1-1【班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的意意義、目目的與範(fàn)範(fàn)疇】Q：試解解釋何謂謂班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)？ 【參考答答案】所謂班

4、級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)，應(yīng)具有有下列兩兩種涵義義：導(dǎo)師根據(jù)據(jù)一定的的準(zhǔn)則，應(yīng)用客客觀、科科學(xué)、系系統(tǒng)的方方法和人人性化的的精神，將班級(jí)級(jí)的人力力、物力力、財(cái)力力及時(shí)間間作妥善善的運(yùn)用用，適當(dāng)當(dāng)而有效效地處理理班級(jí)中中的人、事、物物等各項(xiàng)項(xiàng)業(yè)務(wù)，以發(fā)揮揮教學(xué)效效果，並並達(dá)成班班級(jí)教育育目標(biāo)的的歷程。以班級(jí)為為單位，以導(dǎo)師師為中心心，以科科學(xué)化的的方法和和人性化化的精神神，結(jié)合合學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和和學(xué)生的的力量，透過導(dǎo)導(dǎo)師做適適當(dāng)?shù)囊?guī)規(guī)劃和推推動(dòng)，做做好班級(jí)級(jí)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)生活活有關(guān)的的事務(wù)和和活動(dòng)，並達(dá)成成班級(jí)目目標(biāo)。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)第五版版 朱文文雄 pp.4）班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)就就是為了了使班級(jí)級(jí)單位裡裡各種人人、事、物

5、活動(dòng)動(dòng)得以順順利推展展和互動(dòng)動(dòng)，由教教師為中中心，以以科學(xué)化化的方法法和人性性化的理理念，配配合社會(huì)會(huì)的需求求、學(xué)校校的目標(biāo)標(biāo)、家長(zhǎng)長(zhǎng)的期望望及學(xué)生生的身心心，來規(guī)規(guī)劃、推推展適當(dāng)當(dāng)?shù)拇胧┦郧笄罅己玫牡慕虒W(xué)效效果和達(dá)達(dá)成教育育目標(biāo)的的歷程。(班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)教室百百寶箱 張新仁仁p.55)Q：試以以班級(jí)中中的人、事、物物分析班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)的目的的。【參考答答案】人：建立立良好的的人際關(guān)關(guān)係事：處理理班級(jí)教教學(xué)和行行政事務(wù)務(wù)物：充實(shí)實(shí)班級(jí)設(shè)設(shè)備和布布置班級(jí)級(jí)環(huán)境整體而言言，營(yíng)造造人、事事、物等等三方面面交織而而成的良良好班級(jí)級(jí)氣氛，是一種種無形的的心理環(huán)環(huán)境，與與教學(xué)的的物理環(huán)環(huán)境一樣樣，對(duì)於於學(xué)生

6、的的學(xué)習(xí)都都有重要要的影響響，創(chuàng)造造並維持持良好的的班級(jí)氣氣氛是師師生共同同的職責(zé)責(zé)，但主主導(dǎo)人物物在於級(jí)級(jí)任導(dǎo)師師。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)第五版版 朱文文雄 pp.5）Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的主要目目的為何何?【參考答答案】讓學(xué)生有有較多的的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間及較較好的學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容提供學(xué)習(xí)習(xí)和師生生互動(dòng)的的機(jī)會(huì)培養(yǎng)自我我管理(自治)的能力力(班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)教室百百寶箱 張新仁仁 p.6)使學(xué)生能能自我控控制與調(diào)調(diào)整自己己的學(xué)習(xí)習(xí)行為。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 113）Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的架構(gòu)可可以建立立在哪些些層面上上？ 【參考答答案】行政管理理課程與教教學(xué)管理理常規(guī)管理理教室環(huán)境境管理人際關(guān)係係管理

7、有關(guān)本班班級(jí)的其其他教育育活動(dòng)管管理。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)第五版版，朱文文雄，pp.133）Q：試深深入分析析班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的架架構(gòu)中，其每個(gè)個(gè)管理層層面的內(nèi)內(nèi)容大致致為何？ 【參考答答案】行政管理理層面：包括班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)的理念念與體認(rèn)認(rèn)、班級(jí)級(jí)目標(biāo)的的設(shè)定與與執(zhí)行、班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)計(jì)畫畫和班級(jí)級(jí)行事曆曆之訂定定與執(zhí)行行、開學(xué)學(xué)準(zhǔn)備週週之運(yùn)用用、班級(jí)級(jí)幹部之之組訓(xùn)、始業(yè)指指導(dǎo)、級(jí)級(jí)務(wù)處理理、導(dǎo)護(hù)護(hù)工作。課程與教教學(xué)管理理層面：包括課課程設(shè)計(jì)計(jì)、教材材選擇、安排課課表、教教學(xué)方法法、教學(xué)學(xué)內(nèi)容、潛在課課程。常規(guī)管理理層面：主要為為班級(jí)常常規(guī)的訂訂定與執(zhí)執(zhí)行。教室環(huán)境境管理層層面：包包括教室室的物理理環(huán)境管管理（硬

8、硬體管理理）、教教室的心心理環(huán)境境管理（班級(jí)氣氣氛）。人際關(guān)係係管理層層面：包包括班級(jí)級(jí)中的各各種人際際關(guān)係、家長(zhǎng)參參與班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)之之情形、級(jí)任教教師領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)效能、教師期期望之運(yùn)運(yùn)作、行行為改變變技術(shù)之之運(yùn)用。與班級(jí)有有關(guān)的其其他教育育活動(dòng)管管理層面面：例如如班會(huì)經(jīng)經(jīng)營(yíng)、午午餐經(jīng)營(yíng)營(yíng)、校園園安全、意外事事件處理理、愛心心活動(dòng)、學(xué)藝競(jìng)競(jìng)賽、團(tuán)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)動(dòng)、如何何接任一一個(gè)全新新的班級(jí)級(jí)、各種種簿冊(cè)表表件之處處理與建建檔、班班級(jí)特色色之發(fā)展展。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)第五版版，朱文文雄，pp.133）Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的內(nèi)容有有哪些？【參考答答案】綜合整理理如下：行政經(jīng)營(yíng)營(yíng)課程與教教學(xué)經(jīng)營(yíng)營(yíng)自治活動(dòng)動(dòng)常規(guī)輔導(dǎo)導(dǎo)班級(jí)

9、環(huán)境境班級(jí)氣氛氛學(xué)生偏差差行為因因應(yīng)時(shí)間管理理及訊息息的處理理班級(jí)的人人際管理理（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.16-17）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 22）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.9-11） (班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)教室百百寶箱 張新仁仁p.88)Q：根據(jù)據(jù)班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的架架構(gòu)、內(nèi)內(nèi)容、原原則、策策略和步步驟，請(qǐng)請(qǐng)問實(shí)施施的空間間會(huì)有哪哪些？試舉例說說明之。【參考答答案】以以下參考考答案為為可舉例例的範(fàn)圍圍，可依依個(gè)人需需要選擇擇記憶項(xiàng)項(xiàng)目。具備班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的理念與與體認(rèn)瞭解級(jí)任任導(dǎo)師的的重要工工作瞭解班級(jí)級(jí)學(xué)生和和家長(zhǎng)班級(jí)目標(biāo)標(biāo)之設(shè)定定

