信息技術2.0微能力：中學七年級道德與法治下（第二單元）-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品-《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》

1、 中學七年級道德與法治下（第二單元）義務教育道德與法治課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本 信息學科年級學期教材版本單元名稱道德與法治七年級第二學期人教版揭 開 情 緒 的面紗單元組織方式自然單元 團重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1青春的情緒第四課第一框2情緒的管理第四課第二框二、單元分析(一) 課標要求本單元所依據的課程標準是“成長中的我”中的“認識自我”和 “我與他人和集體”中的“在集體中成長” 。其對應的內容標準是： “理解情緒的多樣性、復雜性，學會控制與調節(jié)情緒，保持積極樂觀 的心態(tài)”，“學會

2、理解與寬容，尊重他人，與人為善，主動做到換位 思考”。掌握有效的調控不良情緒的方法，合理宣泄情緒，有意識地基本情緒：喜、怒、哀、懼等分類復雜情緒：害羞、焦慮等青春的情緒積極揭開情緒的面紗合理表達情緒情緒的管理加強情緒品質的培養(yǎng)，做陽光健康的青少年。(二) 教材分析1.思維導圖影響因素周期、預期、輿論氛圍、 自然環(huán)境作用消極特點：反應強烈、波動與固執(zhí)、細膩性、閉鎖性等情緒會相互感染情緒需要恰當表達調節(jié)情緒的原因適應環(huán)境、愉悅生活情緒調節(jié)的方法改變認知評價、轉移注意、合理宣泄、放松訓練等2. 內容內在邏輯揭開情緒的面紗節(jié)選自人教版七年級下冊第二單元內容。本冊 教材的第一課已初步涉及情緒調節(jié)的知識，

3、本單元承接第一課，初中 學生存在著反抗與依賴、閉鎖與開發(fā)、勇敢與怯懦等矛盾心理，身心發(fā)展尚未成熟，情緒上也會出現(xiàn)波動。通過本課，引導學生發(fā)展良好 的心理品質，養(yǎng)成健康人格。第一框“青春的情緒” ，主要引導學生了解情緒的不同類型，理 解情緒的影響和情緒的作用，在此基礎上進一步認識青春期情緒的特 點，幫助學生積極應對青春期的各種情緒。第二框“情緒的管理” ，旨在幫助學生認識自己的情緒，掌握調 試情緒的方法和技能，在人際交往中學會恰當表達自己的情緒，積極 應對青春校園生活，同時能夠感染或幫助他人改善情緒。(三) 學情分析我國著名教育家陶行知說過，培養(yǎng)教育人要和種花木一樣，首先 要認識花木的特點，區(qū)別

4、不同情況加以施肥澆水，培養(yǎng)和教育，這叫 因材施教。七年級學生正處于青春期身心發(fā)展的重要階段，隨著生理 和心理的發(fā)育，他們的自我意識和認知能力不斷發(fā)展，情感世界也愈 加豐富。但是由于青春期情緒發(fā)展的特點，他們沖動易變，兩極性明 顯，自我控制能力較差。在處理情緒問題時，由于缺乏一定的經驗儲 備，還沒有掌握較好的情緒調控方法，往往容易出現(xiàn)很強烈的情緒反 應，容易被情緒所操控。這樣的情況會給學生的人際交往帶來很多問 題，影響同學之間的團結友愛。此外，每個人都有喜怒哀懼等情緒體 驗，這些影響情緒的因素對七年級來說，理解起來有一定難度。同時， 七年級學生探究欲表現(xiàn)欲望強烈，處于感性思維階段，對問題的理解

5、往往較為片面化。因此，在教學過程中，要緊密結合學生的體驗，創(chuàng) 設學習情境，使學生由感性認識轉化到理性認識，思維也隨之往更深層次發(fā)展。三、單元學習與作業(yè)目標1、通過學習與探究，認識情緒的類型，理解影響情緒的因素和情緒 的作用。知道情緒具有感染性，了解適度負面情緒及其調節(jié)方式。 2、提高認識自我、駕馭情緒的能力，發(fā)揮情緒的積極作用，避免消 極情緒的影響。掌握情緒調節(jié)的方法，學會合理表達自己的情緒。 3、結合課堂情境與現(xiàn)實事例，體會情緒表達對自身及人際關系的影 響，感悟友善、和諧、文明的社會主義核心價值觀內涵。 4、針對情緒具有感染性這一突出特征，呼吁大家積極走出負面情緒， 爭做陽光好少年，共建和諧

