教師資格(統(tǒng)考)-幼兒保教知識與能力-沖刺押題二A1

1、教師資格（統(tǒng)考） 幼兒保教知識與能力沖刺押題（一）一、單項選擇題一、單項選擇題（本大題共 10 小題，每小題 3 分，共 30 分）下列不屬于 612 個月嬰兒的身體發(fā)展特征的是（） 。A能夠坐、站、趴B出現(xiàn)分離焦慮C能重復(fù)連續(xù)清楚地發(fā)出一些音節(jié)D 有抓握反射【參考答案】【參考解析】抓握反射是新生兒的特征。下圖是幼兒繪畫作品小姐姐 ，其辮子畫得非常突出，反映幼兒繪畫特點具有（） 。A寫實性B聯(lián)想性C夸張性D隨意性【參考答案】 C【參考解析】幼兒在想象中常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。軍軍認為兒子就是年齡比較小的人， 他知道自己是爸爸的兒子， 卻不能理解爸爸也是兒子。說明他的思維是（）

2、。A 直覺行動思維 B具體形象思維C抽象邏輯思維 D 發(fā)散性思維參考答案】 B【參考解析】 幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗來進行分析判斷， 所以不能理解爸爸也是兒 子，是具體形象思維的體現(xiàn)。懂懂是個好奇心特別強的孩子，愛打破砂鍋問到底，當成人給他滿意解答時，他感到很愉 悅。這種情感是（） 。A 道德感 B理智感C美感 D 實踐感【參考答案】 B【參考解析】幼兒期是兒童理智感開始發(fā)展的時期。幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式， 即好奇好問。另一種表現(xiàn)形式是與動作相聯(lián)系的破壞 行為?；刍凵嫌變簣@和媽媽分開時哭起來了，但媽媽離開后不久，她便恢復(fù)了平靜，跟其他小朋 友一起玩，傍晚媽媽來接她時，她快樂的投

3、入媽媽的懷里?；刍圻@種行為屬于（） 。 A焦慮回避型依戀B安全型依戀C焦慮抗拒型依戀D 焦慮安全型依戀【參考答案】 B【參考解析】安全型兒童在陌生情境中，把母親作為“安全基地” ，去探究周圍環(huán)境。母親 在場時，主動去探究；母親離開時產(chǎn)生分離焦慮， 探究活動明顯減少。 憂傷時易于被陌生人 安慰， 但母親安慰更有效。母親返回時， 以積極的情感表達依戀并主動去尋求安慰。題干中 慧慧的表現(xiàn)與安全型依戀的幼兒相符合。以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是）。A 陳鶴琴B張宗麟C張雪門D 陶行知【參考答案】 D【參考解析】 生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基

4、石， 陶行知的教育理論， 主要 包括生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一三個方面。為了實現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域中 （）的目標， 在討論春游去哪里玩時， 可以讓幼兒自主商量想去哪里、 每個想去的地方有多少人，再根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果做出決定。A 在探究中認知周圍事物和現(xiàn)象B初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣 C感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系D感知形狀與空間關(guān)系【參考答案】 B【參考解析】 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)認知中的目標1 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣指出， 鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、 嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題， 體會數(shù)學(xué)的用處。洋洋在建構(gòu)區(qū)將積木塊疊高，開心地說： “我搭了一座大橋” ，然后雙手

5、將“大橋”推到， 再搭建，再推到，樂此不疲，這主要符合小班結(jié)構(gòu)游戲（）的特點。A 材料選用盲目而簡單B建構(gòu)技能簡單，喜歡重復(fù)簡單的動作 C易中斷，堅持性差D 無建構(gòu)主題參考答案】 B【參考解析】小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點： （ 1）游戲的目的性。結(jié)構(gòu)游戲缺乏目的性和計劃 性。（ 2）游戲材料的選擇。選用結(jié)構(gòu)材料盲目、簡單。 （ 3）建構(gòu)技能水平。建構(gòu)技能簡單、 重復(fù)。小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲以簡單的平鋪、 延伸、堆高為主， 只是簡單的累加， 沒有任何順序， 游戲過程也是進行技能練習(xí)的過程。 （ 4）游戲的社會性。對游戲的堅持性較差。（）主要是通過空氣傳播的。A 細菌性病疾B流行性乙型腦炎C流感 D沙眼【參