10、與執(zhí)行行班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)計(jì)畫的的訂定與與執(zhí)行預(yù)先做好好始業(yè)指指導(dǎo)開學(xué)準(zhǔn)備備週的運(yùn)運(yùn)用班級(jí)幹部部的組訓(xùn)訓(xùn)做好每天天的級(jí)務(wù)務(wù)處理做好導(dǎo)護(hù)護(hù)工作課程與教教學(xué)實(shí)施施之正常常化實(shí)施班級(jí)級(jí)常規(guī)訓(xùn)訓(xùn)練培育良好好師生關(guān)關(guān)係運(yùn)用家長(zhǎng)長(zhǎng)參與班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)充實(shí)班級(jí)級(jí)硬體設(shè)設(shè)備和班班級(jí)圖書書充實(shí)及善善用教室室佈置或或環(huán)境佈佈置塑造和諧諧班級(jí)氣氣氛實(shí)施訓(xùn)育育活動(dòng)和和輔導(dǎo)活活動(dòng)言教、身身教、境境教和法法教（或或稱制教教）的交交互運(yùn)用用運(yùn)用行行為改變變技術(shù)原理於於常規(guī)訓(xùn)訓(xùn)練和教教室管理理運(yùn)用適當(dāng)當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)方式運(yùn)用教師師期望原原理推展與班班級(jí)有關(guān)關(guān)的其他他教育活活動(dòng)班級(jí)特色色之發(fā)展展評(píng)鑑班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)效效果（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)第五版版 朱文文雄

11、 pp.311）Q：班級(jí)級(jí)組成的的要素有有哪些？ 【參考答答案】教師學(xué)生環(huán)境（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.5）Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的項(xiàng)目，在人、事、物物各方面面，分別別含蓋哪哪些內(nèi)容容？ 【參考答答案】人的方面面教師師之間的的關(guān)係、師生之之間關(guān)係係、學(xué)生生之間的的關(guān)係物的方面面如班班級(jí)中的的環(huán)境及及其設(shè)備備事的方面面如人與與物所發(fā)發(fā)生的一一切活動(dòng)動(dòng)（教學(xué)學(xué)、訓(xùn)輔輔、輔導(dǎo)導(dǎo)等工作作）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.5）Q：班級(jí)級(jí)團(tuán)體形形成的背背景為何何？ 【參考答答案】因近代教教育日漸漸普及，教育內(nèi)內(nèi)容愈加加複雜，以有限限的師資資、經(jīng)費(fèi)費(fèi)、設(shè)備備，已無無法達(dá)到到教育的的目的，必須根根據(jù)經(jīng)濟(jì)

12、濟(jì)有效的的原則，將學(xué)校校學(xué)生作作適當(dāng)?shù)牡姆纸M與與分級(jí)，實(shí)施團(tuán)團(tuán)體教學(xué)學(xué)。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.2442）Q：班級(jí)級(jí)教學(xué)的的意義為為何？ 【參考答答案】即為施教教者（教教師）於於一教室室內(nèi)，依依據(jù)目標(biāo)標(biāo)、原理理原則，以適當(dāng)當(dāng)?shù)姆椒ǚㄅc技巧巧，教授授學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)最有有意義的的教材及及最有價(jià)價(jià)值的活活動(dòng)，以以達(dá)成教教育的目目的。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.1442）Q：班級(jí)級(jí)活動(dòng)的的性質(zhì)，從單純純性質(zhì)到到綜合性性質(zhì)本質(zhì)質(zhì)上可分分為哪四四類？ 【參考答答案】大量教育育（教師師指導(dǎo)的的是一群群學(xué)生而而非一人人）團(tuán)體教育育總體教育育多元教育育（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.377）

13、Q：影響響班級(jí)行行為的因因素有哪哪些？主主要內(nèi)容容為何？試述之之 【參考答答案】1. 物理理因素：座位安安排、材材料分配配、噪音音大小2. 社會(huì)會(huì)因素：班級(jí)常常規(guī)、教教師對(duì)個(gè)個(gè)別和團(tuán)團(tuán)體行為為、學(xué)生生彼此的的行為及及對(duì)老師師的行為為3. 教育育因素：教師的的教法、書面的的說明與與例子（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.211）Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)具具有哪些些功能？ 【參考答答案】維持良好好班級(jí)秩秩序提供良好好的學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生生學(xué)習(xí)的的效果培養(yǎng)學(xué)生生自治能能力增進(jìn)師生生情感交交流協(xié)助學(xué)生生人格成成長(zhǎng)（國(guó)小班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng) 張張秀敏著著 pp.166）Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的重要理理念有哪哪些？ 【參考答答案

14、】班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)是最基基本、最最複雜的的教學(xué)技技術(shù)班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)是師生生共構(gòu)的的生活組組織，也也是學(xué)校校經(jīng)營(yíng)之之落實(shí)班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)是重視視理論與與實(shí)務(wù)的的整合（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.10）Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的主要學(xué)學(xué)理依據(jù)據(jù)包括哪哪些項(xiàng)目目？ 【參考答答案】師生溝通通技巧（諮詢輔輔導(dǎo)技術(shù)術(shù)）班級(jí)氣氛氛的影響響潛在課程程的理念念政治社會(huì)會(huì)化學(xué)生權(quán)力力的發(fā)展展（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.13）Q：在班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)過程中中，班級(jí)級(jí)並不是是孤立的的，班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)更更無法單單獨(dú)運(yùn)作作。因此此在探討討班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的實(shí)實(shí)務(wù)時(shí)，有哪些些領(lǐng)域需

15、需要考量量？【參考答答案】與教務(wù)有有關(guān)的班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)與訓(xùn)導(dǎo)有有關(guān)的班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)與總務(wù)有有關(guān)的班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)與輔導(dǎo)有有關(guān)的班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.18-19）1-2【班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的基基礎(chǔ)建設(shè)設(shè)】Q：試描描述教教育愛的特質(zhì)質(zhì)包含哪哪些？【參考答答案】普遍性：一視同同仁不厚厚此薄彼彼純正性：不求回回報(bào)，無無任何想想得到報(bào)報(bào)酬的企企圖充分性：毫無保保留的付付出繼續(xù)性：長(zhǎng)期不不斷地付付出，絕絕不輕言言放棄每每一位學(xué)學(xué)生啟發(fā)性：?jiǎn)l(fā)學(xué)學(xué)生的智智慧，陶陶冶學(xué)生生的品德德（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)第五版版 朱文文雄 pp.1778）Q：教師師應(yīng)有的的理念很很多，請(qǐng)請(qǐng)列舉

16、三三項(xiàng)？【參考答答案】仁愛為本本、樂道道自得、有教無無類、因因材施教教、傳輸輸陶冶、創(chuàng)造思思考、教教學(xué)相長(zhǎng)、以以身作則則等。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.444）Q：導(dǎo)師師的素養(yǎng)養(yǎng)，應(yīng)該該包含哪哪幾部份份？ 【參考答答案】基本素養(yǎng)養(yǎng)品德素養(yǎng)養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)專業(yè)行為為（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.711）Q：教師師應(yīng)具備備的品品德素養(yǎng)養(yǎng)，可可分為哪哪幾項(xiàng)？ 【參考答答案】修己待人善群處事（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.722）Q：雷德德(Frritzz Reedl)與華頓頓柏(WWatttenbbergg)提出出運(yùn)用團(tuán)團(tuán)體動(dòng)力力的察覺覺來加強(qiáng)強(qiáng)班級(jí)管管理，他他們將團(tuán)團(tuán)體中的的個(gè)人角角

17、色分為為哪四種種？【參考答答案】領(lǐng)袖 ：班上學(xué)學(xué)生意見見或活動(dòng)動(dòng)的帶頭頭者。小丑 ：班上習(xí)習(xí)於取悅悅別的人人。有時(shí)時(shí)為了掩掩飾自卑卑感，寧寧可自己己耍寶也也不願(yuàn)讓讓別人有有機(jī)可乘乘。烈士： 指有人人利用受受罰的機(jī)機(jī)會(huì)，建建立其在在班上的的英雄地地位。 教唆者：指有些些鼓動(dòng)風(fēng)風(fēng)潮、製製造麻煩煩，但卻卻巧妙的的隱身幕幕後作藏藏鏡人，讓別人人充當(dāng)砲砲灰的人人。（教室裡裡的春天天 金樹樹人編譯譯p. 3435）Q：庫(kù)寧寧認(rèn)為想想達(dá)到有有效的教教室管理理，最基基本的是是要有能能力集中中並維持持一個(gè)團(tuán)團(tuán)體的注注意力；他同時(shí)時(shí)認(rèn)為這這樣的教教師會(huì)注注意到哪哪三個(gè)項(xiàng)項(xiàng)目？【參考答答案】團(tuán)體型態(tài)態(tài)讓每個(gè)學(xué)學(xué)生在