6、家園。 5、將所學情緒調控的方法靈活運用于學習和生活中，并積極探尋其 他有效的調控方式加以總結歸納。四、單元作業(yè)設計思路(一) 單元作業(yè)設計基本原則 1、堅持分層設計。本單元作業(yè)透過分層設計意圖達到促進學生可持 續(xù)發(fā)展的目的。提高學生分析解決問題的能力，使學生積極主動地學 習，優(yōu)秀生學到更多知識，學困生得到有效的轉化，進而在學習中享 受樂趣、體驗成功。2、落實減負提質。本單元課時作業(yè)不超過 15 分鐘，單元質量檢測不 超過 30 分鐘，題量較八九年級相對減少，難易度適中。注重提高作 業(yè)設計的水平，確保優(yōu)質高效的同時盡量減輕學生的課業(yè)負擔。3、培育核心素養(yǎng)。提升學生的核心素養(yǎng)有多種方式，其中作業(yè)

7、是對課堂知識的鞏固方式，而作業(yè)設計與結構的有效性則會直接影響到學 生課后吸收的質量和情感價值觀的落地。本單元作業(yè)設計注重培育學 生的道德素養(yǎng)、政治認同、健全人格等。 4、注重知行合一。德育過程是一個動態(tài)系統(tǒng)，是一個發(fā)展變化的過 程，是知、情、行的統(tǒng)一。學生道德與法律意識的培養(yǎng)必須是“曉之 以理，動之以情，導之以行，持之以恒”的統(tǒng)一和諧發(fā)展。本單元作 業(yè)設計內容在注重突破教材重難點的同時，更傾向于探索與實踐，避 免知識與現(xiàn)實的脫節(jié)。 5、素質教育導向。本單元作業(yè)設計緊緊圍繞課程標準和統(tǒng)編教材， 有機銜接課堂教學，鞏固必備知識，培養(yǎng)關鍵能力，提高學生的綜合 素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。 6、貫徹以生為本

8、。本單元作業(yè)設計內容遵循教育發(fā)展規(guī)律，尊重青 少年成長規(guī)律，將知識性、探究性、拓展性、實踐性等方面作業(yè)相結 合，從而激發(fā)學生的做題興趣，增強學習的自信心。(二) 單元作業(yè)設計基本流程 1、本單元作業(yè)設計緊密圍繞“情緒”這一主題展開，在深入分析課 程標準、教材內容與學情的基礎上，幫助學生突破重難點。透過研讀 教材教輔資料、網上查閱、同事交流探討等途徑，構思本單元作業(yè)內 容。以人的基本情緒為主線，針對“情緒的產生表達調節(jié)” 等問題設定題量與題目類型。由于本單元在整冊教材中起到承上啟下 的作用，既由上一單元“青春期學生身心發(fā)展變化的特點”過渡到“青 春期情緒的波動”，又與下一課的“情感體驗”相銜接。

9、因此本單元明確作業(yè)目標設計評價方式設定問題任務的作業(yè)設計選材非常謹慎，題材豐富多，題型較為新穎，分為基礎型、 拓展性、開放型、實踐型等。這些尤為體現(xiàn)在課時作業(yè)設計中，其既 包含選擇、材料分析等課程傳統(tǒng)類題型，又涵蓋填空、活動探究、自 主編創(chuàng)等形式新穎的延展性題型。通過課時作業(yè)和單元質量檢測鞏固 課堂所學知識，培養(yǎng)學生發(fā)散思維與知識遷移運用的能力，進而提高 學生的核心與綜合素養(yǎng)。2、基于“雙減”的背景，本著減輕學生課業(yè)負擔為出發(fā)點，本單元 作業(yè)依據單元學習目標，設計了單元作業(yè)目標。依據單元作業(yè)目標設 置課前預習任務調動了學生對新課學習的熱情，有助于達到以趣激學 的目的。同時單元學習與作業(yè)目標的設

