中班建構(gòu)游戲觀察記錄

1、幼兒園教育中班建構(gòu)游戲察看記錄范文幼兒園教育中班建構(gòu)游戲察看記錄范文幼兒園教育中班建構(gòu)游戲察看記錄范文中班建構(gòu)游戲察看記錄大班娃娃家游戲剖析與指導(dǎo).：.點(diǎn)擊數(shù)：8293更新時(shí)間：xx-1-12教師的察看記錄：今日到娃娃家游戲的幼兒有李純、李開陽(yáng)、王美懿、許沖四位小朋友，分別飾演爺爺、爸爸、媽媽、孩子這幾個(gè)角色。他們方案玩歇息的一天，并準(zhǔn)備進(jìn)行“為爺爺過(guò)誕辰的游戲內(nèi)容。游戲開始時(shí)，爺爺說(shuō)：“清晨空氣好，我要出去遛一遛，寶寶你去不去？孩子高興地和爺爺走到門口，媽媽馬上到達(dá)跟前，對(duì)孩子說(shuō)：“聽爺爺?shù)脑挘粫?huì)兒回來(lái)吃早餐。說(shuō)完還不好心思地對(duì)爺爺說(shuō)：“爸爸您慢點(diǎn)。在家里，爸爸媽媽共同作早餐、擺碗筷，整理

2、房屋等，一家人一同吃早餐，而后所上門去買菜、買蛋糕?；貋?lái)后，他們分別進(jìn)行過(guò)誕辰的情節(jié)，有的做面條、有的插蠟燭、有的為爺爺做禮品，待準(zhǔn)備工作就緒，爸爸將時(shí)間卡換成“夜晚，并招呼大家坐在一同，給爺爺唱起誕辰歌等，共同為爺爺慶賀誕辰。剖析：在此次活動(dòng)中，孩子們有了初步的時(shí)間變換意識(shí)，知道媽媽與爺爺之間的關(guān)系將爺爺成為“爸爸；能利用鐘表和時(shí)間卡等表示時(shí)間和游戲的內(nèi)容，豐富了游戲情結(jié)。更重要的是他們能夠懂得自己的角色身份，相互之間利用角色身份進(jìn)行合作游戲媽媽、爸爸共同做飯、買菜、過(guò)誕辰等，增強(qiáng)了人與人之間的感情與交往，促使了幼兒在游戲中社會(huì)性等方面的展開。游戲?qū)嶄洠捍蟀嘟巧螒蛑械摹鞍賹毾浣處煹牟炜从涗?/p>

3、：在娃娃家的游戲中，媽媽抱著孩子，想送孩子上幼兒園。這時(shí)小朋友們提出：“假如真有一個(gè)幼兒園該有多好呀，媽媽不知道將孩子送到哪去？哥哥說(shuō)：“讓張老師看著孩子吧。教師聽到后，以教師的身份參加到游戲中，并趁勢(shì)問(wèn)道：“幼兒園在哪里呢？孩子們四周看看沒有答案，我持續(xù)啟迪：“你們的幼兒園離家有多遠(yuǎn)？孩子們都說(shuō)：“就在我們家的鄰近，“那我們的幼兒園在哪呢？孩子們都馬上說(shuō)：“我們?cè)谕尥藜业呐赃吔ㄒ粋€(gè)幼兒園吧。于是，孩子們一同拿來(lái)百寶箱的資料，將幼兒園的小床推過(guò)來(lái)，共同搭建了簡(jiǎn)單的幼兒園。媽媽輕輕地把孩子交給了張老師，并叮囑孩子：“媽媽上班去了，好好聽老師的話，再會(huì)吧。剖析：孩子們利用百寶箱的資料，搭建需要的角

