信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)四年級科學(xué)上（第三單元）摩擦力-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)四年級科學(xué)上（第三單元）摩擦力義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品(二) 教材分析1. 知識框架一 單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱科學(xué)四年級第一學(xué)期蘇教版常見的力單元 組織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1第三單元第一課力與運動2第三單元第二課彈力(二課時)3第三單元第三課摩擦力(二課時)4第三單元第四課浮力(二課時)二 單元分析(一) 課標(biāo)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容四年級學(xué)習(xí)目標(biāo)知道日常生活中常見的摩擦力、彈力、 浮力等都是直接施加在物體上的力。通過觀察和實驗感知生活中常見的力， 能

2、夠舉例說出彈力、摩擦力以及浮力等 在生活中的應(yīng)用舉例說明給物體施加力， 可以改變物體 運動的快慢， 也可以是物體啟動或停止。能夠利用結(jié)構(gòu)性的材料進行科學(xué)的探 究，認識到力可以改變物體運動的狀態(tài)、 方向和快慢。感知相關(guān)的力， 探究影響力的大小的因 素，綜合應(yīng)用力的知識。結(jié)合力的測量， 能夠在教師的引導(dǎo)下研 究影響彈力、摩擦力以及物體沉浮狀態(tài) 的因素。在教師的指導(dǎo)下完成簡單的探究計劃， 并獲得可靠的數(shù)據(jù)資料進行交流討論。體會到科學(xué)探究活動中， 需要利用證據(jù) 來驗證假設(shè)， 必要時要收集一定的數(shù)據(jù)。1.力與運動4.浮力3.摩擦力常見的力2.彈力2. 本單元次級主題的構(gòu)成及邏輯關(guān)系本單元由力與運動 彈力

3、 摩擦力浮力四課組成。本單元第 一課起承上啟下的作用， 同時在這一課提到了生活中常見的力， 概述力的作用以 及不同形式的力。第二、三、四課分別學(xué)習(xí)彈力、摩擦力、浮力， 主要學(xué)習(xí)思路 是力的概念， 感知相關(guān)的力， 探究影響力的大小的因素， 綜合應(yīng)用力的知識。這 三課是并列的， 所以整個單元的編排是總分的關(guān)系， 將彈力放在第二課有一 個原因： 力有大小和方向， 力的大小是可以測量的， 而小學(xué)常用的測量力的工具 就是彈簧測力計， 它是根據(jù)彈力與彈簧拉伸長度之間的關(guān)系制成的， 學(xué)習(xí)使用彈 簧測力計測量力的大小是學(xué)習(xí)力的一個技術(shù)基礎(chǔ)， 所以放在前面。第三課和第四 課的教學(xué)順序則可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

4、(三) 學(xué)情分析基礎(chǔ)知識： 低年段學(xué)生主要是從施力方向上認識了推力和拉力， 知道力可以 使物體的形狀發(fā)生改變。到了中年段， 繼續(xù)學(xué)習(xí)直接施加在物體上的力， 如彈力、 摩擦力、浮力， 不僅繼續(xù)關(guān)注力的方向，而且能夠使用簡單工具測量力的大小， 同時將力對物體的作用效果體現(xiàn)在。力可以改變物體的運動狀態(tài)， 包括運動的快 慢與方向。到高年段將繼續(xù)學(xué)習(xí)不直接接觸物體而施加的力，如地球引力。能力水平:四年級的學(xué)生屬于中年級階段，對各種事物充滿著好奇， 有一定 的發(fā)散思維， 也非常愿意進行各種科學(xué)創(chuàng)新活動。但動手能力還有所欠缺， 特別 是自我創(chuàng)新。生活經(jīng)驗： 知道推力和拉力是常見的力， 也知道力可以使物體的形