10、置對于突破重難點知識，落實 核心素養(yǎng)均起到至關重要的作用。3、設計流程選取情境素材五、課時作業(yè)第一課時作業(yè) 1(一) 作業(yè)內容一、單項選擇題1.“百感交集”、“悲痛欲絕” 、“羞愧難當”這些詞語體現(xiàn)了( )A.情緒的不可控性C.情緒的單一性B.情緒的波動性D.情緒的復雜多樣性2.小明是班級的勞動委員，在他的負責下，班級內外及校園內衛(wèi)生區(qū) 都打掃的干干凈凈，得到老師及很多同學的夸贊，正當他暗自高興時 班里小強同學就給他提出了一些建議和不足，小明聽了后十分生氣， 用力將掃把甩在地上并大聲說你行你上，我不干了。小強的反應屬于( )A.情緒反應強烈C.情緒的表現(xiàn)性B.情緒的波動與固執(zhí)D.情緒的細膩性3

11、.冰心說：“對我來說，保持健康的方法，是在微笑中寫作。我寫了一輩子，心情總是樂觀。 ”這啟示我們 (A.擁有積極的情緒就一定能健康長壽積極的情緒C.積極情緒對人的健康和發(fā)展有利)B.只有作家才能保持D.人不要產生消極情緒，消極的情緒有害4.當我們得到自己期盼的禮物時，我們會興奮；當我們與要好的同學 發(fā)生誤會時,我們會委屈；當我們考試成績退步時，我們會難過這說明 ( )人的情緒是復雜多樣的，各種各樣的情緒豐富了我們的生活青春期的情緒是難以調節(jié)的我們的情緒受多方面因素的影響，情緒可以激勵我們積極向上人是善變的，情緒不需要調節(jié)A. B. C. D. 5.假如期末考試中你有一門學科沒有考好，下列做法或

12、想法屬于激發(fā) 正面情緒感受的是 ( )A.找個理由隱瞞自己的成績或將分數(shù)進行修改B.不是所有人都能考好，我不是學習的料C.決定放棄這門學科，將精力用在其他學科上D.積極尋找沒考好的原因并采取適當?shù)拇胧?，爭取下次考好二、非選擇題6.閱讀材料，回答問題。為了有一個好成績，緊張得很，手心都出汗了。不過還好在考試時間內完成答卷，可算舒了一口氣。昨天著涼了，今天感冒可真難受。特別心煩，做什么事情都沒有精神。唉無病一身輕呀！考試成績出來了，有些題目由于出心大意丟了分，同學嘲笑我笨，爸爸媽媽責怪我春天已經來了，學校組織了春游活動。一路爬山看著自然風景，心情真舒暢！很享受和大自然在一起！(1) 結合材料思考，

13、我們的情緒受到哪些因素的影響？(2)你有哪些小妙招可以讓我們擁有好心情？(二)時間要求;15 分鐘(三) 作業(yè)參考性分析1.B 2.A 3 .C 4.C 5.D6. (1) 影響情緒的因素;個人生理周期、對某件事情的預期、周圍的 輿論氛圍、自然環(huán)境等。(2) 結合情境自主探究，在課本提供的參考方式 (改變認知評價、 合理宣泄、放松訓練等) 之外可另行歸納。(四) 評價設計評價指標水平優(yōu)秀良好合格掌握必備知識，理論聯(lián)系實際提升關鍵能力，善于合作交流重視公共參與，積極融入社會塑造健全人格，提升道德修養(yǎng)作業(yè)評價檔案整理、記錄、歸檔。 (每生一份)總體評價結果：_。(五) 作業(yè)分析與設計意圖整套作業(yè)注

14、重基礎性、應用性、分層性，難度總體呈現(xiàn)遞進趨勢，滿 足不同 學生的實際需求。情境素材有學生的真實生活情境、圖表等， 形式豐富立體。設問指向明確，具 有啟發(fā)性和探究性。通過作業(yè)設 計與實施，可以引導學生感知情緒的復雜性， 理解情緒的特點，深 化對影響情緒因素的理解，幫助學生樹立正確的行為習慣和情感體驗作業(yè) 2(一) 作業(yè)內容自我創(chuàng)制表情包競猜游戲一，活動步驟游戲規(guī)則: 全班同學分 AB 兩組，前排為 A 組，后排為 B 組，依次如 此。第一環(huán)節(jié);猜猜猜A 組同學畫 B 組同學猜。第二環(huán)節(jié):默契大比拼，A 組同學寫出創(chuàng)制表情包的內部主觀體驗，B 組同學寫出看到表情包后的內部主觀體驗。第三環(huán)節(jié):表情