6、考答案】 C【參考解析】由流行性感冒病毒引起的常見急性呼吸道傳染病，簡稱流感， 傳播力強， 多在 冬末春初流行。 患者呼吸道分泌物排出病毒， 經(jīng)飛沫由人到人直接傳播，飛沫污染玩具、茶 杯、衣物后也能發(fā)生間接傳播，以空氣飛沫直接傳播為主。對幼兒繪畫作品，不要以簡單的 像與不像 來衡量，要盡量以探索、了解的態(tài)度去欣賞 與解讀，這是對（）的兒童繪畫的指導(dǎo)要求。A涂鴉期B象征期C定型期D寫實期【參考答案】 B【參考解析】成人對象征期兒童的指導(dǎo)建議：（1 ）對于兒童的作品，要盡量用探究、了解的態(tài)度去欣賞與解讀;2 ）提供適當?shù)牟牧? ）設(shè)計幼兒喜愛的內(nèi)容，運用游戲等形式進行簡單繪圖技能的練習(xí) （4 ）通

7、過剌激個人的經(jīng)驗，或增強對某一事物的體驗，激發(fā)兒童以美術(shù)語言表達、表現(xiàn)的興趣與愿望 ;二、簡答題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分）簡述對學(xué)習(xí)中幼兒個體差異的理解?！緟⒖即鸢浮?（ 1）幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在不同幼兒在學(xué)習(xí)興趣、需要、經(jīng) 驗、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展特點與水平等方面的差異。如在學(xué)習(xí)興趣上，不同幼兒學(xué)習(xí) 對象的指向、喜好不盡相同 ;在學(xué)習(xí)特點上，不同幼兒喜歡的或擅長的獲取知識的方式可能 有所不同， 如有的幼兒喜歡視覺觀察、 模仿、 安靜地閱讀等， 有的幼兒則擅長通過與人交流、 聽廣播、 音樂等來學(xué)習(xí)， 有的幼兒是活躍的動手操作的學(xué)習(xí)者， 他們更喜歡用

8、身體動作來獲 得好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)能力上， 不同幼兒能力的強弱往往存在較大的差異， 正如多元智力理論所揭示的， 他 們的能力結(jié)構(gòu)、 特別是優(yōu)勢能力及其潛能往往各有不同。 在發(fā)展特點上， 有的幼兒發(fā)展速度 會快一些，有的慢些 ;或者低于其所在年齡段的一般水平 ;不同的幼兒會有各自不同發(fā)展長項 或短項。（2 ）幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展上的這些差異是完全正常的。因此實施3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南時，不要將幼兒做盲目的、簡單的攀比，用一把尺子去統(tǒng)一丈量所有的幼兒，特別是不 能將 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中 各年齡段典型表現(xiàn) 當成核對標尺或固定模式，強求 幼兒齊步走、統(tǒng)一化，將幼兒驅(qū)趕到千篇一律的僵化的

9、發(fā)展框架中去。 當然，幼兒與幼兒之 間能力強弱的差異是不可否認的， 有些幼兒具有某方面的天賦也是需要予關(guān)注， 每個幼兒都 有獲得表揚和承認的需要， 這是幼兒成長過程中的一種基本需要。 這一需要能否得到滿足對 幼兒人格發(fā)展有重大影響。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 中指出，環(huán)境是重要的教育資源，請簡要說明應(yīng)如何通 過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展？【參考答案】根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 的指導(dǎo)，環(huán)境是重要的教育資源，為了 通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展，教師應(yīng)該：（1 ）幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種 探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒

10、與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。（2 ）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。（3 ）教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué) 習(xí)的良好榜樣。（4 ）家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、 支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。（5 ）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時應(yīng)為 社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。三、論述題（本大題 1 小題， 20 分）請運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，試論述家園合作對幼兒發(fā)展的重要意義以及 目前家園合作過程中存在哪些誤區(qū)

11、?！緟⒖即鸢浮?家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體， 雙方積極主動 地相互了解、相互配合、 相互支持， 通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā) 展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小 學(xué)銜接， 綜合利用各種教育資源， 共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 在組織與實施中， 幼 兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作 的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。三、論述題家園合作是幼教工作的重要組成部分， 對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼 兒來說，

12、家園合作的意義顯得尤為重要。（1 ）家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩 子的第一任老師， 家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、 親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系， 使這種教育具有 感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時， 幼兒的家長來自 各行各業(yè)， 可謂是人才濟濟， 是幼兒園得天獨厚的教育資源。 讓家長用各自的專長參與幼兒 園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。（2 ）家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒 實施促進發(fā)展教育的主體， 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 中指出：“幼兒園應(yīng)主動與家長 配合，

