信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級(jí)美術(shù)上（傳統(tǒng)文化）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)三年級(jí)美術(shù)上（傳統(tǒng)文化）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品2一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱美術(shù)三年級(jí)第一學(xué)期人美版?zhèn)鹘y(tǒng)文化的藝術(shù)魅力單元組織形式重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容115、面具面具各類作業(yè)216、一張奇特的臉一張奇特的臉各類作業(yè)317、多彩的民間藝術(shù)多彩的民間藝術(shù)各類作業(yè)二、課標(biāo)要求本單元內(nèi)容在義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2021年版)中屬于“造型、表現(xiàn)”領(lǐng)域和“欣 賞、評(píng)述”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。結(jié)合不同面具的風(fēng)格，了解面具的文化知識(shí)。感受一張奇特的臉運(yùn) 用到的泥塑技法，體現(xiàn)夸張、

2、概括手法。學(xué)習(xí)了解民間美術(shù)的造型手段、色彩語(yǔ)言以及圖案 寓意，感受民間美術(shù)的藝術(shù)特點(diǎn)，有目的的本單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。(以上關(guān)于課標(biāo)要求的描述參考義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2021年版)人民美術(shù)出版 社) 的學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求。)三、教材分析本單元作業(yè)設(shè)計(jì)前兩課屬于“造型.表現(xiàn)”領(lǐng)域，后一課屬于“欣賞.評(píng)述”領(lǐng)域。首先 了解面具的文化，學(xué)習(xí)表現(xiàn)面具的方法，以此課為鋪墊繼而創(chuàng)作表現(xiàn)奇特的頭部造型，在造3型特點(diǎn)和表現(xiàn)手法上有著密切聯(lián)系，起到了承上啟下的作用，由淺入深地滲透到多彩的民間 藝術(shù)，讓學(xué)生以多種形式來(lái)關(guān)注和感受民間美術(shù)的藝術(shù)性，提高對(duì)民間傳統(tǒng)美術(shù)文化的認(rèn)識(shí)， 同時(shí)也弘揚(yáng)了民族文化。本單元課程符合三

3、年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)及學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了美術(shù)課程 標(biāo)準(zhǔn)要求的“以學(xué)生為本位”的思想。面具有著悠久的歷史，它的演變、發(fā)展與民族的信 仰和社會(huì)文化發(fā)展密切相關(guān)，教材中編入藏戲面具，以及呈現(xiàn)的斯里蘭卡面具，造型變形夸 張，力圖使學(xué)生了解面具在文化中的作用。在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)水油分離的繪畫(huà) 方法，以及對(duì)多種綜合材料的探索與創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的動(dòng) 手創(chuàng)作能力。縱觀教材一張奇特的臉是面具一課的延伸， 以夸張和變形的藝術(shù)手法 表現(xiàn)造型奇特的臉部形象，注重五官表情的變化，突出生動(dòng)奇特的風(fēng)格，教材著重引導(dǎo)觀察 體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作夸張與概括的手法，用泥塑的方法來(lái)塑造臉部造型

4、。對(duì)臉型、五官、表情、頭 飾、色彩等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)富有藝術(shù)魅力的形象特點(diǎn)，也是對(duì)面具一課的綜合運(yùn)用與鞏固延 伸，拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野和尊重文化的多樣性。而多彩的民間藝術(shù)則是對(duì)以上兩課合 理有效的延伸， 以形式多樣的民間美術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)比較分析欣賞評(píng)述了解民間美術(shù)造型 的藝術(shù)性、表達(dá)的裝飾性、圖形的夸張性和色彩的豐富性，學(xué)生在創(chuàng)作展示欣賞交流中感受 了民間藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)了民族傳統(tǒng)文化的藝術(shù)熏陶。四、學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)階段的關(guān)鍵期，也是從低年級(jí)到高年級(jí)的過(guò)渡。他們思維活躍， 對(duì)美術(shù)充滿了興趣，在日常生活中和課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)感受了一些美術(shù)知識(shí)和元素，能夠從生活 中尋找創(chuàng)作源泉，發(fā)現(xiàn)生活素材

5、去進(jìn)行綜合材料的運(yùn)用以及泥塑的概括創(chuàng)造?？梢杂糜H切而 熟悉的感情走進(jìn)民間美術(shù)感受傳統(tǒng)文化藝術(shù)的魅力，但還都很淺顯，需要有針對(duì)性的引導(dǎo)啟 發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)種類、藝術(shù)語(yǔ)言、創(chuàng)作作品整體的藝術(shù)提升。4小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)單元作業(yè) 主題傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力15面具、16一張奇特的臉、17多彩的民間藝術(shù)設(shè)計(jì)者安徽蚌埠新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校余敏、崔苗、薛智巧、范珂、周雨萌、韓藝年級(jí)學(xué)科三年級(jí)美術(shù)上冊(cè)教材版本人美版指導(dǎo)思想 理念隨著國(guó)家教育制度的不斷改革和雙減政策的逐漸推行，相關(guān) 教育部門(mén)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。美術(shù)學(xué)科作為小學(xué) 階段的一項(xiàng)美育工程，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提供了基礎(chǔ)保證， 同時(shí)也更好地熏陶了學(xué)生的藝術(shù)情操