18、各各課程中中皆負(fù)有有責(zé)任有效集中中團(tuán)體的的注意力力（教室裡裡的春天天 金樹樹人編譯譯p. 6970）Q：如何何達(dá)到凝凝聚團(tuán)團(tuán)體焦點(diǎn)點(diǎn)，避避免學(xué)生生感到厭厭煩？【參考答答案】庫(kù)寧認(rèn)為為使學(xué)生產(chǎn)產(chǎn)生進(jìn)步步的感覺覺使課程或或活動(dòng)具具挑戰(zhàn)性性課程、活活動(dòng)、教教材、團(tuán)團(tuán)體的多多樣性（教室裡裡的春天天 金樹樹人編譯譯p. 7173）1-3【班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的基基本原則則】Q：試歸歸納班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的原則？ 【參考答答案】人性化原原則輔導(dǎo)化原原則科學(xué)化和和整體系系統(tǒng)化原原則共同參與與及分層層負(fù)責(zé)並並重原則則目標(biāo)化原原則積極原則則民主原則則愛心原則則創(chuàng)新原則則（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)第五版版 朱文文雄 pp.277）關(guān)於教師師的

19、角色色：Q：如何何作一個(gè)個(gè)稱職的的教師？【參考答答案】建立自己己的教育育信念讓孩子當(dāng)當(dāng)學(xué)校的的主人，自己的的主人孩子犯錯(cuò)錯(cuò)的權(quán)利利沒有不可可教的學(xué)學(xué)生教師應(yīng)讓讓教育成成為自己己生活的的部分教師應(yīng)努努力提昇昇自我的的教育專專業(yè)知能能教師應(yīng)讓讓教育成成為自己己的事業(yè)業(yè)（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)-做做個(gè)稱職職的教師師 鄭玉玉疊、郭郭慶發(fā)著著 p.1316）Q：如何何扮演好好教師的的角色？【參考答答案】行政措施施的協(xié)助助提供各科科教學(xué)指指引及教教師手冊(cè)冊(cè)、訓(xùn)導(dǎo)導(dǎo)手冊(cè)讓讓老師閱閱讀介紹各種種教育書書刊供參參閱由行政人人員與資資深優(yōu)良良教師協(xié)協(xié)助做教教學(xué)輔導(dǎo)導(dǎo)指派教師師對(duì)外參參加研習(xí)習(xí)或邀請(qǐng)請(qǐng)輔導(dǎo)團(tuán)團(tuán)蒞臨做做教學(xué)輔輔導(dǎo)

20、（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)-做做個(gè)稱職職的教師師 鄭玉玉疊、郭郭慶發(fā)著著 p.1718 ）Q：教師師應(yīng)如何何做好自自我調(diào)適適，以面面對(duì)在教教育工作作上的挑挑戰(zhàn)？【參考答答案】瞭解自己己的教育育信念：隨時(shí)記記錄工作作（教學(xué)學(xué)）問題題，在彙彙整解決決或請(qǐng)教教他人提醒自己己笑臉對(duì)對(duì)待兒童童多自我進(jìn)進(jìn)修充實(shí)實(shí)發(fā)揮自己己的興趣趣專長(zhǎng)於於班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)上（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)-做做個(gè)稱職職的教師師 鄭玉玉疊、郭郭慶發(fā)著著 p118221）Q：學(xué)童童心目中中最好教教師的特特質(zhì)有哪哪些？【參考答答案】根據(jù)Krratzz研究:具有教學(xué)學(xué)技巧開朗、和和諧、有有耐心友善了解學(xué)生生公平無私私、不偏偏袒（引自謝謝臥龍，民866）Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)目目

21、標(biāo)訂定定的原則則為何？ 【參考答答案】社會(huì)適應(yīng)應(yīng)教育育目標(biāo)能能適合學(xué)學(xué)校需求求，並將將社會(huì)帶帶往一個(gè)個(gè)理想的的方向基本需要要教育育目標(biāo)須須使人類類滿足其其基本需需要民主理想想教育育目標(biāo)須須能將社社會(huì)帶向向民主一一途共同一致致每一一節(jié)課的的教學(xué)目目標(biāo)均應(yīng)應(yīng)相吻合合行為解釋釋教育育要求的的不只是是知識(shí)的的增加，更是行行為的改改變（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 339）Q：訂定定班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)標(biāo)需注意意的事項(xiàng)項(xiàng)有哪些些？ 【參考答答案】由班級(jí)成成員參與與制定目標(biāo)需具具有層次次性目標(biāo)需具具一貫性性和一致致性目標(biāo)應(yīng)書書面化（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 440）Q：班級(jí)級(jí)事務(wù)

22、管管理的原原則為何何？ 【參考答答案】掌握情境境事件和和行為結(jié)結(jié)果的一一致性，在不同同時(shí)刻對(duì)對(duì)不同學(xué)學(xué)生要保保持一貫貫的態(tài)度度積極的的管理引導(dǎo)學(xué)生生培養(yǎng)好好習(xí)慣運(yùn)用回饋饋和增強(qiáng)強(qiáng)物達(dá)到到強(qiáng)化學(xué)學(xué)生適當(dāng)當(dāng)行為的的目的運(yùn)用不同同的獎(jiǎng)賞賞方式來來帶動(dòng)學(xué)學(xué)生滿足足的意願(yuàn)願(yuàn)，運(yùn)用用建設(shè)性性的懲戒戒（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 555）1-4【班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的理理論模式式】Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的研究甚甚多，試試舉出四四種研究究方法？ 【參考答答案】實(shí)驗(yàn)法觀察法調(diào)查法個(gè)案法（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.144-177）Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)三三種研究究取向中中的功功能研究究取向，要點(diǎn)點(diǎn)為何？ 【參考答

23、答案】視管理標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的建建立，希希望透過過選擇的的方法，設(shè)法找找出教師師的行為為，以協(xié)協(xié)助目標(biāo)標(biāo)的達(dá)成成。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.188）Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)三三種研究究取向中中的行行為改變變研究取取向，要點(diǎn)為為何？ 【參考答答案】主要以行行為主義義者論點(diǎn)點(diǎn)為主，特別重重視個(gè)體體行為的的直接觀觀察與客客觀紀(jì)錄錄。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.188）Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)三三種研究究取向中中的人人際互動(dòng)研研究取向向，要要點(diǎn)為何何？ 【參考答答案】以心理治治療為基基礎(chǔ)，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)教師師特定行行為的正正面價(jià)值值，如學(xué)學(xué)生情感感的接受受或主動(dòng)動(dòng)傾聽，因?yàn)檫@這些行為為可以增增加學(xué)生生自我觀觀念、個(gè)個(gè)人適

24、應(yīng)應(yīng)或人格格的成長(zhǎng)長(zhǎng)。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng) 吳吳清山等等著 pp.199）Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)理理論有哪哪三大取取向？【參考答答案】一、陳世世宗諮商研究究行為研究究效能研究究二、艾墨墨功能性的的取向行為改變變?nèi)∠蛉吮净セ?dòng)取向向（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.13-14）Q：存存在主義義沙特特的自由由、抉擇擇和負(fù)責(zé)責(zé)的哲學(xué)學(xué)思辯，對(duì)班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)有有哪些啟啟示？【參考答答案】班級(jí)生活活意義的的反思（自己決決定自己己所要扮扮演的角角色，而而不是扮扮演被決決定的角角色）抉擇與負(fù)負(fù)責(zé)連帶帶性的思思辯（賦賦予學(xué)生生彈性變變化的空空間之餘餘，更進(jìn)進(jìn)一步去去體認(rèn)自自己的選選擇，必必須自