13、 幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境， 向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識， 共同擔負幼兒 教育的任務(wù)。 ”幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與 家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致， 促進幼兒的健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。 一是認為教師是專業(yè)教育工作者， 而家長大部分不懂教育； 二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合， 家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職” ， 在家歸家長管， 在幼兒園歸老師管。 這造成了教師與家長的教育觀念、 方法的

14、脫節(jié)，直接影 響到幼兒園的正常教育工作。四、材料分析題四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分）閱讀材料，并回答問題。問：小朋友，你叫什么名字，幾歲啦 ?答：我叫劉雨薇，我 5 歲了。 問：你是男孩還是女孩 ?答：那還用問，我當然是女孩啦，你看我扎了小辮子，我表弟才是男孩子。問：你有什么本領(lǐng)啊 ?答：我會值日，會擦桌子，會分碗筷，會講故事，我打針也不哭，所 以我是好孩子。問：你喜歡什么啊 ?答：我很喜歡芭比娃娃，可是媽媽不給我買新的了，因為媽媽說家里有 很多，不能再買了。問：那你不喜歡什么呢 ?答：我不喜歡吃胡蘿卜，可是老師和媽媽說吃了對眼睛好，我就吃了。（1 ）案例

15、中體現(xiàn)了該小朋友的何種心理現(xiàn)象 ?（2 ）結(jié)合案例分析該小朋友這種心理現(xiàn)象的特點?！緟⒖即鸢浮浚? ）材料中主要體現(xiàn)了幼兒自我意識以性別角色方面的發(fā)展。（2 ）自我意識是對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況 （如身高、體重、形態(tài)等） 、心理特征（如興趣愛好、能力、性格、氣質(zhì)等）以及自己與他 們的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系、自己在集體中的位置與作用等） 。認識到自己是 一個獨立的個體。案例中的幼兒知道自己的姓名、年齡等，說明了其自我意識的發(fā)展。性別角色： 刻板的認識自己的性別角色。 案例中的小女孩從自己的外表扎了小辮子來判定 自己是女孩子。自我評價特點：從依從性評

16、價發(fā)展到自己獨立評價;從個別方面的評價發(fā)展到多方面評價從外部評價向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評價過渡。案例中小女孩對自己的評價借助的是一些外部的行 為，如會做值日，會擦桌子，會分碗筷，會講故事等。自我控制： 從主要受他人控制發(fā)展到自我控制。 我控制是主體對自身心理與行為的主動的老師和媽媽說吃了胡蘿卜對眼掌握。案例中的小女孩因為媽媽說家里玩具多就不買新的了； 睛好，她就吃了胡蘿卜說明了小女孩已經(jīng)能自我控制。大班某教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒需要不斷提醒才會飲水，于是侯老師給幼兒開展了 “多喝水，身材棒”系列活動，通過情景表演小猴為什么生病，讓幼兒明確飲水的重要性，開展“茶水 店”游戲， 豐富幼兒飲水的相關(guān)生活經(jīng)驗， 在

17、生活中引導(dǎo)幼兒飲水后用自己喜歡的方式做標 識，保證充足的飲水量一段時間后，該老師欣喜的發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸養(yǎng)成了主動飲水的習(xí)慣。 請結(jié)合“生活化和一日活動整體性原則”分析材料中教師的做法。【參考答案】（1 ）生活化首先就是指教育生活化， 也就是說要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。案例中的教師開展了關(guān)于飲水的一系列活動， 體現(xiàn)了教育和生活的聯(lián)系。 在教育活動中要將 學(xué)前兒童在各種情境中的經(jīng)驗加以整合， 不論是日常生活中學(xué)習(xí)積累還是在非日常生活中應(yīng) 該了解和認識的經(jīng)驗，都納入到課程組織結(jié)構(gòu)中加以整合。（2 ）生活化還有一種含義就是指生活教育化，也就是將學(xué)前兒童日常生活中以系統(tǒng)化、條理化， 在生活中適