6、。優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)為小學(xué)生學(xué)好美術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)， 在課堂學(xué)習(xí)中，合理有效多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好地激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)上的審美能力，提高綜合素質(zhì)，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的真正魅力。實(shí)施原則小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)是重建與提升美術(shù)課程的重要手段，為了 更好的讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮自主能動(dòng)性，體驗(yàn)成功與收獲，教師 在美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循以下原則：1 、作業(yè)的趣味性2 、作業(yè)的層次性3 、作業(yè)的合作性4 、作業(yè)的多元化5 、作業(yè)的拓展性6 、作業(yè)的開(kāi)放性7 、作業(yè)的人性化評(píng)價(jià)本單元作業(yè)設(shè)計(jì)包含人美版三年級(jí)上冊(cè)第 15 課面具、16 課一張奇特的臉、17 課多彩的民間藝術(shù)三課，

7、前兩課屬 于“造型.表現(xiàn)”領(lǐng)域，后一課屬于“欣賞.評(píng)述”領(lǐng)域。首先了解面具的文化，學(xué)習(xí)表現(xiàn)面具的方法，以此課為鋪墊繼而創(chuàng)作表5單元教材 分析現(xiàn)奇特的頭部造型，在造型特點(diǎn)和表現(xiàn)手法上有著密切聯(lián)系，起 到了承上啟下的作用，由淺入深地滲透到多彩的民間藝術(shù)，讓學(xué) 生以多種形式來(lái)關(guān)注和感受民間美術(shù)的藝術(shù)性，提高對(duì)民間傳統(tǒng) 美術(shù)文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也弘揚(yáng)了民族文化。三本單元課程符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)及學(xué) 習(xí)興趣，體現(xiàn)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“以學(xué)生為本位”的思 想。面具有著悠久的歷史，它的演變、發(fā)展與民族的信仰和社會(huì) 文化發(fā)展密切相關(guān)，教材中編入藏戲面具，以及呈現(xiàn)的斯里蘭卡 面具，造型變形夸張，力

8、圖使學(xué)生了解面具在文化中的作用。在 學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)水油分離的繪畫(huà)方法，以及對(duì)多種 綜合材料的探索與創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了 他們的動(dòng)手創(chuàng)作能力?？v觀教材一張奇特的臉是面具一 課的延伸， 以夸張和變形的藝術(shù)手法表現(xiàn)造型奇特的臉部形象， 注重五官表情的變化，突出生動(dòng)奇特的風(fēng)格，教材著重引導(dǎo)觀察 體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作夸張與概括的手法，用泥塑的方法來(lái)塑造臉部造型。 對(duì)臉型、五官、表情、頭飾、色彩等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)富有藝術(shù)魅 力的形象特點(diǎn)，也是對(duì)面具一課的綜合運(yùn)用與鞏固延伸，拓寬了 學(xué)生的藝術(shù)視野和尊重文化的多樣性。而多彩的民間藝術(shù)則 是對(duì)以上兩課合理有效的延伸，以形式多樣的民間美術(shù)為

9、出發(fā)點(diǎn)， 通過(guò)比較分析欣賞評(píng)述了解民間美術(shù)造型的藝術(shù)性、表達(dá)的裝飾 性、圖形的夸張性和色彩的豐富性，學(xué)生在創(chuàng)作展示欣賞交流中感受了民間藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)了民族傳統(tǒng)文化的藝術(shù)熏陶。單元學(xué)習(xí) 目標(biāo)1、通過(guò)觀察、分析不同風(fēng)格的面具，了解面具的傳統(tǒng)文化， 感受面具的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點(diǎn)突出的面具，引導(dǎo)學(xué)生在觀 察、體驗(yàn)、交流和探討中學(xué)習(xí)面具的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感 悟美、創(chuàng)造美的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)面具藝術(shù)的興趣。2、了解藝術(shù)作品運(yùn)用寫(xiě)實(shí)、夸張和變形的創(chuàng)作手法對(duì)臉部進(jìn) 行塑造表現(xiàn)的方法。并能用多種泥塑技法制作奇特的臉，在欣賞 感受、觀察分析中發(fā)現(xiàn)形象各異的臉的特征和藝術(shù)魅力，并在體驗(yàn)探究活動(dòng)

10、中運(yùn)用多種藝術(shù)手法進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)感受藝6術(shù)作品生動(dòng)奇特的美感，激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新、積極創(chuàng)作的興趣。3、在教師引導(dǎo)下初步了解民間美術(shù)的不同形式，并能簡(jiǎn)單評(píng) 述民間美術(shù)作品在造型、色彩、圖案、寓意、用途等方面的特點(diǎn)， 利用搜集資料、游戲探究、綜合表達(dá)等多種方法感受民間美術(shù)的 吉祥寓意和多元的造型特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民間藝術(shù)，涵養(yǎng)傳統(tǒng) 文化人文精神。單元作業(yè) 目標(biāo)1、通過(guò)觀察、分析、引導(dǎo)、體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生在探究和相 互交流中學(xué)會(huì)水油分離、繪制面具，并能夠采用多種綜合材料(如 羽毛、藤、樹(shù)葉、紙張、蔬果) 進(jìn)行合作互助的形式來(lái)制作 面具，以此開(kāi)闊學(xué)生創(chuàng)作思路，2、觀察分析藝術(shù)作品中五官、表情、臉