5、狀發(fā)生改 變。對彈力、摩擦力、浮力的認識較模糊。三 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過觀察和實驗感知生活中常見的力， 能夠舉例說出彈力、摩擦力以及浮力等 在生活中的應(yīng)用。1. 能夠利用結(jié)構(gòu)性的材料進行科學(xué)的探究， 認識到力可以改變物體運動的狀態(tài)、 方向和快慢。2. 結(jié)合力的測量，能夠在教師的引導(dǎo)下研究影響彈力、摩擦力以及物體沉浮狀 態(tài)的因素。3. 體會到科學(xué)探究活動中，需要利用證據(jù)來驗證假設(shè)，必要時要收集一定的數(shù) 據(jù)。【單元作業(yè)目標(biāo)】單元名稱常見的力作業(yè)目標(biāo)具體表述8 力與運動1.知道物體的運動狀態(tài)改變與力有關(guān)。2.能夠合作探究運動快慢與拉力大小的關(guān)系。3.通過實驗探究磁力改變鋼珠

6、的運動方向。9 彈力 4.知道物體具有彈性，發(fā)生形變時會產(chǎn)生彈力。 5.能通過實驗知道彈力與物體形變之間的關(guān)系。 6.會正確使用彈簧測力計。 7.做一個彈力玩具，感受彈性和彈力。10 摩擦力 8.知道一個物體在另一個物體表面運動時會產(chǎn)生摩擦力。 9.知道摩擦力的好與壞。10.探究影響摩擦力大小的因素。 11.用彈簧測力計測量物體在水平面上做勻速直線運動時 受到的摩擦力。11 浮力12認識到在水中的物體都會受到浮力的作用。 13.了解影響物體沉浮的因素。 14.通過家庭小實驗 自制浮沉子，體驗影響物體在水中 沉浮的因素四 單元作業(yè)整體設(shè)計思路雙減政策下， 校內(nèi)減負的關(guān)鍵在作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計。作業(yè)是

7、教學(xué)工作的重要 環(huán)節(jié)， 是課堂教學(xué)活動的必要補充，對幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、習(xí)慣養(yǎng) 成， 幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進教學(xué)方法， 促進學(xué)校完善教學(xué) 管理、開展科學(xué)評價、提高教育質(zhì)量具有十分重要的意義。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 精選作業(yè)內(nèi)容， 作業(yè)布置， 控制作業(yè)難度， 根據(jù)學(xué)科特點及 學(xué)生實際需要和完成能力， 系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性 作業(yè)， 布置分層、彈性和個性化作業(yè)， 避免機械、無效訓(xùn)練。單元作業(yè)對各個課 時的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時間、 作業(yè)難度等可以進行整體設(shè)計 與統(tǒng)籌分配，更好地實現(xiàn)課時作業(yè)之間的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性與遞進性。單元作業(yè)設(shè)計基于知識邏輯

8、線， 生活情景線， 學(xué)生認知線， 運用大主題統(tǒng)領(lǐng)， 大任務(wù)驅(qū)動， 主要作用： 增加 “趣”，深化“學(xué)”，鞏固“識”，注重“習(xí)”， 引導(dǎo)“思”，啟發(fā)“疑”，掌握“法”，探究“義”。作業(yè)評價采用的是積分獎勵制度，累計積分滿 50 就可兌換禮品，積分越高，兌換的禮品越豐富，激勵學(xué)生積極主動的去認真完成作業(yè)。五 課時作業(yè)力與運動課時作業(yè)1. 作業(yè)內(nèi)容課前作業(yè)： 1.你知道生活中有哪些力？預(yù)習(xí)完本課你有哪些疑問？ 完成建議:時間要求 5 分鐘；預(yù)習(xí)書本 24 頁。設(shè)計意圖： “學(xué)起與思，思起于疑”發(fā)現(xiàn)問題是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在， 學(xué)生上課才有 目標(biāo)。課堂作業(yè)：一、知識大樂園(難度 )1、力可以使靜止的物體_，

9、也可以使運動的物體_，還可以改變 物體運動的_與_。2、拉力大，小車前進_；拉力小，小車前進_。3、磁力能改變鋼珠的運動_。二、連線題： 將事例與相關(guān)的力連線(難度)小球漂在水面上磁力行駛的汽車停下風(fēng)力跳蹦蹦床彈力楊柳飄飄摩擦力懸浮列車浮力完成建議：時間要求 5 分鐘，復(fù)習(xí)課堂知識。設(shè)計意圖： 及時了解學(xué)情， 鞏固這堂課的知識點， 第一題填空題， 難度較小， 鞏 固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識， 第二題難度中等， 需要分析不同情境下所受的力， 也是為 后面學(xué)習(xí)彈力、摩擦力、浮力做鋪墊。課后作業(yè) (拓展性作業(yè)， 二選一)：(一) 探究小車載重量與小車前進快慢的關(guān)系問題：載重量與小車前進快慢是否有關(guān)？器材：小