15、包模仿秀，A.B 兩組同學先后模仿對方的自制表情包。 第四環(huán)節(jié)：表現(xiàn)最好的一組獲得榮譽勛章一枚。二、活動記錄組別自制表情包模仿情況記錄(小組記錄員)A 組B 組(二) 時間要求：15 分鐘(三) 作業(yè)參考性分析略 (發(fā)散性自制，靈活性模仿。)(四)評價設計自我創(chuàng)制表情包競猜游戲評價量表評價標準水平優(yōu)秀良好合格掌握必備知識，理論聯(lián)系實際提升關鍵能力，善于合作交流重視公共參與，積極融入社會塑造健全人格，提升道德修養(yǎng)總體評價結果：_。 (五) 作業(yè)分析與設計意圖這是一項基于素質教育導向的整體式課時作業(yè)設計，以培育學生課程 核心素 養(yǎng)為目標。作業(yè)以學生的“競猜小游戲”為主要情境，設置 了三項任務，層層

16、遞進。豐富學生對情緒多樣性的認知，同時要幫助 學生客觀理解，正是各種各樣的情緒豐富了我們的生活，這也為后面 學習負面情緒的調節(jié)奠定基礎。第二課時作業(yè) 1(一) 作業(yè)內容一、填空題人生路漫漫 ，有喜也有悲 ，該喜則喜 ，該悲則悲 。我們要學會( ) 對待自己的各種情緒感受，保持 ( ) 的心態(tài)，享受喜悅和快樂，讓我們青春生活更加美好。適度的( )情緒可以幫助我們適應突發(fā)事件，但持續(xù)的處于負面情緒狀態(tài)，則可能 ( ) 我們身心健康。二、單項選擇題1.小明在看電視劇時，經常會受劇中人物情緒變化的影響。劇中人物 哭泣時，小明會忍不住同其一起流淚;劇中人物高興時，小明也會隨 之開懷大笑。這說明( )A.

17、人與人之間的情緒會相互感染B.小明的多愁善感影響了其身心的健康發(fā)展C.我們不應該看讓自己傷心的電視劇D.情緒的表達關乎人際交往2.一進考場，一些同學可能會出現(xiàn)緊張、焦慮，不安等情緒。這時， 我們可以嘗試通過深呼吸讓自己平靜下來。這一做法屬于調節(jié)情緒方 法中的( )A.放松訓練 B.轉移注意C.合理宣泄 D.改變認知評價 3.著名教育家馬卡連柯說:“不能抑制自己的人。就是一臺被損壞了 的機器。”可見，學會調節(jié)和控制情緒十分重要。下列同學中調節(jié)情 緒的方法可取的是 ( )A.強強被老師批評后,故意不認真聽課,以發(fā)泄自己的不快B.小航和父母發(fā)生了矛盾，感覺很委屈，就亂摔東西.以發(fā)泄不滿 C.浩浩和好

18、朋友發(fā)生了矛盾，很不開心。但仍告誡自己要保持冷靜 D.小強考試成績不及格。他一氣之下把試卷撕了，扔到了垃圾桶里 4.同學的無心之言，覺得是論己非;老師的善意提醒，認為是有惡意: 父母的再三叮嚀，卻感到好煩躁青春期敏感心靈中“忽忽”燃起 的小火苗，讓我們不由得開啟“懟”模式，成為屢屢傷害父母和同學老師的“刺猬少年”。避免因敏感而沖動“懟”人，我們應該( )學會換位思考，善于溝通交流盡量藐視對方，保持平和心態(tài)全面地看問題，不隨意下結論合理調控情緒，做情緒的主人A. B. C. D.三、非選擇題5.閱讀材料，回答問題。伴隨著青春期的身心發(fā)育，我們的情緒發(fā)生著微妙變化，既有喜悅歡 樂，也有煩惱憂愁。另

19、外，處于青春期的我們, 在情緒體驗和情緒表 現(xiàn)上具有一定的特點: 情緒反應強烈情緒波動與固執(zhí)、情緒的細膩性、 情緒的閉鎖性等。七年級的學生小強根據青春期情緒的特點和下面的漫畫，認為青春期 的情緒影響我們的學習和生活，且無法控制。請你對小強同學的觀點進行辨析。(二)時間要求;15 分鐘(三) 作業(yè)參考性分析填空題;正確 積極 負面 危害選擇題: 1.A 2.A 3.C 4.A非選擇題: (1)小強的觀點是錯誤的。(2) 情緒的作用非常神奇，影響著我們的觀念和行動。它可能激勵 我們克服困難、努力向上，也可能讓我們因為某個小小的挫敗而止步 不前。(3)青春期的情緒特點體現(xiàn)了青春的活力，它帶給我們不同