25、己己負(fù)責(zé)，不能以以任何託託辭為自自身脫罪罪。）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.22-23）Q：尼采采的超人人哲學(xué)思思辯，對(duì)對(duì)班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的主主要啟示示有哪兩兩種？【參考答答案】誠(chéng)於真我我的反思思（學(xué)生生在班級(jí)級(jí)中的行行為，不不應(yīng)該是是基於任任何外在在壓力的的反應(yīng)，而該是是本於其其班級(jí)生生活互動(dòng)動(dòng)中的行行動(dòng)。）反集體化化之思辯辯（學(xué)生生有自我我實(shí)現(xiàn)的的權(quán)利，教師也也有引渡渡學(xué)生向向多樣化化發(fā)展的的義務(wù)。）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.24-25）Q：巴博博爾的我我汝關(guān)係係對(duì)班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的主要啟啟示有哪哪兩項(xiàng)？【參考答答案

26、】疏離的師師生關(guān)係係之反思思（師生生之間除除了知識(shí)識(shí)的傳輸輸之外，完全沒沒有情感感、經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的交流流與分享享，誠(chéng)然然為教育育之隱憂憂）教育愛的的我汝關(guān)關(guān)係之實(shí)實(shí)踐（讓讓師生之之間互為為主體，維繫一一種亦師師亦友的的忘年之之交的關(guān)關(guān)係）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.26-27）Q：馬庫(kù)庫(kù)色單一一向度的的人對(duì)於於班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的主主要啟示示有兩項(xiàng)項(xiàng)?！緟⒖即鸫鸢浮繂我幌蚨榷鹊娜酥此迹ㄟm時(shí)糾糾正偏差差、需無無的價(jià)值值觀或者者認(rèn)知，並引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生回回歸自己己的主體體意識(shí)，做一個(gè)個(gè)有自我我主張的的個(gè)體）教師主體體之批判判（教師師有必要要親自深深入班級(jí)級(jí)生活，傾聽來來自

27、每個(gè)個(gè)學(xué)生的的心聲）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.28-29）Q：哈伯伯馬斯的的批判哲哲學(xué)對(duì)於於班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的主主要啟示示有二?！緟⒖即鸫鸢浮颗兴伎伎嫉臋C(jī)會(huì)會(huì)（教師師在班級(jí)級(jí)中應(yīng)致致力培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生批批判思考考的能力力，提供供學(xué)生更更大的視視窗）無宰制的的理想言言談情境境之實(shí)踐踐（讓學(xué)學(xué)生知道道他們自自己的權(quán)權(quán)利，做做他們自自己，提提昇自我我的發(fā)言言地位）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.30-31）Q：結(jié)構(gòu)構(gòu)主義拉拉康的自自我顛覆覆的心理理分析對(duì)對(duì)於班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的啟示有有二?！緟⒖即鸫鸢浮拷處煹奈晃恢弥捶此迹ㄒ蔀橐?/p>

28、一位教師師，要先先放棄通曉一一切的的位置，即顛覆覆教師的的傳統(tǒng)地地位）語(yǔ)言表徵徵意圖之之批判（當(dāng)你不不懂你被被告知的的東西時(shí)時(shí)，不要要立刻認(rèn)認(rèn)定自己己應(yīng)受責(zé)責(zé)備，對(duì)對(duì)自己說說，我不不懂這一一事實(shí)本本身必有有其意義義）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.32-34）Q：阿圖圖塞的結(jié)結(jié)構(gòu)主義義馬克思思主義對(duì)對(duì)於班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的啟示有有二?！緟⒖即鸫鸢浮恳庾R(shí)型態(tài)態(tài)的國(guó)家家機(jī)器之之批判（教育傳傳授相應(yīng)應(yīng)於兒童童未來工工作的技技巧與技技術(shù)，它它傳授良良好行為為的規(guī)則則，或者者適合兒兒童往後後經(jīng)濟(jì)角角色扮演演的態(tài)度度，它直直接、間間接的傳傳授了兒兒童資本本主義社社會(huì)的統(tǒng)統(tǒng)治

29、意識(shí)識(shí)型態(tài)）多元決定定概念之之啟動(dòng)（例如：教育鬆鬆綁、以以學(xué)校為為本之經(jīng)經(jīng)營(yíng)、多多元課程程與評(píng)量量與開放放教育等等等）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.34-36）Q：傅柯柯的權(quán)力力/知識(shí)識(shí)共謀對(duì)對(duì)於班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的主要啟啟示有三三?！緟⒖即鸫鸢浮繉W(xué)生的定定位學(xué)科和訓(xùn)訓(xùn)育雙關(guān)關(guān)用語(yǔ)之之反思評(píng)鑑機(jī)制制之反思思（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.36-40）Q：德希希達(dá)的解解構(gòu)理論論對(duì)於班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)的啟示示有二。【參考答答案】班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)目的之之解構(gòu)（教育呈呈現(xiàn)兩面面貌，一一是社會(huì)會(huì)控制、社會(huì)秩秩序的維維持和再再製、文文化權(quán)威威常模

30、的的教授傳傳輸有關(guān)關(guān)；另一一個(gè)則是是與經(jīng)由由理性潛潛能發(fā)展展的動(dòng)力力和自治治之實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有關(guān)）班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)研究之之反思（不管採(cǎi)採(cǎi)取什麼麼研究取取向或者者典範(fàn)，吾人都都必須小小心翼翼翼的反省省自己的的位置和和眼光，尊重被被研究者者的發(fā)言言權(quán)與解解釋權(quán)，用心投投入解構(gòu)構(gòu)每日生生活的實(shí)實(shí)踐）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.40-42）Q：李歐歐塔的後後現(xiàn)代狀狀況對(duì)於於班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的主主要啟示示有二?！緟⒖即鸫鸢浮刻没蕯⑹鍪鲋馕鑫觯ㄖ鲝垙埇F(xiàn)代科科學(xué)的發(fā)發(fā)展將其其自身置置放於反反進(jìn)步、反解放放及偏好好反啟蒙蒙主義、迷信、獨(dú)斷教教條，這這些都是是值得批批判的）科技對(duì)教教育衝

31、擊擊之反思思（學(xué)生生透過各各種媒介介以進(jìn)行行個(gè)人為為主的研研究，並並能自由由選擇學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)時(shí)間和地地點(diǎn)）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡明明富 著著 p.44-45）Q：涂爾爾幹的教教育意義義分析對(duì)對(duì)於班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的啟示有有二?！緟⒖即鸫鸢浮堪嗉?jí)社會(huì)會(huì)的特色色（班級(jí)級(jí)社會(huì)類類同於成成人社會(huì)會(huì)，在班班級(jí)中，師生相相聚並非非基於某某種特定定情感或或理性目目的，而而是基於於社會(huì)會(huì)功能的理由由）道德教育育（包括括服從道道德規(guī)則則的權(quán)威威、對(duì)社社會(huì)團(tuán)體體的依附附、自我我決定或或自主等等）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.522-533）Q：派森森思