10、車(1個)秒表 鉤碼若干 線繩 滑輪假設(shè)：載重越少，速度越快；載重越多，速度越慢。保持不變的條件：拉力的大小，同一輛車，同一路面，同一距離。 需要改變的量： 實驗過程： 1.組裝好滑輪，細線和小車。確定好起點，終點，拉力為 4 個鉤碼。2.小車上放一個鉤碼為載重，記錄 的時間。3.小車上放三個鉤碼為載重，重復(fù)上述操作。4.小車上放五個鉤碼為載重，重復(fù)上述操作。載重量1 個鉤碼3 個鉤碼5 個鉤碼時間結(jié)論： 完成建議： 時間要求 5 分鐘； 整個實驗探究的框架已給出， 學(xué)生根據(jù)實驗過程完 成實驗步驟即可。設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息、 得出結(jié)論、表達交流、

11、反思評價的典型科學(xué)探究題。 (二 ) 科學(xué)小制作：做一個磁力驅(qū)動小車，記錄下你的設(shè)計過程和發(fā)現(xiàn)。完成建議：發(fā)揮你的想象自己設(shè)計， 若有困難可以叫爸爸媽媽掃一掃下面的抖音 碼看看別的小朋友的制作。老師相信你可以做的更棒。設(shè)計意圖：鍛煉學(xué)生的動手能力和觀察能力，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造力。作業(yè)分析： 本課設(shè)置三個環(huán)節(jié)的作業(yè)， 預(yù)習(xí)作業(yè)幫助老師了解學(xué)生的學(xué)情， 二是 提高他們的自學(xué)能力， 三是促使學(xué)生有目的的聽課， 從而提高學(xué)習(xí)效率。第二個 環(huán)節(jié)課堂作業(yè)設(shè)計了兩種題型， 第一題知識大樂園是鞏固基礎(chǔ)知識， 大部分學(xué)生 都能完成， 第二題設(shè)計的是連線題， 讓學(xué)生認識身邊不同的力， 如果設(shè)計成填空 題，

12、不同力的專有名詞學(xué)生很難答出， 難度就較大。連線的形式出現(xiàn)就大大降低 了難度， 聯(lián)系生活經(jīng)歷， 大部分學(xué)生也能完成。這一題的設(shè)計有兩個目的， 一是 讓學(xué)生了解各種各樣的力； 二是為后面三節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊。第三部分是拓展 題二選一， 第一題設(shè)計的是探究題， 課堂實驗探究的是拉力大小與前進快慢的關(guān) 系， 作業(yè)設(shè)計的是探究載重量與前進快慢的關(guān)系， 實驗過程類似， 改變的自變量 不同， 設(shè)計整個實驗對五年級學(xué)生來說難度較大， 所以我給出了實驗步驟， 只需 把步驟填寫完整并完成實驗即可家里缺實驗器材， 這一題讓學(xué)生課下在學(xué)校實驗 室完成。第二題做一個磁力驅(qū)動小車， 選材簡單， 易于操作， 目的是為了激

13、發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)造力， 培養(yǎng)他們動手動腦的習(xí)慣。部分學(xué)生可能沒有思路， 我設(shè)置了一個 掃碼觀看的實驗視頻， 給學(xué)生一個參考。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力， 做出更棒 的磁力小車。評價設(shè)計：評價指標(biāo)等級ABC答題的準(zhǔn)確性答題的規(guī)范性實驗的創(chuàng)新性綜合評價等級(AAA、AAB 獲 10 積分； ABB、AAC、BBB 獲 7 積分；其余獲 4 積分 )彈力課時作業(yè)第一課時 作業(yè)內(nèi)容預(yù)習(xí)作業(yè)： 1.想一想身邊哪些物體具有彈性？它們都有什么特點？完成建議： 時間要求 3 分鐘。設(shè)計意圖： 了解學(xué)生的前概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后作業(yè):一、知識大樂園(難度 )1利用彈簧測力計可以測量力的_，力的單位是_。2物體