11、型的獨(dú)特造型，運(yùn)用 夸張和變形等藝術(shù)手法結(jié)合多種材料制作奇特的臉。并用多種泥 塑技法進(jìn)行浮雕頭像藝術(shù)創(chuàng)新表現(xiàn)。3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的關(guān)注、認(rèn)識(shí)和興趣，并能簡(jiǎn)單 評(píng)述民間美術(shù)作品在圖案、色彩、寓意上所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵能夠通過(guò)形式多樣的藝術(shù)表達(dá)手法感受民間美術(shù)的魅力所在。單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路本單元作業(yè)設(shè)計(jì)三課為一個(gè)主題單元， 以面具的歷史演變、 發(fā)展歷程和豐富的文化內(nèi)涵及外在表現(xiàn)形式娓娓道來(lái)，將所學(xué)知 識(shí)遷移到一張奇特的臉創(chuàng)作表現(xiàn)奇特的頭部造型，將多種藝術(shù)形 式完美地銜接起來(lái)，基于以上兩課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受民間美術(shù) 的質(zhì)樸率真之美，整體作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)課型特點(diǎn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同角 度，打破以往美術(shù)

12、作業(yè)內(nèi)容封閉僵化作業(yè)方法單一、片面性，通 過(guò)多元化設(shè)計(jì)作業(yè)，摒棄固有思維定式，給學(xué)生創(chuàng)作更大的發(fā)展 空間。1、因材施教，突出層次性。學(xué)生的家庭教育方式、學(xué)習(xí)方法不同，個(gè)體差異巨大，因此 可以在美術(shù)作業(yè)布置時(shí)針對(duì)不同層次設(shè)置不同的作業(yè)要求，以此 鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇，更易獲得成功體驗(yàn)。2、創(chuàng)意自助，突出多樣性保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不用統(tǒng)一模式束縛學(xué)生創(chuàng)作的7思路，學(xué)生作業(yè)應(yīng)以豐富性、多樣性、去迎合學(xué)生對(duì)藝術(shù)的大膽 創(chuàng)想，作業(yè)形式更是百花齊放、異彩紛呈。3、內(nèi)容豐富，突出趣味性。學(xué)生對(duì)單一的美術(shù)作業(yè)形式容易產(chǎn)生厭倦，豐富、有趣、別 開(kāi)生面的作業(yè)形式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，收獲自信成功起

13、到 重要作用。因此本單元作業(yè)旨在捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的趣味 性作業(yè)，如表演、小小宣講員、調(diào)查員、等作業(yè)形式。4、參與體驗(yàn)，突出合作性。注重學(xué)生的合作精神培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，通過(guò)分步合 作、生生合作以及師生合作，讓學(xué)生親自參與布局、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、 調(diào)整、體會(huì)集體合作的力量，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)作的潛能。5、不拘一格，突出開(kāi)放性。美術(shù)作業(yè)的形式是多樣且豐富的，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)胸懷和心態(tài) 走進(jìn)生活感受自然，激發(fā)豐富的感覺(jué)和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種形式參與 到作業(yè)中去，獲取更多鮮活素材，不拘泥于教室與課堂。如調(diào)查 類作業(yè)、演講類作業(yè)、收集類作業(yè)、 自然美育類讓開(kāi)放性的美術(shù) 作業(yè)成為學(xué)生生活表達(dá)的一個(gè)載體。6、課

14、堂延伸、突出拓展性。美術(shù)課堂的告一段落，只是暫時(shí)性的，能進(jìn)行更多豐富的形 式開(kāi)展課后延伸，拓展到各個(gè)領(lǐng)域，才是更加完整的美術(shù)作業(yè)。 如：藝術(shù)作品展示區(qū)角，校園文化墻，手抄報(bào)、等作業(yè)形式，利 用校園文化藝術(shù)周、課后興趣小組對(duì)美術(shù)課堂做一步延伸和拓展。7、就地取材，作業(yè)材料生活化。生活是藝術(shù)的源泉，作業(yè)的定位要根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)而定， 讓孩子到生活中尋找、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)更為自然豐富的原材料，這樣 的作業(yè)才會(huì)更加生動(dòng)、真實(shí)、感動(dòng)自己和他人。對(duì)廢舊材料的創(chuàng) 作表達(dá)，充分展示了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)。人美版三年級(jí)上冊(cè)第十五課面具作業(yè)類型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖調(diào)查類作業(yè)學(xué)生課 前調(diào)查 時(shí)間自 由把握面

15、具是一種古老的民間美術(shù)工 藝品，幾千年前的原始部落在祭祀、 祈福時(shí)就使用面具。現(xiàn)在，人們常 在節(jié)日或舞會(huì)上使用面具。通過(guò)課 前的收集資料和調(diào)查活動(dòng)可以讓學(xué) 生對(duì)面具的起源有簡(jiǎn)單的了解并充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生了解 有關(guān)面具的起源、 演變、發(fā)展過(guò)程， 了解面具與人類， 社會(huì)發(fā)展的關(guān)系， 從文化，民族，宗 教等多角度認(rèn)識(shí) 面具藝術(shù)，從而進(jìn) 一步了解面具的 文化內(nèi)涵。繪畫(huà)類作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng) 20 分鐘油水分離法：畫(huà)輪廓；油 畫(huà)棒涂色； 團(tuán)紙； 刷墨汁； 完成作品。教師提示：要注意畫(huà)面構(gòu)圖， 油畫(huà)棒涂色時(shí)一定要涂得很厚，團(tuán) 紙時(shí)要輕，一個(gè)方向刷墨。三年級(jí)是從低 年 級(jí) 到 高 年 級(jí) 的 過(guò)渡，學(xué)