18、時引導(dǎo)，促進學(xué)前兒童發(fā)展。案例中幼兒經(jīng)提醒才會飲水，于是教師就展 開了一系列關(guān)于飲水的活動，及時抓住生活中的教育契機。（3 ）幼兒園應(yīng)充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織活動發(fā)揮一 致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。案例中將教育融為一個整體，貫 穿幼兒活動的各個方面， 如情境表演、 游戲活動等， 使幼兒在統(tǒng)一的活動中明白飲水的重要 性。五、活動設(shè)計題（本大題 1 小題， 30 分）圍繞“安全”的主題，設(shè)計三個幼兒園中班活動方案，要求寫出活動目標、活動準備以及活動過程。 要求： （1 ） 寫出主題活動的總目標。（2 ） 寫出一個子活動的具體活動方案，包含活動

19、的名稱、目標、準備和主要環(huán)節(jié)。（3 ） 寫出另外兩個子活動的名稱、目標。 【參考答案】中班 安全小衛(wèi)士 總目標了解安全行為的重要性。知道在家中、幼兒園中以及社會中的安全常識。能夠在活動中結(jié)合日常經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。有初步的自我保護意識。能夠用自己的方式制作各種安全標志，提升動手操作能力。子活動一 中班 社會活動 緊急電話（一）活動目標知道號碼“ 110 ”“120 ”“119 ”分別是報警電話，緊急電話，火警電話。學(xué)會在緊急的情況下?lián)艽蛳鄳?yīng)的號碼，并且準確的說出自己的家庭住址。初步養(yǎng)成自我保護的意識。（二）活動準備“110 ”“120 ”“ 119 ”的汽車圖片。警察，醫(yī)生的圖片。（三）

20、活動過程（1 ）教師出示圖片，并提問 小結(jié)：這些都是緊急用車，是警車，救護車，消防車。2 ）討論數(shù)字代表的含義。小結(jié)：看到鄰居家被小偷偷了，要撥打 110 ；有人嚴重受傷了，要拔打報警電話 120 ；看到 有房子著火了，要撥打火警電話 119 。觀察圖片，情回答問題（1 ）鄰居家被小偷偷了，該如何拔打報警電話110小結(jié)：在打電話的時候，要說清楚發(fā)生什么事，家里具體的地址在哪里。（2 ）如何撥打急救電話 120小結(jié)：撥打急救電話 120 ，再說清楚在什么地方，發(fā)生什么事了。（3 ）如何撥打急救電話 119 小結(jié)：我們要說清楚發(fā)生什么事，具體的地點。（4 ）總結(jié)“ 110 ”“120 ”“119

21、”的用途小結(jié)： 生活中會出現(xiàn)許多不一樣的情況， 我們要會在不同的情況下拔打相對應(yīng)的號碼。 看到 有小偷的時候， 要撥打報警電話 110 ，電話火警看到有房子著火撥打 119 ；有人嚴重受傷了， 要拔打急救電話 120 。情感升華，結(jié)束活動 師：你們覺得警察叔叔、 醫(yī)生和護士、 消防工作人員他們辛苦么？你們想對他們說些什么呢？（四）活動延伸請幼兒去美工區(qū)設(shè)計各個緊急電話的標志。子活動二 中班 藝術(shù)活動 安全第一我知道活動目標了解“說唱”的表演特點及形式。體驗輕快的節(jié)奏和活潑的音樂帶來的樂趣。嘗試將有關(guān)的交通規(guī)則，通過說唱的方式表達出來，提高反應(yīng)能力。子活動三 中班 科學(xué)活動 安全用電 活動目標初

22、步了解電的知識，通過實驗知道什么東西容易導(dǎo)電，什么不能導(dǎo)電。在實驗過程中動手操作，提升獨立思考能力。在日常生活中有注意安全用電的意識。教師資格（統(tǒng)考）幼兒保教知識與能力沖刺押題班（二）授課教師：孫琳一、單項選擇題一、單項選擇題（本大題共 10 小題，每小題 3 分，共 30 分）1.下列屬于 5 6 歲幼兒心理發(fā)展特征的是（） 。A 認識依靠行動B開始掌握認知方法C開始接受任務(wù)D最初步的生活自理【參考答案】 B【參考解析】幼兒晚期（ 5 6 歲）心理發(fā)展的特征：學(xué)習(xí)的興趣開始提高；抽象思維開始萌芽；個性初具雛形；開始掌握認知方法。2.看完動畫片白雪公主 ，老師問 3 歲的小米 白雪公主是否知道