32、的社社會(huì)體系系對(duì)於班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)的啟示示有二?！緟⒖即鸫鸢浮可鐣?huì)化的的功能（學(xué)校的的社會(huì)化化功能可可以歸納納為培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生責(zé)責(zé)任感與與適應(yīng)未未來社會(huì)會(huì)生活所所須之基基本能力力兩部分分）班級(jí)作為為社會(huì)會(huì)化媒介介之意義義（班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)必必須促使使班級(jí)成成員超越越自我中中心的個(gè)個(gè)人利益益，並藉藉著對(duì)一一套大眾眾認(rèn)可的的理念、價(jià)值系系統(tǒng)之認(rèn)認(rèn)同，來來避免每每個(gè)人相相互對(duì)立立的戰(zhàn)爭(zhēng)爭(zhēng)狀況）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.544-566）Q：特諾諾的民俗俗規(guī)範(fàn)對(duì)對(duì)班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的啟啟示有二二?！緟⒖即鸫鸢浮窟x擇的功功能（一一是將選選擇權(quán)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，並集中中管理的的贊助性性規(guī)範(fàn)；另

33、一種種是分權(quán)權(quán)，非標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化的的競(jìng)爭(zhēng)性性規(guī)範(fàn)）抱負(fù)的調(diào)調(diào)節(jié)（所所謂抱負(fù)負(fù)的調(diào)節(jié)節(jié)是指在在一般情情況時(shí)，教育必必須溫暖暖學(xué)生的的上進(jìn)心心，鼓舞舞人人追追求合適適其能力力的職位位）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.588-600）Q：包爾爾思與金亭士士的資本本主義之之美國(guó)學(xué)校校教育分分析對(duì)班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)的啟示示有二?！緟⒖即鸫鸢浮?jī)鼋Y(jié)大美美國(guó)夢(mèng)（在班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的領(lǐng)域裡裡，教師師是否成成了再製製社會(huì)分分工的幫幫兇？像像是以智智商為名名的能力力分組）符應(yīng)原則則的反思思（學(xué)校校結(jié)構(gòu)符符應(yīng)著社社會(huì)的經(jīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)構(gòu)、教育育的社會(huì)會(huì)關(guān)係，反映社社會(huì)的生生產(chǎn)關(guān)係係）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科

34、技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.600-633）Q：柯林林斯指出出教育制制度有哪哪三種？【參考答答案】實(shí)用技巧巧教育（強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)校教育育旨在教教導(dǎo)學(xué)生生實(shí)務(wù)知知能以及及培養(yǎng)學(xué)學(xué)生嚴(yán)守守紀(jì)律的的行為習(xí)習(xí)慣）地位團(tuán)體體教育（這是一一種有錢錢有閒的的高地位位團(tuán)體所所催生的的教育制制度，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)文學(xué)學(xué)、美學(xué)學(xué)的薰陶陶與文藝藝的涵養(yǎng)養(yǎng)）高度正式式化教育育制度（這是政政府或政政治團(tuán)體體所強(qiáng)調(diào)調(diào)的教育育制度，不關(guān)心心教育內(nèi)內(nèi)容而只只注重教教育形式式）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.633）Q：柯林林斯的教教育制度度分析對(duì)對(duì)於班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的主要啟啟示有哪

35、哪些？【參考答答案】文憑社會(huì)會(huì)之反思思（其暗暗指人們們透過教教育資格格爭(zhēng)取的的投資來來購(gòu)買美美好的未未來職職位、聲聲望、財(cái)財(cái)富等）社會(huì)正義義與學(xué)習(xí)習(xí)權(quán)（從從社會(huì)正正義的角角度而言言，教育育不應(yīng)是是為經(jīng)濟(jì)濟(jì)利益、文化利利益、政政治利益益團(tuán)體服服務(wù)，而而應(yīng)是原原則上人人人機(jī)會(huì)會(huì)均等的的普遍教教育）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.633-666）Q：楊格格的知識(shí)識(shí)與控制制對(duì)於班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)的啟示示有二?！緟⒖即鸫鸢浮繉?duì)於教室室知識(shí)合合理性的的批判（楊格認(rèn)認(rèn)為知識(shí)識(shí)的選擇擇分配與與社會(huì)權(quán)權(quán)利的分分配有關(guān)關(guān)，權(quán)利利可以將將主流意意識(shí)型態(tài)態(tài)支配下下的知識(shí)識(shí)合理化化）對(duì)於

36、教室室控制合合法性的的批判（教師必必須同時(shí)時(shí)扮演教教學(xué)者與與訓(xùn)練者者兩種角角色。前前者主要要在教導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)識(shí)；後者者則是關(guān)關(guān)於學(xué)生生教室常常規(guī)的維維持）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.677-688）Q：波特特瓦的文文化資本本對(duì)於班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)的啟示示有二。【參考答答案】文化資本本的機(jī)制制（教育育制度的的功能不不在於傳傳達(dá)知識(shí)識(shí)，而是是作為一一種選擇擇的機(jī)制制，將社社會(huì)的不不平等合合理化）知識(shí)的暴暴力之反反思（放放下那些些明顯容容易被檢檢舉的文文化資本本相關(guān)概概念，像像是政治治的意識(shí)識(shí)型態(tài)、經(jīng)濟(jì)的的勞資對(duì)對(duì)立等宰宰制關(guān)係係，然後後投入一一些寧?kù)o靜、溫

37、馨馨的文化化）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.699-711）Q：高爾爾曼的社社會(huì)行動(dòng)動(dòng)理論對(duì)對(duì)於班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的啟示有有二?！緟⒖即鸫鸢浮拷處煹匚晃恍蜗笾茉欤ń處煴乇仨氁獜膹臋?quán)威方方面努力力，去塑塑造一種種高人一一等的地地位形象象，以引引領(lǐng)學(xué)生生的信服服）學(xué)生的印印象管理理能力之之檢視（教師必必須理解解功力高高的學(xué)生生可能運(yùn)運(yùn)用巧妙妙方式算算計(jì)老師師，教師師不能光光靠表面面所見的的來處理理事情）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.744-755）Q：巴瑞瑞多的880、220原理理對(duì)於班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)的啟示示有二?！緟⒖即鸫?/p>

38、案】例外管理理原則（就是重重點(diǎn)管理理）柏金森定定律（教教師必須須理解班班級(jí)經(jīng)營(yíng)營(yíng)不可能能樣樣滿滿分，沒沒有最好好的，只只有較佳佳的班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.766-788）Q：珍尼尼斯的團(tuán)團(tuán)體盲思思對(duì)班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的啟示有有二。【參考答答案】危機(jī)處理理預(yù)演（教師應(yīng)應(yīng)跳脫內(nèi)內(nèi)團(tuán)體、外團(tuán)體體的框框框，針對(duì)對(duì)可能出出現(xiàn)的偶偶發(fā)狀況況預(yù)演，像是學(xué)學(xué)生緊急急意外事事故之類類的危機(jī)機(jī)處理方方式）學(xué)生團(tuán)體體盲思之之心理分分析（有有團(tuán)體之之掩護(hù)，因此不不必對(duì)自自己行動(dòng)動(dòng)負(fù)太多多責(zé)任）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.78

39、8-800）Q：謝拉拉夫的團(tuán)團(tuán)體衝突突對(duì)班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的啟示有有二?！緟⒖即鸫鸢浮孔⒁飧?jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)賞賞結(jié)構(gòu)之之弊?。醋⒁庖廨斎瞬徊惠旉嚨牡男睦恚袝r(shí)這這些競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)賞賞是要付付出代價(jià)價(jià)的）創(chuàng)建一個(gè)個(gè)需要互互賴合作作的學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境（教師要要設(shè)法使使不同背背景的學(xué)學(xué)生間創(chuàng)創(chuàng)建更具具正面價(jià)價(jià)值與建建設(shè)性之之關(guān)係）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.811-822）Q：貝斯斯的轉(zhuǎn)化化領(lǐng)導(dǎo)對(duì)對(duì)班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的啟啟示有二二?！緟⒖即鸫鸢浮抠x予權(quán)力力的推演演（賦予予權(quán)利不不只是教教師將權(quán)權(quán)力分給給學(xué)生而而已，更更是讓權(quán)權(quán)力在學(xué)學(xué)生間無無中生有有，例如如教師藉藉由交付付學(xué)生個(gè)個(gè)人主辦