16、生正處于 小 學(xué) 階 段 的 關(guān) 鍵 期,他們的思維能 力 既 有 低 年 級(jí) 的 活 躍 性 又 有 高 年 級(jí)的廣泛性，對(duì)于 美 術(shù) 學(xué) 習(xí) 學(xué) 生 充 滿了興趣，善于發(fā) 現(xiàn)，樂(lè)于探索。面 具 與 學(xué) 生 生 活 有 著密切的聯(lián)系，從小 學(xué) 生 們 就 喜 歡89戴 著 一 些 面 具 嬉 戲玩耍，因此，本 課 作 業(yè) 可 以 充 分 調(diào) 動(dòng) 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 積極性，有助于他 們 對(duì) 傳 統(tǒng) 文 化 的 了解，及想象創(chuàng)造能力的提高。制作類作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng) 30 分鐘方法一：卡紙制作我們制作的面具可以是寫(xiě)實(shí)的，也可以是抽象的，具有很強(qiáng)的讓 學(xué)生 通 過(guò) 對(duì) 面 具 藝 術(shù) 的 欣 賞 和 對(duì)

17、 面 具 文 化 的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)面具 的造型，色彩，材 質(zhì)等特性，了解面 具 的 設(shè) 計(jì) 特 點(diǎn) 和 造型方法。學(xué)生初 步 學(xué) 會(huì) 用 恰 當(dāng)?shù)?材 料 設(shè) 計(jì) 制 作 平 面或立體的面具， 在 與 其 它同 學(xué) 合 作完成作業(yè)時(shí)，培 養(yǎng) 協(xié) 作 能 力 與 互 動(dòng)精神，提高藝術(shù) 創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生 的 人 文 精 神 與 審 美能力，促進(jìn)學(xué)生 健全人格的形成。學(xué)習(xí)用紙質(zhì) 材 料 設(shè) 計(jì) 制 作 表 現(xiàn)特點(diǎn)突出的面10裝飾性，力求展現(xiàn)出面具的性格， 神態(tài)，寓意和反映作者的理想。設(shè)計(jì)五官造型、彩繪粘貼或剪 刻、整理完善整體造型。立體面具 制作：剪開(kāi)頭頂 、下巴處，擠壓粘 貼，制作出凹凸起伏的面具?；?/p>

18、將 紙卷成圓柱體形成立體面具。具，進(jìn)一步提高創(chuàng)造 能 力 和 合 作 學(xué) 習(xí)的能力 。 體驗(yàn) 設(shè) 計(jì) 制 作 紙 面 具 的樂(lè)趣，在做做、 玩 玩 中 提 高 對(duì) 美 術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，拓 展美術(shù)視野。制作類作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng) 30 分鐘方法二：多種材料綜合制作學(xué) 生 自 主 選 擇手頭現(xiàn)有材料， 可以廢物利用。四 人 一 組 合 作 平 面 或立體的面具，培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 動(dòng) 手 能 力、創(chuàng)造力和想象 力，培養(yǎng)集體合作 精神。根據(jù)學(xué)生的 已有知識(shí)，生活經(jīng) 驗(yàn)，感情表達(dá)，讓 他 們 展 開(kāi) 豐 富的 想象，設(shè)計(jì)出富有 創(chuàng)意，造型簡(jiǎn)單， 色彩鮮明，同中求 異，富有寓意的作 品 。 四人一組合 作一個(gè)面具

19、，要求 團(tuán)結(jié)協(xié)作，合理分 工。幫助學(xué)生了解到面具風(fēng)格多樣、 材料豐富 (如羽毛、竹、藤、樹(shù)葉、 蔬果等材料，以及各種紙張等，都可 以作為面具的創(chuàng)作材料) 以此開(kāi)闊學(xué) 生的創(chuàng)作思路，進(jìn)一步使學(xué)生體驗(yàn)如何夸張的表現(xiàn)，以及多種表現(xiàn)方法。11作業(yè)類型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖延伸類開(kāi)放類作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng) 20 分鐘學(xué) 生 戴 著 自 己 制 作 的 面 具 進(jìn) 行表演。以小組為 單 位 展 示 自 己 的 作品，并交流自己 的創(chuàng)作意圖。學(xué)生 用 口 頭 或 表 演 的 方 式 描 述 作品 的 創(chuàng)意，在學(xué)習(xí)面具 的制作后，為學(xué)生 創(chuàng) 設(shè) 展 示 自 我 的 舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大 膽 地 進(jìn) 行 作品 展 示與表

20、演。生生互 評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，提 高 學(xué) 生 對(duì) 面 具 的 鑒 賞 能 力 和 理 解 能力。12作業(yè)類型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖作業(yè)評(píng)價(jià) 分析作業(yè)評(píng) 價(jià)根據(jù) 具體評(píng) 價(jià)確定這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了面具的制 作方法及面具的知識(shí)，掌握了制作的方 法，培養(yǎng)了動(dòng)手的能力，提高了創(chuàng)新能 力。通過(guò)各種不同形式的對(duì)本節(jié)課進(jìn)行 有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到充分的肯定和 收獲。藝 術(shù) 貴 在 創(chuàng)造，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己 那 顆 美 妙 智 慧 的 心，才會(huì)有創(chuàng)造性 思維的閃光，個(gè)性 才 會(huì) 得 到 發(fā) 展 和 升華。讓我認(rèn)識(shí)到 作 為 一 個(gè) 美 術(shù) 教 育者，應(yīng)著力于抓 住兒童的創(chuàng)造力， 調(diào) 動(dòng) 起 兒 童 的心 靈世界，從而