23、皇后給她的蘋果是有毒的?小米說 白雪公主知道。 這反映該年齡段幼兒認識活動具有（）的特征。A情緒性B無意性C自我中心D行動性【參考答案】 C【參考解析】 學(xué)前兒童有自我中心的特點， 題干中小米知道蘋果是有毒的， 所以他也認為白 雪公主也知道蘋果是有毒的。教師組織孩子記憶一組材料時，會引導(dǎo)他們進行分類記憶。這種記憶策略屬于（）。A視覺復(fù)述策略B特征復(fù)合策略C復(fù)述策略D組織性策略【參考答案】 D【參考解析】 主體在記憶過程中， 將記憶材料按不同的意義組織成各種類別， 編入各種主題， 使它們產(chǎn)生意義聯(lián)系， 或?qū)?nèi)容進行改組， 以便于記憶的方法稱為組織性策略。 復(fù)述策略是 指兒童不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容

24、， 以便準確、 牢固地記住這些信息。 特征復(fù)合策略是指兒童 對目標刺激 “貼上” 某種特定的標簽以便于記憶。 視覺復(fù)述策略是指幼兒在記憶過程中使用 的最簡單的策略， 就是將自己的視覺注意力有選擇地集中在要記住的事物上， 不斷地注視目 標刺激，以加強記憶。兒童對學(xué)會使用的實物，能根據(jù)形狀來概括，如區(qū)別耙和刷，而對不會使用的實物，則不 能概括，這屬于（） 。A動作的概括B生活情景的概括C情緒性的概括D功用性的概括參考答案】 【參考解析】這是幼兒對熟悉的事物進行的概括，是在自己的生活情景之內(nèi)進行的概括。5.3-5 歲的孩子常出現(xiàn) 造詞現(xiàn)象 ，如將粉紅說成小紅，把 灰色說成”小黑“，這是 （）的表現(xiàn)。

25、A早期創(chuàng)造才能B詞義過度泛化C不能準確區(qū)分顏色D詞匯貧乏，詞義掌握不準確【參考答案】 D【參考解析】學(xué)前兒童對詞義的理解具有四個突出特點：（1 ）籠統(tǒng) ;（2）非常具體 ;（3）對詞義的理解或是失之過寬，或是失之過窄;（4）出現(xiàn) 造詞現(xiàn)象 ，就是自己制造新詞。題干中幼兒說的“小紅” “小黑 就是兒童自己制造出來的。這是兒童詞匯貧乏、詞義掌握不確切 時出現(xiàn)的體現(xiàn)。歡歡小朋友在回答自己為什么是好孩子時，說 我不撒謊，我?guī)蛬寢寬叩?，我把玩具讓給 陽陽先玩 。這是（）。A依從性評價B對自己外部行為的評價C對自己內(nèi)在品質(zhì)的評價D對自己個別方面的評價【參考答案】 B【參考解析】 幼兒先從對自己外部行為的評

26、價， 逐漸出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價。 題干幼兒說自 己是好孩子的理由時，傾向于對自身外部行為來評價回答。教師要將兒童視為具有獨立人格的人幼兒與教師之間的關(guān)系式平等的人與人之間的關(guān)系，來對待，尊重他們的思想感情，興趣，愛好，要求和愿望，體現(xiàn)了教育的（） 。A尊重兒童的人格尊嚴B保障兒童的合法權(quán)益C促進兒童的合法權(quán)益D 面向全體重視個別差異【參考答案】 A【參考解析】 幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的人與人之間的關(guān)系。 教師要將兒童作為具有獨 立人格的人來對待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。體現(xiàn)了尊重兒童的 人格尊嚴的原則；保障兒童的合法權(quán)益原則： 兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權(quán)

27、 利的行使還必須通過成人的教育和保護才能實現(xiàn)。教師不僅是兒童的“教育者” ，也應(yīng)當是 兒童權(quán)益的實際維護者；面向全體重視個別差異體現(xiàn)為要因材施教， C 選項說法不準確。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 指出：教師的態(tài)度和（）應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理 環(huán)境。A 情緒B氣質(zhì)C管理方式D 人格魅力【參考答案】 C【參考解析】 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）第三部分第八條指出：教師的態(tài)度和管理方式 應(yīng)有助于形成成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。某日，孩子們在玩 “拉大鋸扯大鋸” 的游戲，幼兒陽陽和康康是一組， 互相拉胳膊做游戲。 當在康康再一次拉陽陽的胳膊時，陽陽突然喊疼痛，并大聲哭