14、受力后，形狀體積會發(fā)生改變，撤去外力又恢復(fù)到原來的狀態(tài)，這種性 質(zhì)叫_。3橡皮筋纏繞一圈和多圈時， 所產(chǎn)生的彈力_。(填“相同”或“不同”) 4.使用彈簧測力計時，要先將指針調(diào)到“ ”刻度處。二、 判斷大樂園 (難度 )1如果無限制地掛鉤碼，彈簧會無限制的拉長。( )2能使物體恢復(fù)原來的形狀或體積的力叫作彈力。( )3.對彈簧的拉力越大，彈簧拉伸得越長。( )完成建議：時間要求 5 分鐘，復(fù)習(xí)課堂知識設(shè)計意圖：及時了解學(xué)情，鞏固這堂課的知識點。第二課時 作業(yè)內(nèi)容課后作業(yè)(拓展性作業(yè)， 二選一)科學(xué)小制作一 彈力乒乓科學(xué)小制作二：衣夾投石機材料：一塊廢木頭，一個夾子，雪糕棍，瓶蓋，熱熔膠槍步驟：

15、 1.在衣夾的一面涂上一些膠水，并將其粘在我們的廢木頭上。 2.在衣夾的朝上面也涂膠，粘貼上一根雪糕棍。 3.把一個瓶蓋粘貼到雪糕棍上，簡單的彈射玩具就做好啦.完成建議： 根據(jù)老師給的步驟， 動手做一做吧！ 遇到困難可以尋求家長幫助， 也 可以打電話給老師奧。設(shè)計意圖： 鍛煉學(xué)生的動手能力和觀察能力，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造力。作業(yè)分析： 本課設(shè)置二環(huán)節(jié)的作業(yè)， 預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置了一個開放性題目， 一是幫助 老師了解學(xué)生的學(xué)情， 二是促使學(xué)生有目的的聽課， 從而提高學(xué)習(xí)效率。第二個 環(huán)節(jié)課后作業(yè)設(shè)計了兩部分， 第一部分基礎(chǔ)題設(shè)計了兩種題型， 屬于基礎(chǔ)題， 目 的是鞏固上課知識。第二部分是制作彈力玩

16、具， 學(xué)生二選一， 兩個科學(xué)小制作取 材簡單，制作難度不大， 既鍛煉了學(xué)生動手動腦的能力， 有培養(yǎng)她們的探究精神。評價設(shè)計：評價指標(biāo)等級ABC答題的準(zhǔn)確性結(jié)論：答題的規(guī)范性實驗的創(chuàng)新性綜合評價等級(AAA、AAB 獲 10 積分； ABB、AAC、BBB 獲 7 積分；其余獲 4 積分 )摩擦力 課時作業(yè)第一課時 作業(yè)內(nèi)容課堂作業(yè)：一知識大樂園： (難度 )1、一個物體在另一個物體表面運動時， 在兩個物體的( )上會產(chǎn)生一種阻礙 物體運動的力，這種力叫做( ) .2、物體在液體或空氣中運動時，也會產(chǎn)生( ),這種( )是一種 ( )。3、體操運動員在上場前會在手掌上抹一些鎂粉是為了( )。(選

17、填增大 摩擦力或者減小摩擦力)二.判斷大樂園 (難度 ) 1、摩擦力總是阻礙物體的運動，所以在生產(chǎn)生活中，人們總是要減小摩擦力。 ( )2、自行車的剎車裝置安裝在輪子上為了增大摩擦力， 使自行車快速停下來( ) 3.生活中沒有摩擦力，人們將無法生活。( )4 設(shè)計成流線型的物體，空氣阻力小。( )5、摩擦力的大小與物體的質(zhì)量無關(guān)。( ) 完成建議： 時間要求 8 分鐘，復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。設(shè)計意圖： 認識摩擦現(xiàn)象， 學(xué)會使用彈簧測力計。知道影響固體間摩擦力大小的 因素。知道摩擦力和我們的生活息息相關(guān)， 如何充分利用摩擦力的好壞為人類服 務(wù)。第二課時 作業(yè)內(nèi)容課后作業(yè)(二選一)一 討論古人用什么好辦法