21、實(shí)現(xiàn) 兒 童 美 術(shù) 教 育 情 感智力的發(fā)育。本 課 作 業(yè) 設(shè) 計(jì) 通 過(guò) 看看、做做、想想， 采 用 啟 發(fā) 的 教 學(xué) 方式，使學(xué)生了解 面 具 的 一 些 基 本 知識(shí)，并能展開(kāi)想 象 去 自 己 設(shè) 計(jì) 面 具，他們戴上自己 設(shè) 計(jì) 的 面 具 時(shí) 的 成就感，正是我們 所 期 待 的 作 業(yè) 效果。13人美版三年級(jí)上冊(cè)第十六課一張奇特的臉作業(yè)類型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖調(diào)查類作業(yè)根據(jù)學(xué) 生課前 自由調(diào) 查時(shí)間課前啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、觀 察、記錄感受不同地域、不同文化、 不同形式的藝術(shù)作品，“奇特”之處表現(xiàn)在哪里。在 上 一 課 學(xué) 生 已 經(jīng) 對(duì) 面 具 的 歷 史 文 化

22、知 識(shí) 有 所了解，本課的課 前 調(diào) 查 著 重 點(diǎn) 應(yīng) 放 在 奇 特 的 臉 部 造 型 上 ， 抓 住 五 官、表情、圖案、 色 彩 讓 學(xué) 生 做 有 目 的 性 的 調(diào) 查 作 業(yè)，從開(kāi)放性的作 業(yè) 中 學(xué) 生 感 受 到 自 然 與 藝 術(shù) 和 生 活的聯(lián)系，培養(yǎng)其 主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力， 養(yǎng) 成 認(rèn) 真 觀 察 生活的好習(xí)慣。游戲類作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng) 3-5分鐘在上課過(guò)程中為了讓學(xué)生更加深 刻感受到奇特的臉部特點(diǎn)，設(shè)置“玩 一玩、貼一貼”游戲類作業(yè)，老師在 課前準(zhǔn)備各種不同圖形的夸張五官請(qǐng) 同學(xué)們已獨(dú)立或合作的方式進(jìn)行粘貼 奇特的臉部造型活動(dòng)。引 導(dǎo) 學(xué) 生 發(fā) 現(xiàn) 藝 術(shù) 創(chuàng) 作 不同 元

23、素，用卡紙表現(xiàn) 新穎、獨(dú)特、夸張 的臉部造型，通過(guò) 師生互動(dòng)、生生分 層 次 合 作 等 實(shí) 踐 操 作 活 動(dòng) 更 有 效地 針 對(duì) 不 同 層 次14的 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 動(dòng) 手 操 作 能 力 及 合 作 意識(shí)。制作類作 業(yè)作業(yè)時(shí) 長(zhǎng) 20 分鐘師用不同方式引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)夸張 的造型、精美的裝飾、豐富的色彩、 啟發(fā)學(xué)生用基本泥塑技法和廢舊材料 做一張奇特的臉，使其與眾不同。泥 塑 一 張 奇 特 的 臉 這 個(gè) 環(huán) 節(jié) 作 為 本 課 的 重 難 點(diǎn)之處，在作業(yè)設(shè) 計(jì) 和 安 排 時(shí) 遵 循 了 “ 以 學(xué) 生 為 主 體”的原則，采用 自主、合作、探究 等 形 式 著 眼 于 高 效 的

24、作 業(yè) 質(zhì) 量 掌 握重難點(diǎn)創(chuàng)作，在 臉型、五官、發(fā)型 和 表 情 上 進(jìn) 行 了 捏、搓、揉、等多 種新鮮、有趣、夸 張 的 造 型 表 現(xiàn) 手 法，并鼓勵(lì)選用不 同 的 材 料 增 添 奇 特效果，如羽毛、 樹(shù)葉、彩石等，充 滿 了 浪 漫 主 義 色 彩。15作業(yè)類型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖制作類 作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng) 15-20分鐘作 業(yè) 設(shè) 計(jì) 在 豐 富 有 趣 的 活 動(dòng) 形式下，以獨(dú)立或 小 組 合 作 認(rèn) 識(shí) 發(fā) 現(xiàn) 體 驗(yàn) 泥 塑 所 具 有 的 立 體 感 和 形 式 美 感 。 師 生 互 動(dòng)、生生互動(dòng)中體 現(xiàn)了層次性、多樣 性以及趣味性。通 過(guò) 美 術(shù) 創(chuàng) 作 調(diào) 動(dòng) 了 學(xué)