40、辦有意義義的活動(dòng)動(dòng)，像生生日會(huì)、教室佈佈置等）追求卓越越的意義義（好還還要更好好，精益益求精）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.833-855）Q：康葛葛和卡農(nóng)哥哥的魅力力領(lǐng)導(dǎo)對(duì)對(duì)班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的啟啟示有二二?！緟⒖即鸫鸢浮刻厥庑庞糜玫漠a(chǎn)生生（教師師要在班班級(jí)中秀秀出自己己的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)能力，以取得得學(xué)生的的特殊信信用）魅力教育育（魅力力教育乃乃是鬆綁綁後的開開放教育育，它鼓鼓舞激勵(lì)勵(lì)班級(jí)中中的所有有成員嘗嘗試走出出傳統(tǒng)的的窠臼）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.866-888）Q：雪恩恩將組織織文化內(nèi)內(nèi)容分為為三層次次?！緟⒖即鸫?/p>

41、案】人工品與與創(chuàng)造物物價(jià)值基本假定定（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.699）Q：聖吉吉（Seengee）在其其鉅著第五項(xiàng)項(xiàng)修練一書中中提出哪哪五項(xiàng)修修練來說說明學(xué)習(xí)習(xí)行組織織之塑造造？【參考答答案】第一項(xiàng)修修練自自我超越越第二項(xiàng)修修練改改善心智智模式第三項(xiàng)修修練建建立共同同願(yuàn)景第四項(xiàng)修修練團(tuán)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)習(xí)第五項(xiàng)修修練系系統(tǒng)思考考（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.933）Q：聖吉吉的學(xué)習(xí)習(xí)型組織織對(duì)班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的啟示有有二?！緟⒖即鸫鸢浮颗懦嗉?jí)級(jí)學(xué)習(xí)成成長(zhǎng)之障障礙（墨墨守成規(guī)規(guī)、過度度強(qiáng)調(diào)分分工、因因此應(yīng)隨隨著環(huán)境境變遷不不

42、斷修正正）班級(jí)組織織學(xué)習(xí)模模式（班班級(jí)組織織學(xué)習(xí)模模式可結(jié)結(jié)合班級(jí)級(jí)組織文文化建構(gòu)構(gòu)模式，彼此串串聯(lián)貫通通互相支支援）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.933-966）Q：有有意義學(xué)學(xué)習(xí)的的基本概概念有哪哪些？【參考答答案】認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)有意義的的學(xué)習(xí)接受性的的學(xué)習(xí)前導(dǎo)組織織（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.999-1000）Q：有意意義學(xué)習(xí)習(xí)的教學(xué)學(xué)理論有有哪些？【參考答答案】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備備度呈現(xiàn)前導(dǎo)導(dǎo)組織採(cǎi)用漸進(jìn)進(jìn)分化原原則重視統(tǒng)整整融合原原則強(qiáng)調(diào)實(shí)例例應(yīng)用（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.

43、1001-1102）Q：有意意義學(xué)習(xí)習(xí)在班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)上上的啟示示有哪些些？【參考答答案】注重接受受式學(xué)習(xí)習(xí)重視學(xué)生生學(xué)習(xí)準(zhǔn)準(zhǔn)備度提供前導(dǎo)導(dǎo)組織重視學(xué)生生認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)注重循進(jìn)進(jìn)分化原原則重視比較較異同觀觀念重視統(tǒng)整整融合概概念善用實(shí)例例說明（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.1003-1106）Q：社會(huì)會(huì)學(xué)習(xí)的的基本概概念有哪哪些？【參考答答案】重視觀察察學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)歷程主張環(huán)境境影響學(xué)學(xué)習(xí)重視認(rèn)知知?dú)v程環(huán)境與認(rèn)認(rèn)知影響響學(xué)習(xí)重視自我我調(diào)適行行為（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.1008-1112）Q：社會(huì)會(huì)學(xué)習(xí)的的教學(xué)要要素有

44、哪哪些？【參考答答案】確認(rèn)適當(dāng)當(dāng)?shù)氖竟?fàn)範(fàn)者或楷楷模重視示範(fàn)範(fàn)者（楷楷模）教教導(dǎo)策略略建立行為為的功能能性價(jià)值值指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)者認(rèn)知知和動(dòng)作作再生的的歷程重視複雜雜技能學(xué)學(xué)習(xí)的知知覺（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.1112-1113）Q：歸因因?qū)W習(xí)基基本概念念有哪些些？【參考答答案】因果推論論非單一一性質(zhì)（歸因是是從結(jié)果果發(fā)展出出來的；但對(duì)未未來的結(jié)結(jié)果持不不同歸因因?qū)?dǎo)致致不同的的期望）尋求了解解是行為為主要?jiǎng)觿?dòng)因（個(gè)個(gè)人知覺覺到的原原因之性性質(zhì)對(duì)未未來的決決定有重重大的影影響）知覺結(jié)果果會(huì)影響響個(gè)人行行為（其其信念系系統(tǒng)和其其對(duì)形成成正面與與負(fù)面結(jié)結(jié)果之原原

45、因的認(rèn)認(rèn)知性分分析）歸因與情情緒感受受有關(guān)（所表現(xiàn)現(xiàn)的情緒緒會(huì)對(duì)個(gè)個(gè)體的自自我概念念產(chǎn)生重重要影響響，進(jìn)而而形成對(duì)對(duì)未來事事件的期期望與表表現(xiàn)）歸因的穩(wěn)穩(wěn)定性（主要是是指影響響個(gè)體對(duì)對(duì)未來結(jié)結(jié)果的預(yù)預(yù)期）歸因的可可控制性性（例如如：在學(xué)學(xué)要成就就上，勤勤勉努力力通常比比能力高高更容易易獲得獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.1119-1121）Q：歸因因?qū)W習(xí)的的教學(xué)原原理有哪哪些？【參考答答案】對(duì)歸因訊訊息分析析（我們們對(duì)自己己和他人人的知覺覺中，最最重要的的是對(duì)能能力的知知覺。能能力在成成敗過程程中扮演演著十分分重要的的角色）分析成功功和失敗敗的歸因

46、因（可分分成以下下幾項(xiàng)：教師對(duì)對(duì)低成就就學(xué)生的的行為、讚美與與責(zé)備的的運(yùn)用、學(xué)生的的特質(zhì)）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.1223-1124）Q：教育育學(xué)和人人類學(xué)的的關(guān)係有有哪些？【參考答答案】研究對(duì)象象相同所肯定的的意義與與價(jià)值相相同均重視生生物與社社會(huì)文化化的觀點(diǎn)點(diǎn)教育學(xué)引引用人類類學(xué)的理理論教育學(xué)與與人類學(xué)學(xué)相互合合作（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.1339-1140）Q：人類類學(xué)對(duì)教教育學(xué)有有哪些貢貢獻(xiàn)？【參考答答案】了解教育育問題現(xiàn)現(xiàn)象教育學(xué)內(nèi)內(nèi)容的擴(kuò)擴(kuò)展重視涵化化的作用用幫助教育育問題的的解決（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)

47、科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.1441-1142）Q：教育育人類學(xué)學(xué)的基本本概念有有哪些？【參考答答案】發(fā)展未完完成的特特質(zhì)（人人的發(fā)展展是自己己與環(huán)境境的交互互作用）人缺乏本本能並需需要幫助助（努力力學(xué)習(xí)，充實(shí)生生活技能能）教育是外外在與內(nèi)內(nèi)在的行行程（靠靠師生之之間的互互動(dòng)關(guān)係係）重視社會(huì)會(huì)文化的的影響（即生活活學(xué)習(xí)）系統(tǒng)的研研究（重重視系統(tǒng)統(tǒng)的研究究可了解解班級(jí)中中發(fā)生的的事情，對(duì)教育育脈絡(luò)更更能掌握握）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.1442-1144）Q：班級(jí)級(jí)中的多多元文化化現(xiàn)象有有哪些？【參考答答案】種族方面面（學(xué)