18、拉動重物的？它的優(yōu)缺點有哪些？二、探究影響摩擦力大小與什么因素有關(guān)。(壓力或接觸面積)問題：摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？假設(shè)：保持不變的是：需要改變的是：實驗設(shè)計與記錄：完成建議：時間要求 10 分鐘?？缮暇W(wǎng)查閱相關(guān)資料。設(shè)計意圖： 讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息、 得出結(jié)論、表達交流、反思評價的典型科學(xué)探究題。作業(yè)分析： 本節(jié)設(shè)計了兩部分作業(yè)基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)， 基礎(chǔ)性作業(yè)主要是 鞏固上課內(nèi)容， 設(shè)計了兩種題型， 作業(yè)的目的有認識摩擦現(xiàn)象， 學(xué)會使用彈簧測 力計。知道影響固體間摩擦力大小的因素。知道摩擦力和我們的生活息息相關(guān)， 如何充分利用摩擦力的好壞為人類服

19、務(wù)。拓展性作業(yè)設(shè)計了兩題， 第一題是了解 古人所使用拉動重物方法， 并分析優(yōu)缺點， 讓學(xué)生感受人類的智慧和社會的發(fā)展。 第二題是一個探究實驗， 因在第 8 課中也涉及到探究實驗， 在本課的作業(yè)中加大 了探究實驗的難度， 把整個實驗都交給學(xué)生去完成， 教材中探究的是與接觸面粗 糙程度有關(guān)，作業(yè)中我設(shè)計的是探究與壓力的關(guān)系或者是探究接觸面積的關(guān)系， 是教材探究實驗的衍生，探究實驗對學(xué)生來說有難度，學(xué)生完成時可進行選做。評價設(shè)計：評價指標(biāo)等級ABC答題的準(zhǔn)確性答題的規(guī)范性實驗的創(chuàng)新性綜合評價等級(AAA、AAB 獲 10 積分； ABB、AAC、BBB 獲 7 積分；其余獲 4 積分 )浮力 課時作

20、業(yè)第一課時(基礎(chǔ)性作業(yè))情景： 暑假，媽媽帶著圖圖去海邊游玩。圖圖看見游客們套著救生圈在水里游泳 嬉戲，也迫不及待的加入了他們的行列。 1. 在水中，媽媽很輕松就將圖圖抱了起來， 這是因為( ) A圖圖很輕 B圖圖在水中受到了浮力 C媽媽力氣很大 2.一只海鷗飛累了，站在海面漂浮的物體上休息，以下物體不符合要求的是( ) A泡沫塊 B.游泳圈 C.貝殼 3.圖圖在水里撿到一個漂亮的貝殼，沉在水底的貝殼 ( ) 受到水的浮力。 A沒有 B.有 C.無法判斷 4.圖圖雖然套著救生圈， 卻依舊感覺要往下沉，下列方法不能讓他浮起來的是 ( ) A往救生圈里沖入更多的空氣 B扔掉身上攜帶的物品 C將救生

21、圈里的空氣放掉完成意見：時間要求 5 分鐘設(shè)計意圖：情境練習(xí)，由易到難，鞏固課堂知識第二課時(拓展性作業(yè))家庭小實驗： 自制浮沉子實驗材料：塑料瓶、吸管、回形針實驗原理：用手用力擠壓裝有 “小章魚”的瓶子， 使瓶內(nèi)水壓升高， 導(dǎo)致 “小章魚”內(nèi)的氣 體體積減少， 因此降低了水對 “小章魚”的浮力值， 當(dāng) “小章魚”的重量大于浮 力時即開始下沉，手松開，瓶子內(nèi)水壓降低， 氣體體積膨脹導(dǎo)致浮力增加， “小 章魚”上升。實驗方法：1.準(zhǔn)備好所用到的相關(guān)材料和工具。2.將塑料瓶裝水，注意水不能裝滿,需要在上部留出一部分空間。3.將吸管剪成大約6 厘米的長度。 4.將吸管從中間對折，并將回形針(1-2