20、的感受。 善于激發(fā)正面的情緒感受，可以讓我們的生活更加絢爛多彩。青春期 的情緒也包括煩惱和擔憂。學習積極面對這些負面情緒，同樣是我們 成長過程中需要經歷的。(4)我們需要了解自己的情緒，接受它們，并學會以恰當?shù)姆绞奖磉_ 出來。學會合理地調節(jié)情緒，使情緒在生理活動、主觀體驗、外顯表 情等方面發(fā)生一定的變化，有助于我們更好地適應環(huán)境。在生活中， 每個人都有調節(jié)情緒的方法，歸納起來，常用的方法主要包括:改變 認知評價、轉移注意、合理宣泄和放松訓練等。這些方法，有助于我 們更好地調節(jié)情緒，成為情緒的主人。運用情緒調節(jié)的方法，我們還 可以幫助同學、家人改善情緒，使他們保持積極樂觀的心境。(四) 評價設計

21、評價標準水平優(yōu)秀良好合格掌握必備知識，理論聯(lián)系實際提升關鍵能力，善于合作交流重視公共參與，積極融入社會塑造健全人格，提升道德修養(yǎng)作業(yè)評價檔案整理、記錄、歸檔。 (每生一份)總體評價結果：_。 (五) 作業(yè)分析與設計意圖本課時作業(yè)用時大約 15 分鐘。旨在引導學生更深刻的理解基礎知識， 結合實際靈活運用。拓展性作業(yè)以漫畫題的形式，讓學生在分析漫畫 信息和設問的過程中，深刻認識負面情緒的危害及情緒的調節(jié)和管理 方法。綜合考察學生的閱讀提取信息、分析問題和運用術語的語言組 織表達能力。引導學生在分析解決問題的過程中將教材知識和道理內化于心，外化于行。幫助學生形成正確的價值觀念和行為習慣。作業(yè) 2(一

22、) 作業(yè)內容情緒管理達人秀一活動步驟因為我們沒有什么不同天黑時我們仰望同一片星空沒有追求和付出哪來的成功誰說我們一定要走別人的路誰說輝煌背后沒有痛苦只要為了夢想不服輸再苦也不停止腳步成功背后需要付出，正面情緒需要我們積極調節(jié)與傳遞。請你策劃：創(chuàng)編一首有關“情緒表達和管理”的歌謠或打油詩等，類 型不限，用于自我疏導或幫助同學家人改善情緒，并且提倡在全班分 享！二、創(chuàng)編記錄創(chuàng)作依據創(chuàng)作形式創(chuàng)作目的六、單元質量檢測(二) 時間要求;15 分鐘(三) 作業(yè)參考性分析略 (自主或交流性創(chuàng)作。)(四) 評價設計情緒管理達人秀評價量表評價標準水平優(yōu)秀良好合格掌握必備知識，理論聯(lián)系實際提升關鍵能力，善于合作交

23、流重視公共參與，積極融入社會塑造健全人格，提升道德修養(yǎng)總體評價結果：_。 (五) 作業(yè)分析與設計意圖本課時作業(yè)用時大約 15 分鐘。旨在引導學生更深刻的理解基礎知識， 并結合實際靈活運用。使學生在自我創(chuàng)造的過程中，深刻認識負面情 緒的危害及情緒的調節(jié)和管理方法，同時懂得在分析解決問題的過程 中將教材知識內化于心，外化于行，進而形成正確的價值觀念和行為 習慣。實踐性作業(yè)，尤為注重知識的有效運用，因此這部分作業(yè)設計 目的在于幫助學生將所學的情緒調控的方法靈活運用于實際生活中 并透過發(fā)散思維形成自己的一套情緒管控體系，進而做情緒的主人。( 一) 單元質量檢測內容一、單項選擇題1.人的情緒是復雜多樣的