28、起來。老師走近一看，陽陽的 肘關(guān)節(jié)有輕度彎曲， 有腫脹的趨勢， 不能隨意活動。對于陽陽的處理， 下列措施不正確的是）。A不隨意搬動幼兒B固定患部C可施以冰敷D 輕輕揉搓患部【參考答案】 D 【參考解析】根據(jù)陽陽的情況，最可能判斷為脫臼，脫臼后，不應(yīng)再對傷處進行觸碰，應(yīng)及 時固定患處，可對冰袋進行冰敷，使血管收縮，不再繼續(xù)腫脹，及時送醫(yī)。在大班幼小銜接活動中， 教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了 小學(xué)調(diào)查 的主題墻， 這主要是為了 （）。 A激發(fā)幼兒良好的入學(xué)動機B培養(yǎng)幼兒的責任感C提高幼兒的學(xué)習(xí)能力D幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣【參考答案】 A【參考解析】 “小學(xué)調(diào)查園”的主題墻可以培養(yǎng)幼兒向往入小學(xué)學(xué)習(xí)的感

29、情，激發(fā)良好的入 學(xué)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。二、簡答題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分）簡述幼兒情緒情感的培養(yǎng)措施。二、簡答題【參考答案】（1 ）營造良好的情緒環(huán)境保持和諧的氣氛建立良好的親子情和師生情 （2 ）成人的情緒自控（3 ）采取積極的教育態(tài)度肯定為主，多鼓勵進步耐心傾聽孩子說話正確運用暗示和強化（4 ）幫助幼兒克服不良情緒幫助孩子控制情緒：轉(zhuǎn)移法；冷卻法；消退法。教會孩子調(diào)節(jié) 自己的情緒：反思法；自我說服法；想象法。簡述如何建立區(qū)域活動中的規(guī)則?！緟⒖即鸢浮浚? ）在討論中共同商定。討論往往是圍繞著在區(qū)域活動中所遇到帶有普遍形式的“問題” 而展開的， 這種問題一般是會影響

30、到該活動正常進行， 并且幼兒無法自行解決的， 討論的目 的就是建立起相應(yīng)的規(guī)則來解決所面臨的問題。（2 ）在錯誤中逐漸形成。有時幼兒在活動中遇到有關(guān)活動規(guī)則方面的問題，教師不應(yīng)該著 急把問題的 “答案” 告訴幼兒， 而是可以讓幼兒在失誤中逐漸去經(jīng)歷、 想起相應(yīng)的活動規(guī)則。 采取這種方法而形成的活動規(guī)則， 不僅會讓幼兒深刻的體驗到規(guī)則的重要性， 增強幼兒遵守 規(guī)則的自覺性；同時，也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。（3 ）在活動前明確規(guī)定。具有一定的強制性，要求幼兒在活動中必須遵守的。三、論述題三、論述題（本大題 1 小題， 20 分）結(jié)合幼兒園具體實際，試論述幼兒園的保教結(jié)合的原則在幼兒園中有

31、哪些體現(xiàn)？參考答案】在幼兒園具體實際工作中，保教結(jié)合的原則主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1 ）保育和教育是幼兒園兩大方面的工作保育主要是為幼兒的生存、 發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件， 給予幼兒精心的照顧和養(yǎng) 育，幫助其身體和機能良好地發(fā)育， 促進其身心健康地發(fā)展； 教育則重在培養(yǎng)幼兒良好的行 為習(xí)慣、態(tài)度，發(fā)展幼兒的認知、情感、能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的知識技能等。這兩方面 構(gòu)成了幼兒園教育的全部內(nèi)容。（2 ）保育和教育工作互相聯(lián)系，互相滲透 幼兒園保育和教育不可分割的關(guān)系是由幼教工作的特殊性和幼兒身心發(fā)展的特點決定的。 雖 然保育和教育有各自的主要職能， 但并不是截然分離的。 教育中包含了保育的

32、成分， 保育中 也滲透著教育的內(nèi)容。（3 ）保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的保育和教育不是分別孤立地進行的， 而是在統(tǒng)一的教育目標指引下， 在同一教育過程中實現(xiàn) 的。有的保育員在護理幼兒生活時，忽視隨機地、有意識地實施教育，結(jié)果，無意識地影響 了幼兒的發(fā)展。 這可能助長了幼兒的依賴思想， 也使他們失去了自信， 失去了鍛煉自己能力 的實踐機會，也可能在無形中剝奪了幼兒發(fā)展自己的權(quán)利。四、材料分析題四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分）閱讀材料，并回答問題。杰杰小朋友總喜歡到 聊天吧 和好朋友一起聊天，每次杰杰都大方地向好朋友介紹自己 收集的 寶貝 ，如小貝殼、小貼紙、