4、色區(qū)，教師作為察看者，經(jīng)過(guò)游戲中幼兒的表現(xiàn)，隨時(shí)察看、捕獲幼兒的游戲需要，給幼兒詳細(xì)的幫助、指導(dǎo)，利用有關(guān)的資料和空間的使用，以及親自參加游戲、擔(dān)當(dāng)“幼兒園的教師，支持幼兒游戲中的主動(dòng)、合作、創(chuàng)建性的表現(xiàn)。充分表達(dá)大班幼兒以物代物，合作、創(chuàng)建性游戲的特色。游戲?qū)嶄洠鹤灾鞯挠螒蛑黧w在大班幾個(gè)月的游戲展開過(guò)程中，幼兒會(huì)在游戲方案時(shí)，確立游戲的主題、選擇雙重角色；他們已經(jīng)能夠自如地按自己的意向、聽取伙伴的想法去合作游戲；還有很多幼兒能夠依據(jù)自己的想法，利用代替的資料來(lái)表達(dá)自己的意向進(jìn)行游戲。但僅用活動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵺`中的角色區(qū)、美工區(qū)、積木區(qū)、圖書區(qū)并存的游戲狀態(tài)，不可以知足幼兒更多、更寬泛的主題與伙伴交

5、往、合作的夢(mèng)想。于是，有的幼兒創(chuàng)意式地建議：能否將角色游戲和其余游戲時(shí)間分開，在一個(gè)時(shí)間里，大家一同展開不一樣主題的角色游戲。這一建議的提出，引來(lái)孩子們熱忱的議論：我想在商場(chǎng)對(duì)面建一個(gè)銀行；我想將圖書區(qū)改成圖書室，大家能夠用圖書證換書看等等。面對(duì)孩子們的建議，教師必定了大家的想法，并商議了開設(shè)的時(shí)間和詳細(xì)的場(chǎng)所方案。喧鬧的、多主題的角色游戲活動(dòng)展開起來(lái)了，每個(gè)孩子與自己的小伙伴都找到了相應(yīng)的角色，他們?cè)诠餐套h方案、搭建場(chǎng)所、合作游戲的過(guò)程中，提升了交往的能力，激發(fā)了勇敢自主做事的踴躍性。剖析：教師創(chuàng)建寬松和睦的游戲氛圍，鼓舞幼兒勇敢表達(dá)自己的夢(mèng)想，引起新經(jīng)驗(yàn)，這里的重點(diǎn)是教師讓幼兒感覺到自己

6、是游戲的主人，明確自己享有游戲的權(quán)益，勇敢選擇游戲主題，踴躍開動(dòng)腦筋、自主游戲，為此教師以支持、適應(yīng)的態(tài)度來(lái)創(chuàng)建優(yōu)秀的游戲氛圍。游戲?qū)嶄洠骸霸俳ㄒ粋€(gè)奶奶家在一次評(píng)論活動(dòng)中，張瑞小朋友提出：“張老師，我想把孩子送到奶奶家去，但是沒有奶奶家怎么辦呀？我存心地把問(wèn)題拋給大家，馬瑞說(shuō)：“我們能夠在娃娃家的旁邊再搭一個(gè)奶奶家。這個(gè)建議獲取大家的贊成，在今后的游戲活動(dòng)中，孩子們開始進(jìn)行“爺爺、奶奶家和“爸爸、媽媽等兩個(gè)家的游戲活動(dòng)情節(jié)，對(duì)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和交往能力提出了新的挑戰(zhàn)，促使了幼兒社會(huì)性水平的展開。游戲?qū)嶄洠骸巴尥藜业溺姳碓谝淮斡螒蛑?，幼兒方案進(jìn)行“上班和“下班的游戲內(nèi)容，但是，如何讓家里人都知道呢

7、？在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，我把幼兒的這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)大家議論。有的幼兒提出：放一個(gè)能夠自己撥的表；還有的幼兒提出：做一個(gè)標(biāo)記，大家一看就知道幾點(diǎn)了。認(rèn)識(shí)了孩子們的想法后，娃娃家里又多了一個(gè)能夠調(diào)理時(shí)間的中標(biāo)。在游戲時(shí)，孩子們隨時(shí)依據(jù)自己上班、下班的情節(jié)需要，撥動(dòng)表針，有的還隨時(shí)翻動(dòng)時(shí)間標(biāo)記，使家里的其余成員相互知道游戲情節(jié)，促使幼兒之間的合作與交往。剖析：教師盡可能發(fā)揮幼兒集體的智慧，鼓舞幼兒間相互溝通、評(píng)論。經(jīng)過(guò)有目的的發(fā)問(wèn)，指引幼兒自己想出解決問(wèn)題的方法，促使了幼兒能力的提升和參加游戲的踴躍性，使孩子充分感覺到合作游戲的愉悅樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。伊犁州紅旗幼兒園中二班創(chuàng)建性游戲活動(dòng)察看記錄表游戲愛家商