24、，有喜、怒，哀、懼等 ，還有害羞、焦慮、內疚等 ( )A.積極情緒、消極情緒C.正面情緒、負面情緒B.低級情緒、高級情緒D.基本情緒、復雜情緒2 .七年級學生小剛在班級里是學習委員，尤其喜歡鉆研數(shù)學，被同 學們稱為數(shù)學“小博士”?？稍谧罱囊淮螠y驗中，小強的數(shù)學考得 一塌糊涂，他也因此十分傷心、難過。此時影響小強的情緒的主要因 素應該是 ( )A.個人的生理周期B.對某件事情的預期C.自然環(huán)境D.周圍情況的變化3 .有人說:在成功的路上，最大的敵人其實并不是缺少機會或資歷淺 薄，而是缺乏對自己情緒的控制。憤怒時，不能制怒，使周圍的合作 者望而卻步消沉時，放縱自己的萎靡把許多稍縱即逝的機會白白浪

25、費。 對此，你的理解是( )情緒影響我們的觀念和行動保持積極的心態(tài)，可以讓生活更加美好只要有負面情緒就會危及我們的身心健康我們要合理調節(jié)情緒A B C D 4 .“誰能保持良好的心態(tài)，誰就能較好地發(fā)揮，甚至還可能超水平 發(fā)揮。 ”這句話的意思是 ( )A.不管功底牢不牢，比賽時只要認為自己必勝就能取得勝利 B.平時訓練是次要的，臨時發(fā)揮才是重要的C.正面的情緒是保證水平正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮的重要因素 D.只要放松，不要太認真，就會有好成績5 .生活中，我們難免會產生緊張、煩躁、焦慮、生氣等不良情緒。 下列做法不利于情緒調節(jié)的是 ( )A .轉移注意力或者做放松訓練B .主動尋求父母、老師、同學

26、的幫助C .把情緒積壓在心里，不和任何人說D .通過運動，唱歌等方式合理地宜泄情結6 .馬上就要期中考試的你，如果情緒有些緊張，焦慮，建議你做幾 次深呼吸。經過緊張復習和備考，考試結束后，建議你和父母一起欣賞美麗的自然風光。以上調節(jié)情緒的方法分別是 ( )A .放松訓練、轉移注意力C 放松訓練、合理宣泄B 合理宣泄、改變認知評價D 轉移注意力、放松訓練7 情緒A B C理論闡述的是誘發(fā)性事件(A) 、對事件的評價和解釋 ( B ) 及情緒和行為的后果 ( C ) 三者之間的關系(內容如下圖所示)。根據這一理論，我們可采取的調節(jié)情緒的方法是 ( )A.轉移注意B.合理宣泄C.放松訓練D.改變認知

27、評價8 在市青少年作文大賽中，小英對自己抱有希望，但因發(fā)揮失常，他很失落。對此，下列建議你認為恰當?shù)挠?( )學會放棄，專攻學習順其自然，不應該好高遠調節(jié)情緒，繼續(xù)努力不畏挫折，對自己要有信心A. B. C. D.9 著名作家契訶夫說：“愉快的笑聲，是精神健康的可靠標志”。這說明 ( )A. 需要防止負面情緒的產生 B. 情緒往往受自然環(huán)境的影響C. 正面情緒能讓生活更美好 D. 情緒是神奇的、復雜多樣的10著名教育家馬卡連柯說：“不會抑制自己的人，就是一臺被損壞 了的機器。”可見，學會調節(jié)情緒十分重要。下列同學調節(jié)情緒的方 法中，可取的是A 聰聰和好朋友發(fā)生矛盾后很不開心，就亂摔東西，以表達

28、不滿 B 亮亮考試成績不及格，一氣之下，就把試卷撕了扔到垃圾桶里 C 小麗被老師批評后，故意不認真聽課，以發(fā)泄自己心中的不快D 小峰和父母發(fā)生矛盾，感覺很委屈，但仍告誡自己要保持冷靜二、非選擇題11.情境探究。成長路上，學無止境。初中三年的學習生活，不僅使我們的知識得到豐富，而且也使我們的心理品質得到磨煉，在生命的旅途中留下 了一串串難忘的印記。根據所學知識，對下列情景進行探究。情景一：面對考試，感到壓力很大，心里非常焦慮。對策： 。情景二：數(shù)學考試時，小林因為緊張導致許多原本會做的題目做不出 來，就在考場上大哭起來。之后的幾天，他吃不下飯、睡不著覺，精 神恍惚，生病了小林的這種情緒體現(xiàn)了青春