48、生生入學(xué)、分班編編組、教教師互動(dòng)動(dòng)）語(yǔ)言方面面（重視視學(xué)生的的母語(yǔ)或或家用語(yǔ)語(yǔ)言）性別方面面（遇見見性別有有偏差的的教材時(shí)時(shí)，可以以適當(dāng)補(bǔ)補(bǔ)充）社經(jīng)地位位（社經(jīng)經(jīng)地位會(huì)會(huì)影響學(xué)學(xué)生在校校的學(xué)習(xí)習(xí)狀況）特殊學(xué)生生（指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生和和特殊學(xué)學(xué)生相處處）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.1552-1154）Q：戶外外教學(xué)的的理論基基礎(chǔ)為何何？【參考答答案】認(rèn)知發(fā)展展論（具具體操作作期，正正是小學(xué)學(xué)階段。此時(shí)期期認(rèn)知的的發(fā)展，需要具具體實(shí)物物幫助思思考，而而戶外教教學(xué)皆是是運(yùn)用活活生生的的教學(xué)資資源）建構(gòu)主義義（學(xué)生生是學(xué)習(xí)習(xí)主體，老師是是協(xié)助者者）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)（指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)

49、生藉藉由戶外外問題的的發(fā)覺和和探討，比直接接告訴答答案更有有成效）設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)（教學(xué)學(xué)要由兒兒童自己己活動(dòng)，教師擔(dān)擔(dān)任指導(dǎo)導(dǎo)者）未來學(xué)（從小就就有正常常戶外教教學(xué)，從從做中中學(xué)）教育規(guī)準(zhǔn)準(zhǔn)（價(jià)值值、認(rèn)知知、自願(yuàn)願(yuàn)性）經(jīng)驗(yàn)主義義（大自自然是最最好的教教室）（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)科科技整合合取向 顏顏火龍 李新民民 蔡蔡明富 著 pp.1881-1183）Q：團(tuán)團(tuán)體動(dòng)力力是指指影響團(tuán)團(tuán)體中個(gè)個(gè)人行為為的心理理力量,這股力力量隱藏藏在團(tuán)體體行為的暗碼碼之後後,當(dāng)這這些密碼碼跟老師師那套密密碼各行行其道時(shí)時(shí),衝突突就會(huì)爆爆發(fā)。雷雷華二氏認(rèn)為有有哪些動(dòng)動(dòng)力在班班級(jí)會(huì)製製造困擾擾？【參考答答案】蔓延作用用：學(xué)生生的不

50、良良行為，在班級(jí)級(jí)中向瘟瘟疫般傳傳染開來來。諉過於人人：團(tuán)體體將罪過過加諸在在無辜者者身上，使其成成為代罪罪羔羊或或選擇一一個(gè)可憐憐蟲當(dāng)作作戲弄目目標(biāo)。老師的小小乖乖：，學(xué)生生相信老老師對(duì)某某人偏心心嫉妒或或怨懟之之情會(huì)四四處擴(kuò)散散。陌生人: 班級(jí)級(jí)中出現(xiàn)現(xiàn)的陌生生人，也也會(huì)引起起學(xué)生的的波動(dòng)或或情緒的的改變。班級(jí)瓦解解：班級(jí)級(jí)成員無無團(tuán)體意意識(shí)，表表現(xiàn)行為為一盤散散沙。（教室裡裡心情的的春天 金樹人人編譯 p. 3638）Q：庫(kù)寧寧（Jaacobb Koouniin）提提倡的教教師管理理技術(shù)為為眼觀觀四面型型，亦亦即注意意學(xué)生的的漣漪漪效應(yīng)rrippple efffectt，教教師有掌握全全

51、局的的能力。其中庫(kù)庫(kù)寧認(rèn)為為掌握全全局的有有效性包包含哪幾幾個(gè)因素素？ 【參考答答案】選擇正確確處罰對(duì)對(duì)象的能能力 判斷事情情的輕重重時(shí)間性的的掌握（預(yù)防勝勝於治療療、當(dāng)機(jī)機(jī)立斷）（教室裡裡的春天天 金樹樹人編譯譯 p. 633644)Q：庫(kù)寧寧發(fā)現(xiàn)課課程轉(zhuǎn)換換時(shí)，教教師常犯犯的錯(cuò)為為急動(dòng)動(dòng)與滯留，其中中急動(dòng)（轉(zhuǎn)換太太快）的的原因有有哪些？【參考答答案】插入：教教師突然然宣佈進(jìn)進(jìn)行某一一活動(dòng)，但學(xué)生生並無心心理準(zhǔn)備備接收這這訊息晃蕩：指指教學(xué)活活動(dòng)未完完成就進(jìn)進(jìn)入另一一項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)，而後後又再回回到第一一個(gè)活動(dòng)動(dòng)截?cái)啵焊问幨幒芟裣?，只是是不再回回到第一一個(gè)活動(dòng)動(dòng)搖擺不定定：晃晃蕩的的另一形形式

52、，教教師已經(jīng)經(jīng)結(jié)束第第一個(gè)活活動(dòng)，進(jìn)進(jìn)入第二二個(gè)活動(dòng)動(dòng)，而後後又回到到第一個(gè)個(gè)活動(dòng)（教室裡裡的春天天 金樹樹人編譯譯p. 6566）Q：庫(kù)寧寧認(rèn)為滯留也是不不利教師師教學(xué)進(jìn)進(jìn)度安排排的因素素之一，它指的的是教師師在教學(xué)學(xué)活動(dòng)間間浪費(fèi)過過多無謂謂時(shí)間，其現(xiàn)象象有哪兩兩種？【參考答答案】過度滯留留：教師師花太多多時(shí)間在在引導(dǎo)和和解釋上上。支離破碎碎：教師師將原可可簡(jiǎn)單而而完整進(jìn)進(jìn)行的活活動(dòng)，分分割成一一些不必必要的小小步驟。（教室裡裡的春天天 金樹樹人編譯譯p. 6768）Q：史基基納（BB.F. Skkinnner）的行為為改變技技術(shù)，應(yīng)應(yīng)用在教教室管理理的技術(shù)術(shù)是行行為塑造造型的的教室管管理科

53、學(xué)學(xué)，請(qǐng)舉舉出此理理論的增增強(qiáng)物類類型可分分為哪四四種？ 【參考答答案】社會(huì)性增增強(qiáng)物：分為口口語(yǔ)和的的非口語(yǔ)語(yǔ)增強(qiáng)，如：教教師對(duì)學(xué)學(xué)生說：妳做做得很棒棒！是是屬於口口語(yǔ)的增增強(qiáng)；輕輕拍學(xué)生生或微笑笑是屬於於非口語(yǔ)語(yǔ)的增強(qiáng)強(qiáng)。符號(hào)性增增強(qiáng)物：使用特特殊符號(hào)號(hào)標(biāo)記，或代幣幣制度來來獎(jiǎng)賞學(xué)學(xué)生的表表現(xiàn)即屬屬此類?；顒?dòng)性增增強(qiáng)物：用學(xué)生生喜歡從從事的活活動(dòng)來做做增強(qiáng)。實(shí)物性增增強(qiáng)物：以真正正的實(shí)物物來增強(qiáng)強(qiáng)學(xué)生達(dá)達(dá)成我們們的要求求行為。如：給給鉛筆、橡皮擦擦等。 （教室室裡的春春天 金金樹人編編譯p. 922-933）Q：行為為改變技技術(shù)的系系統(tǒng)可分分為哪五五類？【參考答答案】讓他們變變好常規(guī)忽忽視