25、 生 動(dòng) 手 動(dòng) 腦 的積極性，開(kāi)發(fā)了 學(xué)生的創(chuàng)作靈感， 最 大 程 度 上 發(fā) 揮 自我特長(zhǎng)，使學(xué)生 在 輕 松 愉 悅 的 作 業(yè) 活 動(dòng)中 的 得 到 藝術(shù)享受、體驗(yàn)成 功自信，在享受作 業(yè)的樂(lè)趣中發(fā)展！16作業(yè)類型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖延伸類作業(yè)作業(yè)時(shí) 長(zhǎng) 30 分鐘學(xué)生在課后興趣小組利用陶土制 作一張張奇特的臉部造型，運(yùn)用各種 技法結(jié)合自然形象表現(xiàn)夸張并富于新意的陶泥人物形象。學(xué)生在一張 奇特的臉的教學(xué) 課 堂 上 已 經(jīng) 呈 現(xiàn) 出 了 優(yōu) 秀 且 豐 富 的作品，本課的課 后 作 業(yè) 延 伸 很 好 的 將 知 識(shí) 遷 移 到 了 陶 藝 興 趣 小 組 中來(lái)，進(jìn)一步以自 主、

26、合作的形式探 究 技 法 技 巧 來(lái) 進(jìn) 行 浮 雕 頭 像 的 創(chuàng) 作，并且鼓勵(lì)學(xué)生 貼近自然，利用了 大 自 然 取 之 不 盡 的泥巴，進(jìn)行生動(dòng) 有 趣 的 原 生 態(tài) 藝 術(shù)創(chuàng)作，讓作業(yè)形 式更加生活化，充 滿 了 趣 味 性 和 挑 戰(zhàn)性，在自信的作 業(yè) 展 示 中 收 獲 成 功喜悅！作業(yè)類型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖開(kāi)放類 作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng) 40-60分鐘學(xué)生在開(kāi)放性的藝術(shù)活動(dòng)中，利用 瓶子或者生活中其它媒材以合作探究 的形式塑造富于新意的圓雕藝術(shù)作 品。通過(guò)展示欣賞交流大膽表現(xiàn)不同 風(fēng)格的頭型造型，感受更為豐富的藝術(shù)活動(dòng)。學(xué) 生 的 美 術(shù) 作 業(yè) 本 不 該 形 式 單一、枯燥的，

27、課 堂 以 外 的 延 伸 開(kāi) 放 性 活 動(dòng) 才 是 生 活 和 藝 術(shù) 最 好 的 詮釋。在作業(yè)形式 上 突出 了 豐 富 多 彩、別開(kāi)生面的趣 味 性 活 動(dòng) ， 在 社 會(huì)、學(xué)校、班級(jí)多 層 次 的 舞 臺(tái) 上 通 過(guò) 欣 賞 和 動(dòng) 手 操 作 等 形 式 培 養(yǎng) 學(xué) 生動(dòng)手能力、夸張 想像力、創(chuàng)造思維 等能力。在學(xué)校藝 術(shù) 節(jié) 的 作 品 展 示 中 感 受 了 不 同 的 人 文 環(huán) 境 孕 育出 的不同藝術(shù)風(fēng)格， 充 分 感 受 了 臉 部 造型的藝術(shù)魅力！ 學(xué) 生 在 開(kāi) 放 式 的 藝 術(shù) 活 動(dòng) 中 收 獲 了各界好評(píng)，體驗(yàn) 了 藝 術(shù) 造 型 的 成 功！1718作業(yè)類

28、型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖開(kāi)放類作 業(yè)作業(yè)時(shí) 長(zhǎng) 30 分鐘在多姿多彩的課外開(kāi)放課堂中 繼續(xù)使用各種妙趣橫生的藝術(shù)手法開(kāi)展延伸開(kāi)放性的主題活動(dòng)。通過(guò)藝術(shù)主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù) 情景，使學(xué)生在課后 活動(dòng)中不斷的體驗(yàn)、 探究、參與中獲得知 識(shí)發(fā)展能力，增強(qiáng)學(xué) 生在課余時(shí)間對(duì)美術(shù) 課 堂 之 外 的 學(xué) 習(xí)興 趣，激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng) 新的積極性。作業(yè)評(píng)價(jià) 分析作業(yè)評(píng)價(jià)根據(jù)具體內(nèi)容自由確定在人性化的作業(yè)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生 進(jìn)行合理、激勵(lì)式評(píng)價(jià)。本課作業(yè)屬于陶 藝彩泥浮雕頭像創(chuàng)作 性作業(yè)，在多樣的創(chuàng)作 中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn) 體驗(yàn)?zāi)嗨芩哂械牟?同立體形式美感。引導(dǎo) 學(xué)生創(chuàng)作體驗(yàn)了泥塑 造型的快樂(lè)，在豐富多 樣的

29、作業(yè)中體現(xiàn)了學(xué) 生熟練的動(dòng)手操作能 力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在 輕松愉悅的活動(dòng)中得 到藝術(shù)享受，體驗(yàn)成功 喜悅，這也是我們本課 作業(yè)設(shè)計(jì)所期待的作業(yè)效果。19人美版三年級(jí)上冊(cè)第十七課多彩的民間藝術(shù)作業(yè)類型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖表格類 作業(yè)根據(jù)學(xué) 生課前 自由調(diào) 查時(shí)間課前讓學(xué)生查找資料讓他們初步 什么是民間藝術(shù)， 自己喜愛(ài)的民間藝 術(shù)品以及他在色彩、造型、圖案、寓 意、用途等方便的特點(diǎn)：通 過(guò) 十 五 課 面具和十六課 一張奇特的臉 的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)民 間 藝 術(shù) 文 化 有 了 初步的了解，本課 課 前 的 調(diào) 查 表 是 有 目 的 性 的 調(diào) 查 作業(yè)，使學(xué)生更加 細(xì) 致 的 去 查 找民 間