29、期情緒的 特點。 小林的不良情緒會 。 12.閱讀材料，體驗情緒。材料一 近年來,由于生活、工作壓力太大,有一些大公司陸續(xù)為員工 增添了一間專門的辦公室。這間辦公室中設置了真人大小的充氣人, 上面標有高層領導的姓名以示區(qū)分,員工可隨意對其進行拳打腳踢, 并且不用承擔任何后果。( 1 ) 請運用所學知識,談談你對公司這種行為的認識。材料二 每年的中高考之后，總會出現(xiàn)一些學生“撕書狂歡”活動, 將不用的教材和作業(yè)本撕碎、拋灑。這一行為引發(fā)了很大的社會爭議： 得到很多人的支持，也有不少人表示反對。( 2 ) 圍繞是否應該撕書緩解緊張情緒同學們展開激烈的辯論。 你贊同哪種觀點？請運用情緒的相關知識說明

30、理由。(二)作業(yè)參考性分析一、選擇題1 . D 2 . B 3 .A 4 . C 5 . C6 .A 7 . D 8 . D 9 . C 10. D11. (1) 情景一：對策：合理調節(jié)情緒，坦然面對學習壓力；理智控 制，自我暗示；合理宣泄，找人訴說；轉移注意，運動減壓等。情景二：反應強烈或波動與固執(zhí)。影響身心健康成長。12. ( 1 ) 公司提供相應場所,以便員工合理宣泄不良情緒,減輕壓 力;這一做法有利于員工合理調節(jié)情緒,使他們保持積極樂觀的心 境;有利于員工們更好地適應環(huán)境,以更好的狀態(tài)投入到工作中。 ( 2 ) 贊同“撕書緩解緊張情緒” 。理由:“撕書狂歡”活動能夠 讓同學們宣泄情緒。

31、放松身心,緩解壓力;考前緊張、焦慮情緒不利 于備考,需要調節(jié)。贊同“不應該撕書緩解緊張情緒” 。理由:用“撕書狂歡”來緩解 情緒的方法過于激烈,可能會適得其反,不利于平復情緒;可能給其 他的班級甚至全校傳遞負面的情緒造成混亂。 (言之有理即可)(三) 單元質量檢測作業(yè)屬性表序 號類型對 應 單 元 作 業(yè)目標對應學習水平難 度來 源完成時間了 解理 解應 用1單項選擇題1容 易改 編30 分鐘2單項選擇題1容 易改 編3單項選擇題2中 等改 編4單項選擇題4中 等改 編5單項選擇題5中 等改 編6單項選擇題5中 等原 創(chuàng)7單項選擇題2較 難改 編8單項選擇題3、2中 等原 創(chuàng)9單項選擇題3中

32、等改 編10單項選擇題5容 易原 創(chuàng)11非選擇題2、3中 等選 編12非選擇題2、3、5較 難改 編(四) 評價設計評價主體自己同學老師家長學校社會 (針對實 踐類問題)基礎型拓展型綜合型實踐型總體評價結果：_。 單元性作業(yè)反饋；作業(yè)評價檔案整理、記錄、歸檔。 (每生一份) (五) 作業(yè)分析與設計意圖單元性作業(yè)既是對重要知識內容的系統(tǒng)化鞏固練習，又是階段性評價 的重要手段。因此題型大多還需回歸傳統(tǒng)，貼合教材。既是檢驗學生 學習成果的一種方式，那么對于學生的單元作業(yè)考查情況便應全面分 析。在此基礎上特延伸出評價的多元化主體，旨在提高學生的綜合運 用知識的能力，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進個體

33、發(fā)展，以增 強教育教學的實效性，引導學生樹立正確的情緒體驗與價值取向?！暗湍昙壍赖屡c法治課程最重要的就是體驗?！边@是 FT1 老師對“道德與法治”課程的一種認識，這也反映了她對課程的教學理解。教學理解會影響她在教學準備階段，對其內容處理作出判斷和教學計劃決策。開學初，F(xiàn)T1 老師和她的學科團隊，按照學校要求申報了每學期單元開發(fā)研究的單元及課例，這一次他們選擇研究的單元是二年級下冊的“我們生活的地方”單元。談到選擇本單元的理由，F(xiàn)T1 老師講到：“我們生活的地方單元名挺好的，但是每節(jié)課的題目就不是那么回事了， 我愛家鄉(xiāng)山水， 家鄉(xiāng)物產養(yǎng)育我， 可親可敬的家鄉(xiāng)人，家鄉(xiāng)新變化，灌輸?shù)暮圹E太重了。家鄉(xiāng)