33、小玩偶等，分享新買的玩具，交流喜歡的動畫片和圖書 情節(jié)， 以及和爸爸媽媽一同外出旅行的趣事等。當好朋友提出問題時，杰杰能認真傾聽，非常樂意與他們一起討論，耐心解答。杰杰生動、有趣的講述，吸引了越來越多的小朋友， 聊天吧 可真熱鬧啊 !1 ）請結(jié)合幼兒教育中語言領(lǐng)域目標，分析案例中杰杰語言發(fā)展的典型表現(xiàn)。2 ）請?zhí)岢鲞M一步提高杰杰語言表達能力的策略?！緟⒖即鸢浮浚? ）語言領(lǐng)域目標：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能 清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、 看圖書；能聽懂和會說普通話。 案例中當好朋友提 出問題時， 杰杰能認真傾聽，非常樂意與他們一起討論， 耐心解答。表現(xiàn)

34、出他良好的傾聽能 力。杰杰生動、有趣的講述，吸引了越來越多的小朋友，表現(xiàn)出他良好的表達習(xí)慣。（2 ）策略：為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流， 讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、 適宜的低幼讀物， 經(jīng)常和幼兒一起看圖書講故事， 豐富其語言表達能力， 培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。今天是中一班“美美餐廳”開張營業(yè)的第一天，來就餐的客人很多，小寶忙著上菜（小 朋友剪的蔬菜紙片） ，貝貝則忙著給客人拿餐具，招待了幾位客人后，菜沒了，小寶跑來向 教師求助：“老師，菜沒了。 ”教師隨手拿起一小盒雪花片說： “這不還有嘛！ ”小寶

35、和貝貝就 用這些“蔬菜”去招待客人了。過了一會兒，小寶又說： “菜沒了?！必愗惵牭胶螅戳丝磩?才放雪花片的盒子，說： “恩，真是沒有菜了”接著他想起了什么似的，回頭對小寶說： “有 了！我去買菜去。 ”只見他跑向玩具架，又端了一盒雪花片回來，邊跑邊興奮地說： “菜買回 來了！買菜回來了！ ”于是， 小寶又開始給客人上菜， 貝貝則繼續(xù)給沒有餐具的客人分餐具， 分到最后， 餐具也沒 有了，貝貝對沒有餐具的兩位客人說： “餐具沒有了， 你們用手拿著吃吧。 ”客人當當說：“啊？ 用手拿著吃有細菌呀！ ”另一位客人瓜瓜則伸出兩個手指說： “這樣吃！”只見他把手指當成 筷子，夾起一片雪花片“啊嗚啊嗚”地

36、吃了起來，當當看到后，也連忙伸出手指，夾起一片 雪花片吃起來， 邊吃邊和瓜瓜咯咯地笑。 請結(jié)合游戲理論，分析幼兒的行為表現(xiàn)， 并給出教 師的回應(yīng)策略?！緟⒖即鸢浮?貝貝扮演餐廳服務(wù)員的角色，角色意識強，投入到游戲中：貝貝與小寶和客 人積極互動，有語言交流，設(shè)法解決問題并提供建議，推動游戲進展；貝貝用蔬菜紙片、雪 花片做替代物， 并假裝去買菜招待客人等，假扮轉(zhuǎn)換頻繁，象征性手段明顯。瓜瓜用兩個指 頭當筷子，體現(xiàn)了很高的象征性水平和解決問題的能力。教師的回應(yīng)策略： 中班角色游戲重點是引導(dǎo)幼兒解決游戲沖突。 教師應(yīng)結(jié)合幼兒的社會經(jīng) 驗，為幼兒提供豐富且富有變化的游戲材料， 鼓勵幼兒不斷豐富游戲主題 ;如材料中提供 “菜” 的替代物可多種多樣；仔細觀察并認真分析幼兒發(fā)生沖突的起因，以游戲者身份介入游戲，指導(dǎo)游戲;如材料中幼兒出現(xiàn)問題，即使解決通過幼兒討論等形式展開游戲評價