54、獎(jiǎng)賞（RIPP）常規(guī)獎(jiǎng)獎(jiǎng)賞處罰（RRPP）行為後果果之運(yùn)用用建立契約約（教室裡裡的春天天 金樹樹人編譯譯p. 9496）Q：目目標(biāo)導(dǎo)向向型教教室管理理科學(xué)的的揭竿者者德瑞克克斯（RRudoolf Dreeikuurs）相信，若要建建立教室室常規(guī)，就必須須教導(dǎo)學(xué)學(xué)生哪些些概念？【參考答答案】學(xué)生要對(duì)對(duì)自己的的行為負(fù)負(fù)責(zé)學(xué)生必須須尊重自自己與他他人學(xué)生有責(zé)責(zé)任去影影響他人人表現(xiàn)適適當(dāng)行為為學(xué)生有責(zé)責(zé)任知道道教室裡裡的常規(guī)規(guī)與影響響（教室裡裡的春天天 金樹樹人編譯譯p.1136)Q：在民民主的教教室中，會(huì)有哪哪些要素素？【參考答答案】德瑞克斯斯認(rèn)為秩序限制堅(jiān)定（顯顯示教師師尊重自自己）與與親切（顯示

55、尊尊重他人人）學(xué)生參與與制訂及及維持班班及規(guī)則則來自老師師的指導(dǎo)導(dǎo)；邀請(qǐng)請(qǐng)合作（消除師師生間的的競(jìng)爭(zhēng)）對(duì)團(tuán)體的的歸屬感感藉由瞭解解行為的的責(zé)任與與結(jié)果，自由去去探究、發(fā)現(xiàn)和和選擇可可接納的的行為（教室裡裡的春天天 金樹樹人編譯譯p.1138)Q：德瑞瑞克斯強(qiáng)強(qiáng)調(diào)反反社會(huì)行行為的的發(fā)生，往往是是因?yàn)橄胂虢逵慑e(cuò)錯(cuò)誤的目目標(biāo)得到到其歸屬屬感與身身份地位位的認(rèn)可可。他所所指出的的錯(cuò)誤誤目標(biāo)有哪些些？【參考答答案】獲得注意意尋求權(quán)力力尋求報(bào)復(fù)復(fù)表現(xiàn)無能能（教室裡裡的春天天 金樹樹人編譯譯 p.13991440)Q：班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的模式有有哪幾種種？ 【參考答答案】行為改變變模式現(xiàn)實(shí)治療療模式教師效能能訓(xùn)練

56、模模式獨(dú)斷訓(xùn)練練模式（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 77）Q：何謂謂行為改改變模式式？ 【參考答答案】主張對(duì)於於個(gè)體行行為需先先明確界界定有待待改變的的目標(biāo)行行為，其其次為評(píng)評(píng)量該行行為目標(biāo)標(biāo)，分析析行為改改變的增增強(qiáng)物，依據(jù)行行為改變變的原理理採(cǎi)取介介入措施施，最後後再評(píng)量量行為改改變情形形（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 77）Q：何謂謂獨(dú)斷訓(xùn)訓(xùn)練模式式？ 【參考答答案】主張教師師應(yīng)該讓讓學(xué)生了了解自己己的期望望，遵守守期望與與不遵守守期望的的後果。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 88）Q：行為為改變模模式所強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的原原理為何何？ 【參考答答案】增強(qiáng)

57、原理理。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 114）Q：教師師該如何何具體運(yùn)運(yùn)用行為為改變模模式？【參考答答案】多用正增增強(qiáng)善用增強(qiáng)強(qiáng)物多用變時(shí)時(shí)增強(qiáng)審慎的使使用懲罰罰（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 115）Q：何謂謂果斷訓(xùn)訓(xùn)練模式式？ 【參考答答案】最主要的的效能是是促使教教師以負(fù)負(fù)責(zé)的態(tài)態(tài)度領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)班級(jí)；而果斷斷是此模模式的最最重要理理念特徵徵。肯特特認(rèn)為，再教室室情境中中的反應(yīng)應(yīng)行為可可分為三三類：果果斷型、敵對(duì)型型及非果果斷型。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 117）Q：何謂謂現(xiàn)實(shí)治治療模式式？ 【參考答答案】使當(dāng)事者者在現(xiàn)實(shí)實(shí)生活中中，在不不影響他

58、他人的情情況下，自我負(fù)負(fù)責(zé)的改改變個(gè)人人行為。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 221）Q：現(xiàn)實(shí)實(shí)治療模模式的基基本理念念為何？ 【參考答答案】人類的兩兩種基本本需求，外顯行行為是內(nèi)內(nèi)在需求求的表徵徵，重視視當(dāng)事人人現(xiàn)在及及未來的的行為，對(duì)滿足足需求的的行為負(fù)負(fù)責(zé)，反反對(duì)懲罰罰學(xué)生及及學(xué)生必必須知覺覺學(xué)校是是個(gè)好地地方。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 221）Q：何謂謂有效動(dòng)動(dòng)力經(jīng)營(yíng)營(yíng)模式？ 【參考答答案】以教師為為中心的的一種模模式，其其強(qiáng)調(diào)動(dòng)動(dòng)力觀念念，顯現(xiàn)現(xiàn)在高效效能教師師的班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)技技能上。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 225）Q：有效效動(dòng)力

59、經(jīng)經(jīng)營(yíng)模式式的基本本理念為為何？ 【參考答答案】漣漪效應(yīng)應(yīng)教師師糾正學(xué)學(xué)生的不不當(dāng)行為為，會(huì)對(duì)對(duì)其他學(xué)學(xué)生產(chǎn)生生效果掌握全局局教師師對(duì)於學(xué)學(xué)生的一一舉一動(dòng)動(dòng)，應(yīng)瞭瞭若指掌掌順暢的教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)能夠夠使教學(xué)學(xué)活動(dòng)的的變換，非常順順暢同時(shí)處理理能夠夠在同一一時(shí)間處處理兩件件事（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 225）Q：教師師效能訓(xùn)訓(xùn)練模式式的基本本理念為為何？ 【參考答答案】以學(xué)生為為中心，和諧氣氣氛下的的師生良良性溝通通，反對(duì)對(duì)使用賞賞罰，釐釐清問題題的歸屬屬。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)理論論與策略略 林進(jìn)進(jìn)材 pp. 229）1-5【班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的可可行策略略】Q：試就就班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的架架構(gòu)提出出班

60、級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)的策策略方針針。【參考答答案】在行政管管理層面面：行政政管理目目標(biāo)化與與民主化化並重。在課程與與教學(xué)管管理層面面：課程程與教學(xué)學(xué)科學(xué)化化和藝術(shù)術(shù)化並重重。在常規(guī)管管理層面面：常規(guī)規(guī)管理輔輔導(dǎo)化和和社會(huì)化化兼施。在教室環(huán)環(huán)境管理理層面：教室環(huán)環(huán)境管理理設(shè)計(jì)化化和倫理理化兼顧顧。在人際關(guān)關(guān)係管理理層面：人際關(guān)關(guān)係管理理人性化化和激勵(lì)勵(lì)化交用用。在與班級(jí)級(jí)有關(guān)的的其他教教育活動(dòng)動(dòng)管理層層面：其其他教育育活動(dòng)管管理採(cǎi)行行共同參參與化、多元化化和全面面化。（班級(jí)經(jīng)經(jīng)營(yíng)第五版版 朱文文雄 pp.299）Q：請(qǐng)描描述班級(jí)級(jí)經(jīng)營(yíng)的的步驟為為何？ 【參考答答案】瞭解學(xué)生生和確定定班級(jí)情情況分析存在在的班