班級管理中滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育

1、班級管理中滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育 隨著義務教育的普及深入， 適齡少年學生， 都被一“簸箕”搬進初中， 他們良誘不齊， 而且受改革“洗禮”， 思想較開放單純， 又受社會“金錢論”等方面刺激，這些都都有給班級管理工作增添了莫大的難度， 再加上有些班主任班級管理方法陳舊滯后，更是制約著管理的效益，以致班級管理不力，甚至出現(xiàn)混亂局面。這一切亟待班主任提高全面素質(zhì)，特別是提高創(chuàng)新管理能力，滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育，以適應時代之要求，因知識經(jīng)濟時代的進步，越來越取決于創(chuàng)新能力。江澤民同志指出： 而對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)， 我們必須把增強民族創(chuàng)新能力，提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識， 教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和培

2、養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面， 肩負著特殊的使命。 “一個棋子”管理方法， 將會扼殺學生的天性和稟賦，所以班級管理中實施創(chuàng) 新素質(zhì)教育滲透已是迫切要求。這就要求管理中竭力樹立創(chuàng)新意識， 培植創(chuàng)新精神， 實施主體性教育， 使之積極參與班級管理并努力培養(yǎng)良好的習慣，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，提高學生創(chuàng)新能力。首先要樹立創(chuàng)新意識， 培植創(chuàng)新精神。 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一個現(xiàn)代人所不可缺少的動力源泉， 少年兒童時期正是形成創(chuàng)新基本品質(zhì)的最佳時機， 我們班主任要提高管理效果， 就應樹立創(chuàng)新意識， 培植學生的創(chuàng)新精神， 形成創(chuàng)新型的集體氛圍。對于教師來說，必須更新觀念，充實知識，改進方法，才能適應素質(zhì)教育的創(chuàng)新要求，使教育

3、由“時間型”向“效益型”轉變。同時要著眼于學生的一切發(fā)展， 要不斷提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。 不僅要提高對學生文化知識教育，而且更加強對學生的德育教育（德育是靈魂，起導向、動力和保證作用），還要抓法制教育，自我教育等，且要寓教育于樂學之中，遞進式落實內(nèi)容。在教育中，不要一手硬，一手軟，要多管齊下，形成校內(nèi)、校外，課內(nèi)、課外的創(chuàng)新教育大體系，幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當然創(chuàng)新意識，含有競爭意識、質(zhì)量意識、全面發(fā)展意識、健康意識等，在培植過程中，要多元化、多層化來衡量創(chuàng)新，多激勵性評價，以此倡導創(chuàng)新，塑造創(chuàng)新型的集體氛圍。這樣，師生“雙邊共振”，才能催化促成創(chuàng)新意識及精神的產(chǎn)生。其次，

4、實施主體性教育，挖掘管理潛能。班級管理與經(jīng)濟改革中解放社會生產(chǎn)力實質(zhì)在于解放勞動者一樣， 也必須解放學生， 充分開發(fā)他們在管理方面的發(fā)展?jié)撃堋?這就必須重新認識學生， 重新審視我們的班級管理的模式行為中： 學生在管理中究竟應該處于什么地位？是否壓抑了學生的主動性，束縛了學生的發(fā)展？針對當前存在的無視學生的主體性，忽視學生的情感需要，教師作用“越位”，學生被動， 管理效率低的種種弊端， 我們實施了主體性教育， 在班級管理中突出學生的主體地位， 強調(diào)他們是班級的主人， 更應發(fā)揚他們的主人翁精神， 積極參與到班級管理中來。 于是在總結管理經(jīng)驗的基礎上， 從馬克思主義的認識論出發(fā)，確認學生的主體地位與

5、主導和諧的接軌，實行學生自我管理的模式。在班級管理中， 引導學生自選強有力的領導核心， 讓學生討論自制班規(guī)， 自發(fā)組建學習。紀律、衛(wèi)生、安全等檢查糾察小組，培養(yǎng)小助理，輪流值 B,讓他們做主人， 享受管理成的喜悅， 使學生由單純的“被管理者”變成“管理者”。 這樣既培養(yǎng)學生自主管理能力， 又發(fā)展學生個性， 很好地挖掘學生管理潛能， 激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。第三、實行自我教育，培養(yǎng)良好習慣。葉圣陶說過“學習語文養(yǎng)成好習慣一輩子受用， 壞習慣一輩子吃它的虧?！睂W習 語文是如此，我們班級管理也是同理。如能從初一開始就注重抓學生的良好習， 慣的培養(yǎng)，學生一旦養(yǎng)成良好習慣，那就達到“不管”（即“自管”）的目