22、個)插進吸管進行配重。5將配重好的吸管放入裝好水的塑料瓶中觀察，以吸管剛好露出水面為宜， 然后蓋緊蓋子。這樣沉浮自如的“浮沉子”就制作完成了！單元質(zhì)量檢測掃一掃 看看我們神奇的“浮沉子”吧！完成建議： 本實驗選材簡單， 現(xiàn)象明顯， 具有很好的可操作性， 但要注意使用剪 刀時不要傷到自己。設(shè)計意圖： 利用簡單有趣的家庭小實驗讓學(xué)生感受物體在水中的沉浮變化，同時 培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。作業(yè)分析： 作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè) (必做) 4 小題和拓展性作業(yè) (選做) 1 題，其 中基礎(chǔ)性作業(yè)采用情境作業(yè)， 由易到難， 反饋學(xué)生的課堂知識掌握情況； 拓展性 作業(yè)采用家庭小實驗， 能較

23、好地培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評價設(shè)計：評價指標(biāo)等級ABC答題的準(zhǔn)確性答題的規(guī)范性實驗的創(chuàng)新性綜合評價等級(AAA、AAB 獲 10 積分； ABB、AAC、BBB 獲 7 積分；其余獲 4 積分 )單元大闖關(guān)第一關(guān) 基礎(chǔ)大闖關(guān) (難度 )1拉力大，小車前進_；拉力小，小車前進_。2利用_可以測量力的大小,力的單位是_。3摩擦力的大小與兩個物體接觸面的光滑程度有關(guān),接觸面越光滑,摩擦力 越 ;接觸面越粗糙,摩擦力越 。4在一定范圍內(nèi)，拉力越大，彈簧拉伸越( )。A短 B長 C無變化5“曹沖稱象”是人人皆知的歷史故事,曹沖就是利用了水的( ) 。 A.流動性 B.浮力 C.重力

24、6用力拍打籃球，籃球從地面彈起，這時籃球產(chǎn)生的力是( )。A摩擦力 B磁力 C彈力7下列實心物體放入水中，能浮在水面上的是( )。A鐵球 B銅 C干木球8摩擦力對我們都是有害的，所以我們要盡量減小摩擦力。( )9力的種類很多。生活中常見的力有風(fēng)力、水力、浮力、重力、彈力、摩擦力、 電磁力等，每種力都有大小和方向。 ( )10. 如果無限制地掛鉤碼，彈簧會無限制的拉長。 ( )第二關(guān) 應(yīng)用大闖關(guān) (難度 )1放風(fēng)箏時，人對風(fēng)箏施加的是( )。A推力 B拉力 C彈力2潛艇是怎樣實現(xiàn)上浮和下潛的呢？( )A關(guān)閉閥門水艙充水，潛艇下潛；打開閥門水艙充氣，潛艇上浮B打開閥門水艙充水，潛艇下潛；關(guān)閉閥門水

25、艙充氣，潛艇上浮C打開閥門水艙充氣，潛艇上?。魂P(guān)閉閥門水艙充水，潛艇上浮下潛3下列運動項目沒有利用彈力的是( )。A撐桿跳高 B冰壺比賽 C射箭4.在研究拉力大小與小車的運動的實驗中，要保持不變的一個因素是( ) A、從起點到終點的距離 B、從起點到終點的時間 C、增加墊圈的個數(shù)5連線魔方：給軸承加潤滑油在軸承上使用小鋼珠鞋底上的花紋在結(jié)冰的地面上鋪稻草用毛巾包著手擰瓶蓋魚的身體呈紡錘形減小摩擦力增大摩擦力第三關(guān) 綜合大闖關(guān) (難度 )1下圖是張華同學(xué)制作的一輛小賽車，請仔細觀察，回答下列問題：(1)這輛小賽車的動力來源是 (_) 。 (2)你在設(shè)計制作這種小車時，還利用了 (_) 的科學(xué)道理