8、場(chǎng)時(shí)間xx.9.6記錄教師馬燕行為剖析游戲過(guò)程記錄圖文我們班開設(shè)了愛家商場(chǎng),就在開張的那天,孩子們幾乎都爭(zhēng)商場(chǎng)的空間小,搶著到商場(chǎng)去玩,在游戲的一開始便出現(xiàn)了“搶購(gòu)的現(xiàn)象,這時(shí)在進(jìn)入的顧客多,搶購(gòu)中把貨架都碰翻了,貨物散落一地。旁邊的魏雨琴因?yàn)橐淮涡载浖軘[放窄,導(dǎo)購(gòu)買的物件過(guò)多,在擁堵的過(guò)程中東西掉了一地。致顧客擁堵顛覆貨架的事情發(fā)生。只管活動(dòng)是以自主的形式為主,但教師假如參加進(jìn)去會(huì)使游戲更為風(fēng)趣,更為好玩。愛家商場(chǎng)開門啦！“快來(lái)買東西啦！只見商場(chǎng)的收銀員小闖在這角色游和效力員俊俊熱忱的招呼門外的客人進(jìn)來(lái)買東西，果真他們的聲音戲中，俊俊關(guān)于吸引了外面的琪琪，琪琪一進(jìn)商場(chǎng)就挑了一箱牛奶，而后遞給

9、收銀商場(chǎng)的工作流程員小闖算賬，“多少錢？“3塊錢隨之而來(lái)的確是效力員俊俊不是很清楚，值將錢送給小顧客，于是我很好奇，“效力員，你怎么把錢送給小顧得必定的是他知客呀？你不要賺錢了理所自然的說(shuō)：我看市買東西那個(gè)阿姨也而在一旁的小闖和琪的看著我，也不知道事？嗎？而俊俊卻道買了東西要經(jīng)見我媽媽去超過(guò)收銀臺(tái)，但是把錢給媽媽的。他只看到收銀員琪卻一臉迷惑把錢找給媽媽而到底怎么回沒有看到是媽媽先把大鈔給收銀員，而收銀員那么是把多出來(lái)的錢還給媽媽而已。從整個(gè)游戲過(guò)程游戲開始了，李正賢從貨架上拿了個(gè)方形的盒子走來(lái)走去，不是玩來(lái)看，幼兒知道弄幾下，又盯著它看了好久，又放回了貨架，我問(wèn)他：“這是什么？利用貨架上的材

10、他說(shuō)：“賣機(jī)又拿著著它滑過(guò)墻壁，放到桌子上玩弄起來(lái)，料進(jìn)行想象取代而后又跑到醫(yī)院，但醫(yī)院沒人，他又跑到了商場(chǎng)，拿起兩個(gè)牙膏，機(jī)，但是他又蹲在那邊玩起來(lái)，玩了一會(huì)又放回去。阿迪娜拿掉了他手中的盒并無(wú)進(jìn)行利子，我上去問(wèn)：“是他給你的嗎？他說(shuō)：“是的?！澳悄脕?lái)做用，也沒把什么呢？他回復(fù)我說(shuō)：盒子看了下，把盒子打樣子。他對(duì)著我說(shuō)：“真“喝水。他對(duì)機(jī)當(dāng)做東西來(lái)開，裝作喝水的買，不過(guò)在那無(wú)好喝！所事事。這說(shuō)明幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了表征行為頂用同一種物件進(jìn)行多種取代。本游戲活動(dòng)反?。汉⒆觽?cè)谏虉?chǎng)中會(huì)獲取生活經(jīng)驗(yàn)。但是，要恪守在商場(chǎng)里擬訂的規(guī)那么意識(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不過(guò)不過(guò)平常跟父親母親去商場(chǎng)而獲取的一些經(jīng)驗(yàn)規(guī)那么，所以