6、的。而且少年兒童時期是學生男心急劇變化發(fā)展的時期，容易受外界各種各樣的影 響，可塑性很大；他們正處于人生的十字路口，教師的教育引導對他們習慣養(yǎng)成 起關鍵作用。習慣的養(yǎng)成并非靠一朝一夕一蹴而就的，要經(jīng)過不斷地反復、肯定等“療程”。要養(yǎng)成好習慣：首先一點就要教會學生自我教育。蘇霍姆林斯基曾說：“自我教育乃是教育的真 諦和核心?！彼钦{(diào)動學生進步，促使學生養(yǎng)成良好習慣的內(nèi)在動力。其次我們應以班會的形式，讓學生明白養(yǎng)成好習慣的重要性，燃起學生立志養(yǎng)成 好習慣的火花。再次，平時就經(jīng)常尋找契機，明示好習慣的內(nèi)容，養(yǎng)成凡事認真的“牛勁”。還應推行激勵機制，以表揚代替批評，理直氣“和”代替簡單粗暴，善于去發(fā)現(xiàn)

7、 閃光點，及時肯定鼓勵。班級管理中要創(chuàng)新就要學會偷懶藝術，就是要培養(yǎng)學生 良好的習慣，一勞永逸。第四、尊重熱愛學生，達成融洽和諧的關系。蘇霍姆林斯基說“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”，“沒有愛，就沒有教育”?？梢娮鹬仃P心愛護每個學生是教師的天職。師愛同樣又是對學生的鞭策和 鼓勵，它能很好推動學生全面素質(zhì)的提高， 我們班主任要用愛心去播種理想， 去 培養(yǎng)文明，去啟迪智慧，去塑造心靈，去呵護創(chuàng)新。在班主任工作中，我們要把愛心傾注到每個學生身上，并尊重和信任學生。管理 時創(chuàng)設民主、寬容的教育氣氛，減輕心理壓力，平等對待他們。如果發(fā)現(xiàn)學生屢 屢犯錯或成績差，就恨鐵不成鋼，一味訓斥，就會傷害學生自尊

8、心，產(chǎn)生逆反心 理，影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們要堅信那些學生也是向往進步的，是能夠進步的， 多鼓勵，多談心，和他交朋友，傾聽心聲，拉拉鉤，多引導而誨人不倦。這樣通 過我們感化，他定會“親其師，信其道”的。蘇霍姆林斯基說得好“教師不僅要成為一個教育者，而且要成為學生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和。憂愁”。在這種師愛的情感基礎上，達成互相尊重，互相信任，互相學習的和諧關系，為發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，提供重 要的前提，這定能有助于學生創(chuàng)造潛能發(fā)揮，有助于提高班級管理效益。第五。還需做好心理輔導，使之丟包袱，輕上陣。在班級管理及學習中，隨著學生自我意識不斷地增強，但對社會復雜性缺乏認識， 對自己

9、缺乏客觀的評價，往往造成理想與現(xiàn)實，理智與 情感，交往與閉鎖的矛 盾；而且另一方面由于生理的迅速發(fā)育， 特別是性的不斷成熟，大腦皮層容易出 現(xiàn)興奮狀態(tài)而不易調(diào)控，出現(xiàn)青春焦慮癥、恐怖 癥等，我們應如何讓他們消除 矛盾、癥狀，順利度過青春黃金期？這就需班主任適時地采用多種方式靈活地進 行心理指導?！皼]有青春期教育就不是完整的教育”。針對學生青春期出現(xiàn)癥狀，可通過講座、 錄像或積極參加文娛活動，讓他們既了解知識，消除神秘，并做好自我保護，幫 助順利地度過青春期。針對理想與現(xiàn)實等矛盾，可用周記中贈言、平常談心等方式，理解他們的感受， 分擔他們的壓力，協(xié)助學生一起經(jīng)歷痛苦，成勝痛苦；激勵學生調(diào)整解決自身問 題能力結構，幫助糾正不正確的認知方式，最大限度地挖掘發(fā)揮自己的潛能， 認 識自己，發(fā)現(xiàn)自己，提高自信，從而使學生健康樂觀地對待人生。行之有效的心理指導，能讓學生放下思想包袱，輕裝上陣，努力學習，無形中為提高班級管理效果，注入一針創(chuàng)新的強心劑。除此之外，班級管理中也還應做到為人師表，以身作則，勤嚴結合等，在此就不贅了。總之，多年的班級管理的創(chuàng)新教育生涯中，所帶的班級學生十分自覺，紀律明顯好于其它班級，而且學習成績尤為突出，重高的