26、。小車運動過 程中，氣球吹的越大，小車跑的 (_)，如果噴氣嘴換成更細的吸管，那么 小車速度會變 (_)。2.小剛在家里做探究某物體在液體中的沉浮實驗， 得到了如下圖的結(jié)果。據(jù)此分析：(1)B 和 C 實驗中， 因為物體浸入水中體積大小不同， 所以 B 中。物體受到的 浮力比 C 中物體受到的浮力_(2)D 實驗中物體受到的浮力是_N，E 實驗中物體受到的浮力是_N。(3)D 和E 兩個實驗中浮力不同的原因是( )。A物體的重量不同 B浸入水中的深淺不同 C液體的成分不同作業(yè)分析： 單元檢測我設(shè)計的是知識大闖關(guān)， 第一關(guān)是一些簡單的知識點， 班級 95的同學(xué)都能闖關(guān)成功， 也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信

27、心。第二關(guān)比第一關(guān)難度要大 些， 要求對知識點理解比較透徹， 完成第二關(guān)要求有一定的分析和理解能力。這 一關(guān)的內(nèi)容與生活聯(lián)系比較多， 讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣。 80以上的學(xué)生 能闖關(guān)成功。第三關(guān)考查學(xué)生的綜合分析能力?？紤]到五年級學(xué)生學(xué)情， 在設(shè)置 問題時降低了難度，讓他們在做題中找到探究的信心， 激發(fā)他們?nèi)ヌ骄康挠?第三關(guān) 75的同學(xué)能闖關(guān)成功。未能闖關(guān)成功的學(xué)生，可先暫緩闖關(guān)，課下進 行復(fù)習(xí)，也可尋求老師指導(dǎo)復(fù)習(xí)。本單元檢測通過分層設(shè)計既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 也能激勵學(xué)生高效學(xué)習(xí)； 幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 及時的查漏補缺， 為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 評價設(shè)計：本次知識大

28、闖關(guān)共有三關(guān)， 每一關(guān)達到 A 級(正確率90%) 闖關(guān)成功， 闖關(guān)成功可獲得 10 積分，只有上一關(guān)闖關(guān)成功才可進入下一關(guān)的游戲。序號類型對應(yīng)學(xué)習(xí)水平對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)難度來源完成時 間了解理解應(yīng)用第一關(guān)1填空題2較易改編15 分鐘2填空題6較易選編3填空題10較易改編4選擇題5 6較易改編5選擇題12較易選編6選擇題4較易選編7選擇題13中等選編8判斷題8 9較易選編9判斷題1較易改編10判斷題2 3較易選編第二關(guān)1選擇題1 2較易原創(chuàng)10 分鐘2選擇題13較難選編3選擇題4較易選編4選擇題2中等改編5連線題10 11中等選編第三關(guān)1綜合應(yīng) 用題1 2中等改編10 分鐘2綜合應(yīng) 用題12 1

29、3較難選編參考答案：第一關(guān) 1. 快 慢2. 彈簧測力器 牛頓3. 小 大4. B 5.B 6.C 7.C 8. 9. 10. 第二關(guān)1.B 2.B 3.B 4.A5.第三關(guān)1 (1)反沖力 (2)重心低 越遠 小2(1)小 (2) 1N，1.2N (3) C科 學(xué) 教 師 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 科學(xué)、 開 展 科 學(xué) 探 究 活 動 等 的 重 要 引 導(dǎo) 者 。 教 師 開 展 有 關(guān) 科 學(xué) 本 質(zhì)的 教 學(xué) 實 踐， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 這 將 對 其 教學(xué) 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進 而 對 學(xué) 生 理 解 科 學(xué) 產(chǎn) 生 影 響 氣

30、 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學(xué) 教 師 或 開 展 教 師 培 訓(xùn) 的 過 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教 學(xué) 能 力 以 外， 還 應(yīng) 注 重 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位高素質(zhì)、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級 教 師 的 教 學(xué) 實 踐 、 探究 觀 和科 學(xué) 本 質(zhì) 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點 和 實 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻 的 理 念 相一致， 結(jié) 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對 探 究 性 教 學(xué) 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映