11、在游戲時(shí)幼兒因?yàn)橐?guī)那么意識(shí)不明確，出現(xiàn)一次性購(gòu)買的物件過(guò)多。商場(chǎng)出現(xiàn)亂成一團(tuán)時(shí)，有老師的介入，耐心地指引幼兒，使幼兒能更好的解決問(wèn)題。只管活動(dòng)是以自主的形式為主，但教師假如參加進(jìn)去會(huì)使游戲更為風(fēng)趣，更為好玩。當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生建議時(shí)，教師也能實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)解決，正面指引。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)察看者和指引者，在游戲過(guò)程中，要掌握好機(jī)遇，合時(shí)地介入指導(dǎo)。游戲中出現(xiàn)“爭(zhēng)搶物件事件，是因?yàn)楹⒆釉谏虉?chǎng)內(nèi)的規(guī)那么意識(shí)淺陋，物件的單調(diào)化，建議能夠在商場(chǎng)里多投放一些相同的物件，這樣就能防備出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因?yàn)樯虉?chǎng)內(nèi)顧客許多，空間有限，能夠適合的擴(kuò)大商場(chǎng)空間，免得產(chǎn)生擁堵現(xiàn)象。并且在顧客來(lái)購(gòu)物時(shí)，教師能夠介入或許選出商場(chǎng)管

12、理員，保持一下商場(chǎng)的次序，也適合的給顧客一些建議，這樣顧客就不會(huì)盲目的買東西，也不會(huì)因?yàn)闁|西太多都散落一地。在游戲結(jié)束后，依據(jù)商場(chǎng)里發(fā)生的現(xiàn)象，能夠組織幼兒議論一下商場(chǎng)的規(guī)那么，將議論出來(lái)的規(guī)那么畫出來(lái)，并將其貼在商場(chǎng)里，提示顧客恪守規(guī)那么。伊犁州紅旗幼兒園中二班創(chuàng)建性游戲活動(dòng)察看記錄表游戲搭建天地時(shí)間記錄教師馬燕行為剖析游戲過(guò)程記錄圖文一開始，他們各自從積木中選擇了自己喜愛的積木開始拼搭。孫傳杰先選擇了兩個(gè)半圓形的積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相像的紙盒，很快他將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并快樂(lè)的對(duì)我說(shuō)：“馬老師，你看，我房子造好了。我追問(wèn)：“你搭的是什么房子呢？百。但是，一旁

13、的劉三角形的積木，并將兩來(lái)。當(dāng)我問(wèn)道：“你搭她低著頭沒有回復(fù)。而坐在一旁很高興的玩著種玩具完好被他們忽視后，幾位位孩子在堆放法，放的特別紛亂。小寶先選擇了兩塊長(zhǎng)方形的積木做了柱子，他一邊很認(rèn)真的在搭建，一邊認(rèn)真的看著設(shè)計(jì)圖紙，還說(shuō)著：“再拿個(gè)長(zhǎng)的。于是，經(jīng)過(guò)環(huán)境上他說(shuō)：“是天孩子在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺少的，開初他們并不認(rèn)識(shí)這些積木書恬手里拿著該如何的組合、塊積木疊起拼搭，不過(guò)依據(jù)的是什么？自己的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣在玩。同此外三人那么是時(shí)，孩子之間沒積木。旁邊的幾有溝通、沒有合了。游戲結(jié)束作，玩具沒有方搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會(huì)兒，他的調(diào)整后，他們依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙搭建了上是以組合

14、、擺列的其余幼兒仍舊是自己三幢房子，根本逐漸的關(guān)注到了方式搭建的。而設(shè)計(jì)圖，但是對(duì)管著自己搭建。于能力不一樣的幼兒達(dá)成度不一樣，于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)以及資料的層次性是我值得思慮的地方。今日，陳思睿和阿亞庫(kù)子向來(lái)都在搭建天地里玩，當(dāng)老師收玩具的音樂(lè)響起時(shí)，只見她倆一把將搭建好的積木推到，而后不做任何的分類就將所有的積木通通裝進(jìn)了地上的箱子里。當(dāng)小寶提示他們要孩子們對(duì)搭分類放好時(shí)，陳思睿才將手里抱著的只想放下，準(zhǔn)備從頭好，建積木特別感興而一旁的阿亞庫(kù)子仍是抱著箱子跪在原地。趣，但是他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的規(guī)那么意識(shí)還不是很清楚，需要增強(qiáng)分類擺放游戲資料的意識(shí)和能力。本游戲活動(dòng)反省：在幼兒游戲的過(guò)程中