30、藝術(shù)知識(shí)，從開(kāi) 放 型 的 作 業(yè) 中 使 學(xué)生了解到色彩、 圖案、寓意、用途 等方面的特點(diǎn)，培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 自 主 學(xué) 習(xí) 和 總 結(jié) 內(nèi) 容 的 能力。20作業(yè)類型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖演講類 作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng) 10-15分鐘教師組織民間藝術(shù)宣傳活動(dòng)，從 藝術(shù)品的地域、類型、色彩、寓意、 用途等方面去介紹其特征以及喜歡他的理由。此 作 業(yè) 設(shè) 計(jì) 的 目 的 是 以 演 講 表達(dá)的形式，講述 最 喜 歡 的民 間 藝 術(shù)品，在作業(yè)設(shè)計(jì) 與 安 排 時(shí) ， 遵 循 “學(xué)生為主體”發(fā) 表其自己的見(jiàn)解， 與 對(duì) 民 間 藝 術(shù) 的 喜愛(ài)之情，“生生 互動(dòng)”通過(guò)學(xué)生自 己 的 介 紹 感 受 我

31、 國(guó) 民 間 藝 術(shù) 的 多 元造型特點(diǎn)，了解 民 間 藝 術(shù) 的 不同 美感，感受不同地 域 不 同 文 化 下民 間美術(shù)的特點(diǎn)，體 現(xiàn) 了 美 術(shù) 與 文 化 之間的關(guān)系。此作 業(yè) 鍛 煉 了 學(xué) 生 語(yǔ) 言的表達(dá)能力、組 織 能 力 和 互 相 學(xué) 習(xí) 共 同 探 索的 能 力。21作業(yè) 類型作業(yè) 時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖合作類 作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng) 20-30 鐘教師通過(guò)講解示范，讓學(xué)生用黏 土、卡紙等多元素 (如黏土、卡紙、 泥塑、竹編、生活中的素材)，去制作 自己感興趣的民間藝術(shù)品，(如虎頭、戲曲人物、剪紙等)。作 業(yè) 設(shè) 計(jì) 通 過(guò) 動(dòng) 手 制 作 以 獨(dú) 立 或 合 作 的 形 式 去 制

32、 作 自 己 感 興 趣 的 民 間 藝 術(shù) 作 品，從制作過(guò)程中 去 感 受 民 間 藝 術(shù) 文化，檢測(cè)學(xué)生對(duì) 我 國(guó) 民 間 藝 術(shù) 造 型 的 表 現(xiàn) 能 力 和 色彩搭配能力，體 現(xiàn) 了 作 業(yè) 設(shè) 計(jì) 的 合作性、層次性、 多元化，并且美術(shù) 創(chuàng) 作 調(diào) 動(dòng)了 學(xué) 生 的動(dòng)手能力，展現(xiàn) 了學(xué)生的創(chuàng)造性， 同 時(shí) 多 種 材 料 的 運(yùn)用，讓學(xué)生感受 到 了 美 術(shù) 作 業(yè) 的 趣味性，體會(huì)廢物 利用的美好品德， 培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)。22作業(yè)類型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖繪畫(huà)類 作業(yè)作業(yè)時(shí) 長(zhǎng) 30 分鐘教師通過(guò)講解示范，讓學(xué)生以水 彩筆、彩鉛、水粉、國(guó)畫(huà)等多種繪畫(huà) 材料，去繪制一副色彩艷麗、

33、構(gòu)圖飽 滿的年畫(huà)作品。作 業(yè) 設(shè) 計(jì) 意 圖 在 于 通 過(guò) 簡(jiǎn) 單 的藝術(shù)表現(xiàn)形式， 讓 學(xué) 生 通 過(guò) 繪 畫(huà) 的方式，表達(dá)自己 對(duì) 民 間 藝 術(shù) 文 化 的理解，去繪制一 副年畫(huà)作品，以學(xué) 生為主體的原則， 在 大 框 架 下 讓 他 們有目的的設(shè)計(jì)， 發(fā) 揮 自 己 的 創(chuàng) 造 力和想象力，增強(qiáng) 畫(huà)面的童趣感，此 作 業(yè) 不 僅 鍛 煉 了 學(xué) 生 的 繪 畫(huà) 表 現(xiàn) 能力和涂色能力， 在 作 畫(huà) 時(shí) 使 用 自 己感興趣的工具， 使 得 每 個(gè) 人 的 畫(huà) 面別具一格，體現(xiàn) 美術(shù)的多元化。用 繪 畫(huà)的 方 式 表 達(dá) 的 自 己 對(duì) 民 間 藝 術(shù)的感受。23作業(yè)類型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)