34、這個概念太抽象了，家鄉(xiāng)物產，家鄉(xiāng)山水，家鄉(xiāng)人，家鄉(xiāng)新變化，這些內容超出了他們的經驗范圍。他可能去過南湖公園，凈月潭，但是在他們眼里，凈月潭也好南湖也好，就是他們活動、玩樂的一個場所而已，怎么給他提升到家鄉(xiāng)山水美這個層面上呢？這完全是大人想當然地想把自己的想法灌輸給孩子們。還有物產，我們省特產烏拉草、鹿茸，這些都離孩子們太遠了。對二年級的孩子來說，更重要的是，了解自己生活的周邊環(huán)境，知道有哪些機構或者地方、哪些人和我的生活有關系，為孩子們和這個社會進行初步的連接，這些就夠了。物產也好、故鄉(xiāng)山水，故鄉(xiāng)名人完全可以等他們大了之后，五六年級之后講?！被谶@樣的思考，F(xiàn)T1 老師和年組老師們商量之后，在

35、不改變教學目標的基礎上，在內容處理上做了如下決策：重新界定學習活動的范圍由對整個城市的學習，調整為對學校周圍、也是大部分孩子們生活的地方的探究；調整單元內容結構按照探究式學習基本步驟即發(fā)現(xiàn)、調查、總結的順序重新調整內容，調整后的內容分別為“了解我生活的地方”“制定探險的計劃”“實地探險”“探險后的匯報交流”。FT1 老師認為，低年段“道德與法治”課程中直接體驗和真實的發(fā)現(xiàn)是最重要的，對內容做如此決策的理由也是為了改變整個單元的學習方式?！叭绻凑战滩牡脑O計上這個單元，我們就得靠老師大量的講，偶爾有內容可以留作業(yè)，讓孩子們提前調查，然后課上匯報,就是講授式的，這完全就是灌輸，不需要你思考。但是，

36、現(xiàn)在做了處理之后，可以領著孩子們做探究學習，我們先說一說自己生活的地方都有什么（機構、店鋪等）。這就是調動原有的生活經驗啊，然后你對哪些地方比較感興趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了問題，孩子們就可以制定一個計劃，要去的地方是哪兒啊，你去那兒想了解什么，和誰一起去等等，當然還要做一系列的準備，像怎么過馬路啊、怎么和那些大人溝通，這些都是要學習的。然后我們就要領著孩子們去實地考察了，孩子們分小組在家長志愿者的陪同下，去學校周圍的一些機構、商鋪做調查，然后回來做匯報交流。這種學習方式是動用孩子的器官的，是可以進入到孩子們心里的，是真正活的學習?！边@種大膽的內容決策嘗試，對課程目

37、標的落實情況如何呢？FT1 老師說“探險回來匯報交流的時候，孩子們都很興奮，雖然他們說不太出來多么特別的發(fā)現(xiàn)，但卻是和他的生活有很大聯(lián)系的。像有的孩子說我知道了原來大人掙的錢都是放在銀行里的，你如果想花了就可以去取出來，銀行是幫我們保管錢的。還有采訪了水果攤攤主的孩子說，阿姨很辛苦，她得凌晨三點多去批發(fā)市場進貨，因為那樣可以用便宜的價格進到水果，她就可以用便宜的價格賣給我們了。雖然說得很淺顯，但是他知道了這些人和我的生活，我的衣食住行是有關系的。如果老師在這個基礎上引導他們，就能很自然地實現(xiàn)和原來內容一樣的教學目標，擴大自己的生活空間，和我生活的地方發(fā)生聯(lián)系，讓他們意識到我們是共同生活、互相幫助的依存的關系。這種學習方式顯然更受學生和家長的歡迎，據年組的其他老師說，每個班孩子們都翹首企盼實地探險的一天，家長們也早早地報名參加志愿者活動。基于對低年級兒童認知特點的分析，她認為“道德與法治”應該是一門體驗性課程，在這樣的信念下，課程實施過程中 FT1 老師會傾向于對教學內容做細化、重組、創(chuàng)生，給學生提供更多可以直接體驗和真實感受的機會。能夠看出 FT1 老師非常重視兒童與周圍人、社會、自然直接的活動和體驗，重視對這些活動和體驗中的發(fā)現(xiàn)進行指導。她認為，這種主動