15、間，我發(fā)現(xiàn)環(huán)境是第一吸引孩子的地方，也是激發(fā)孩子興趣的重點(diǎn)。而在資料的投放上要更著重層次性。在家園的配合上局部建筑物資料由幼兒與家長(zhǎng)共同收集。我們也應(yīng)帶著孩子觀光大班孩子的建構(gòu)區(qū)，累積幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的視線。同時(shí)，讓家長(zhǎng)帶孩子有目的性的觀光身旁常有的建筑物：醫(yī)院、商場(chǎng)、幼兒園等。在這些發(fā)現(xiàn)中我對(duì)地區(qū)也做了以下調(diào)整：1、地區(qū)環(huán)境的調(diào)整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參照。關(guān)于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)能夠先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)，也增加了一些幼兒常有的建筑物的照片。比方：幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院等。這些照片在供給前，預(yù)先經(jīng)過(guò)講話活動(dòng)、實(shí)地觀光等方式，先帶孩子去認(rèn)識(shí)了這些建筑，而后再

16、投放進(jìn)地區(qū)活動(dòng)中，也跟著孩子建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷的做調(diào)整。2、資料的調(diào)整：增加了一些樹木、花草、房子等，比較形象生動(dòng)的資料，使整個(gè)建筑區(qū)更像是一個(gè)整體。同時(shí)，也增加了一些廢舊資料，如：瓶子、旺仔罐、汽車玩具、人行道等。這些資料都幼兒與家長(zhǎng)們共同采集的，也有局部資料是孩子常常在家中玩的建構(gòu)資料。幼兒已經(jīng)累積了一些“拼搭的經(jīng)驗(yàn)，因此有選擇的將這些資料投放到地區(qū)中，同時(shí)也不斷的更新。3、下一步的思慮：幼兒的規(guī)那么意識(shí)及幼兒之間的配合是我下一步要思慮的地方。自主游戲的察看記錄時(shí)間：xx/2游戲?qū)嶄洠骸袄蠋?，我們的剪發(fā)店已經(jīng)好幾日沒有顧客來(lái)了。任德昊無(wú)耐地看著我。我朝著他指的方向看去：哎，剪發(fā)店變得冷冷清

17、清的，只有老板娘羅雅文在擦她的吹風(fēng)機(jī)，還時(shí)時(shí)時(shí)地朝娃娃家觀看，一幅無(wú)所作為的樣子。他們的這一舉動(dòng)倒也提示了我。于是，我到飲食店去吃飯，并邀請(qǐng)?jiān)谀沁呑鳇c(diǎn)心師的陳浩哲和我一同去剪發(fā)，他欣然應(yīng)允，并帶去了自己做的點(diǎn)心，年糕。對(duì)我?guī)?lái)的顧客，老板娘特別快樂(lè)，于是我先撤了出來(lái)，留陳浩哲在那洗頭。但是我剛出來(lái)不久，他也跑了出來(lái)，看到老板娘一臉無(wú)能為力的樣子我忙過(guò)去咨詢：“為什么他走了？她回復(fù)：“我也不知道，好象他的買賣很忙的，這是他給我吃的年糕。任德昊忙說(shuō)：“放到門口去，誰(shuí)來(lái)剪頭發(fā)，就給他吃。于是，我建議她們能夠到外面，自己用年糕招攬顧客。聽了我的建議，他們馬上跑了出去。班級(jí)：中一班記錄人：施亞敏剖析：剪