31、 在 他 們 的 教 學(xué) 實 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關(guān) 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學(xué) 教師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項 研 究 關(guān) 注 科 學(xué) 教 師對 科 學(xué) 探 究 的 看 法 以 及 他 們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學(xué) 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科 學(xué) 志 愿 者教 師 的 質(zhì) 性 數(shù) 據(jù)， 項 目 組 對 參 與 者進 行深 入 的 探 究 指 導(dǎo)， 以 使其 明 確 地 學(xué) 習(xí) 科 學(xué) 的 本 質(zhì) 和 科學(xué) 探 究

32、的 本 質(zhì) 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對 科 學(xué) 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進 行分 析 顯 示， 對 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 表 現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學(xué) 探 究 元 素。 針 對 科 學(xué) 教 師 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為 質(zhì) 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學(xué) 教 師 對 科學(xué) 本 質(zhì) 的 某 些 涵 維 度 不 能 準(zhǔn) 確 理 解 。職 前 教 師 方

33、面 ， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關(guān) 于 教 師 對 科 學(xué) 認 識 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 認 識 均 表 現(xiàn) 為 傳統(tǒng)特 點， 且 兩 者 之 間 沒 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對“科學(xué) 知 識、 科 學(xué) 理 論 與 定律 的 產(chǎn) 生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對“科 學(xué) 知 識 的 可 變 性” “科 學(xué) 知 識 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學(xué) 知 識

34、的 社 會 與 文 化 結(jié) 構(gòu)”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點。 針對 在 職 科 學(xué) 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態(tài) 特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學(xué)教師 理 解科 學(xué) 本 質(zhì) 起 著 至 關(guān) 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識 的 專 題 教師培 訓(xùn) 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的 理 解， 并 在 教 學(xué) 過 程 中 實 施關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的教 學(xué) 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 知 識

35、需 要 不 斷 得 到 加 強， 同 時 需 要 進 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學(xué)生 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學(xué) 習(xí) 者 的 知 識， 因 此 需 要 強 調(diào) 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強 教 師 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學(xué) 和 中 學(xué) 職 前 教

36、 師對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況， 結(jié) 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學(xué)本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 方 面 的 知 識 水 平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教 師 復(fù) 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的 職 前 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不 同 的 特 征 。 科 學(xué) 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認 識 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 表 明 科 學(xué) 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參

37、 加 培 訓(xùn) 的過 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點。 首 先 ， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué)本 質(zhì) 并 在 教 學(xué) 中 注 重 開 展 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐， 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時 而 有 效 的 教 學(xué) 評 估 ， 從 而 使 科 學(xué) 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學(xué) 實 踐 效 果。 其 次， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 但

38、 是 沒 有 在 教 學(xué) 過程 中 實 施 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教學(xué)， 對 于 學(xué) 生 而 言， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 沒 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學(xué) 教 師 未 能 理解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 沒 有 進 行 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐。國 外 針 對 不 同 學(xué) 段 的 學(xué) 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 學(xué) 以 及 大學(xué) 階 段。 調(diào) 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學(xué) 生 在 科 學(xué) 本 質(zhì) 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)，

39、高 中 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學(xué) 生 對 科 學(xué) 的 理 論 負 載、 受 社會文 化 影 響 等方面 還 處 于 質(zhì) 樸 水 平？。 但 也 有 研究 顯 示， 不 同 國 家 地 區(qū) 的 學(xué) 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理解 表 現(xiàn) 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 問 卷 對 南 非 年 級 學(xué) 生 的 科 學(xué) 探 究 觀進 行 了 研 究， 研 究 樣 本 包 括 名 年 級 的 學(xué) 生， 來 自 所 學(xué) 校， 橫 跨南 非 城 市 的 社 會 經(jīng)濟 范 圍。 結(jié) 果 顯 示， 學(xué) 生 未 能 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 研 究 包 含 多 種 研 究 方法。 其他維 度 上， 學(xué) 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 國 際 研 究 中 報 道 的 更 高一些 ， 這 主 要 是 因 為 南 非 修 訂 后 的 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 中 對 科 學(xué) 探 究 的 教