34、容設(shè)計(jì)意圖表演類 作業(yè)課后興 趣小組 2 小時(shí)教師通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生初步 了解了多彩的民間藝術(shù)形式、造型、 色彩、等特征。通過(guò)課后興趣小組讓 學(xué)生制作皮影戲人物并以合作的方式共同演繹一出皮影戲作品。表 演 型 作 業(yè) 是 以延伸課堂教學(xué)利 用課外興趣小組時(shí) 間讓學(xué)生在實(shí)踐中 去感受民間藝術(shù)的 文化，通過(guò)動(dòng)手制作 的小組合作等方式， 去 自主創(chuàng)新動(dòng)手制 作皮影戲和共同表 演皮影戲，體現(xiàn)了作 業(yè)的趣味性 、層次 性、拓展性。影視與 美術(shù)相結(jié)合，體現(xiàn)了 美術(shù)的多元化和包 容性，其中不僅鍛煉 了學(xué)生的動(dòng)手設(shè)計(jì) 能力 、語(yǔ)言表演能 力，讓學(xué)生在快樂(lè)有 趣的活動(dòng)中體會(huì)傳 統(tǒng)文化精神和藝術(shù) 的魅力。24作

35、業(yè)類型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖拓展類 作業(yè)課 后 拓 展 作業(yè) 2-3 小時(shí)讓民間藝術(shù)走進(jìn)校園，舉辦校園 展示活動(dòng)，并進(jìn)行民間藝術(shù)拍賣會(huì)， 把學(xué)生上課時(shí)制作的精美工藝品，放 在校園里展示給更多的同學(xué)，傳遞民 間藝術(shù)的魅力。學(xué) 生 對(duì) 單 一 的 美術(shù)形式已經(jīng)產(chǎn)生 厭倦，此作業(yè)目的在 于展開(kāi)別開(kāi)生面的 藝術(shù)形式，提高學(xué)生 的創(chuàng)作熱情，舉辦校 園展示周，把民間藝 術(shù)帶到我們的生活 中，讓豐富有趣的活 動(dòng)走進(jìn)生活，告別課 堂的暫時(shí)性，利用此 形式豐富的展開(kāi)課 后延伸，藝術(shù)展示區(qū) 角有各種手工制作、 手抄報(bào)等多種形式 的藝術(shù)品，并進(jìn)行拍 賣會(huì)的活動(dòng)，既有實(shí) 踐又有趣味性，引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的 關(guān)注認(rèn)

36、識(shí)和興趣，激 發(fā)學(xué)生對(duì)多元化文 化的了解與包容，培 養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民間藝 術(shù)的情感，涵養(yǎng)人文 精神。 作業(yè)類型作業(yè)時(shí)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖作業(yè)評(píng) 價(jià)分析根據(jù)作業(yè)情況自由規(guī)定評(píng)價(jià)時(shí)長(zhǎng)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生了解和 表現(xiàn)民間藝術(shù)的綜合性評(píng)價(jià)。本課為“ 欣賞評(píng) 述”領(lǐng)域，著重讓學(xué)生 了解民間美術(shù)代表的 藝術(shù)樣式及其語(yǔ)言特 征，學(xué)會(huì)欣賞評(píng)述表 現(xiàn)多彩的民間美術(shù)。 在作業(yè)設(shè)計(jì)中，力圖 給學(xué)生提供更多的民 間美術(shù)產(chǎn)生的環(huán)境、 背景、民俗場(chǎng)面資料， 為學(xué)生搭建一個(gè)感性 的、鮮活的、立體化 的學(xué)習(xí)創(chuàng)作空間，通 過(guò)豐富多彩的作業(yè)表 現(xiàn)形式讓學(xué)生對(duì)民間 美術(shù)進(jìn)行了整體全面 的了解，并非是走馬 觀花的淺嘗輒止，積 極有效地開(kāi)

37、展了形式 多樣的民俗文化活 動(dòng)，讓學(xué)生深入探究 民間美術(shù)的傳統(tǒng)文化 的博大精深和藝術(shù)魅力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評(píng)價(jià)理論，是支撐教育評(píng)價(jià)改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過(guò)程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來(lái)的，因?yàn)檫@些狀態(tài)是在許多場(chǎng)合下的具體情境里表現(xiàn)出來(lái)的。” 加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過(guò)外在的行為表現(xiàn)出來(lái)的，因此通過(guò)分析外在表現(xiàn)便可對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行推斷。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過(guò)學(xué)習(xí)者自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“

38、應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見(jiàn)，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動(dòng)自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺(jué)造物”，在層次性上個(gè)體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場(chǎng)景中的不同問(wèn)題。美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來(lái)看是指在美術(shù)測(cè)評(píng)中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實(shí)踐性的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目的素養(yǎng)化、真實(shí)化、能力化，淡化單

39、純的知識(shí)本位和技能本位，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么還評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值理念和追求。最后就評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而是就評(píng)價(jià)效果而言，評(píng)價(jià)不是為了排名。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型提供了重要指引。對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)離不開(kāi)對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價(jià)值追求的追問(wèn)，也就離不開(kāi)價(jià)值觀，而價(jià)值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或

40、取向。價(jià)值觀是開(kāi)展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)首先要明晰的問(wèn)題。價(jià)值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評(píng)價(jià)的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)結(jié)果不容易量化評(píng)定，但是，我們可以通過(guò)小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)進(jìn)行有效的價(jià)值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)秉持什么樣的價(jià)值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐首先要解決的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國(guó)際教育評(píng)價(jià)新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡(jiǎn)單化傾向，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素

41、養(yǎng)測(cè)評(píng)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對(duì)學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價(jià)值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價(jià)值論來(lái)審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價(jià)值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說(shuō)，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因?yàn)?，整體遠(yuǎn)比部分之和大。” 整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會(huì)喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強(qiáng)調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生