18、發(fā)店的問(wèn)題很棘手，怎么解決呢？我以為：游戲中幼兒比較喜愛使用已供給好的道具或資料，多以教師供給的資料為主，并且最好是能夠擺弄的，如橡皮泥、電腦、娃娃等。當(dāng)缺少資料時(shí)，有的幼兒就象羅雅文那樣，也缺少了自主、自動(dòng)性，不知道怎么使游戲進(jìn)行下去。但是，有的幼兒雖在開始沒法獨(dú)立解決問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)教師適合指引與提示，能夠聯(lián)想到其余主題中可相互使用的游戲資料，象任德昊就利用了陳浩哲的年糕招攬剪發(fā)顧客。推進(jìn)舉措：我發(fā)現(xiàn)，游戲中除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可供給些半成品或是在游戲中可用來(lái)代替的資料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時(shí)也可啟迪幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲重生動(dòng)、風(fēng)趣，切合幼兒的興趣。游戲察看記錄察看背

19、景和重點(diǎn)聯(lián)合?剪發(fā)店?主題，娃娃家增設(shè)“剪發(fā)店游戲，增加模擬梳洗臺(tái)，因?yàn)橛幸恍┲黝}經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)該游戲很感興趣。察看時(shí)間察看目標(biāo)xx年3月9日1、察看幼兒如何使用理發(fā)店的工具。2、察看幼兒如何與伙伴交往環(huán)境創(chuàng)建與資料供給模擬梳洗臺(tái)美發(fā)用品化妝品等幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀描繪剖析與反省一秋很早到達(dá)幼兒園，跑入教一、從幼兒的游戲室后直接沖向剪發(fā)店，打開盒子，能力來(lái)看。拿了剪刀和一把卷筒木梳。他開始一秋在剪發(fā)過(guò)程對(duì)著鏡子用剪刀剪自己前額的短頭中，一只手拿梳子，發(fā)，剪的時(shí)候眼睛時(shí)時(shí)的往上看，另一只手拿剪刀再看看鏡子，而后用梳子卷自己的剪，反應(yīng)了他生活頭發(fā)，頭發(fā)很短，卷了幾次都沒有中的部分剪發(fā)經(jīng)卷起，他仍是不斷地對(duì)著

20、鏡子，眼驗(yàn)。他忽視了帶白睛向上看著梳。一會(huì)兒，他就來(lái)拉布的環(huán)節(jié)，整個(gè)游我，邊拉我邊說(shuō)：“劉老師，我給你戲里動(dòng)作最多的就剪頭發(fā)好嗎？我婉詞拒絕了他，是拿剪刀剪。他重“對(duì)不起，我正要去點(diǎn)心店吃早餐，復(fù)知足于這個(gè)動(dòng)要不吃好飯我再來(lái)？一秋邊說(shuō)好作。樂(lè)樂(lè)關(guān)于角色邊回到剪發(fā)店，又對(duì)著鏡子開始卷的掌握比較完好，頭發(fā)了。還沒等我吃完，他跑到并且能夠仔細(xì)的反小吃店硬拽著我說(shuō)：“這個(gè)怎么我卷應(yīng)生活，如：剪發(fā)不起來(lái)的??？“你要卷什么？前需要綁白布，即“瞧?邊說(shuō)邊把梳子放在自己使向來(lái)坐著感覺有前額短短的幾根頭發(fā)上，還同時(shí)用些不耐煩也在角色手掌握拽到了剪發(fā)店。我試圖卷了中要求停止。一秋一下：“你的頭發(fā)實(shí)在很短了，這么的知足很多動(dòng)短的頭發(fā)是卷不起來(lái)的。他立馬拿作，會(huì)自己給自己著梳子在我前額上卷呀卷，把我梳剪頭發(fā)，角色意識(shí)的光光的頭發(fā)所有拉的亂亂的，開遇到了動(dòng)作的影始哈哈地笑，越笑越高聲梳子梳的響。愈來(lái)愈快。我問(wèn)他：“你感覺我這樣一、從幼兒的認(rèn)知漂亮嗎？一秋看著笑的更高聲，發(fā)來(lái)看。小腳也跳了起來(lái)?！拔也辉賮?lái)這里開初一秋不斷的在做頭發(fā)了。我走開了。試圖將自己前面的樂(lè)樂(lè)來(lái)幼兒園了，一秋攔住了短發(fā)卷起來(lái)，但是樂(lè)樂(lè)：“你來(lái)