新課改下思想政治課教學中探究活動

1、PAGE PAGE 3新課改下思想政治課教學中探究活動廣西田陽高中政治組 勞波昌內(nèi)容提要：在新課改的形勢下，探究活動在思想政治課教學中的運用存在形式與內(nèi)容的脫節(jié)、教師的作用發(fā)揮不夠等問題。本文從教學實際出發(fā)，通過教學實踐，理例結(jié)合，闡述了新課改下探究活動在思想政治課教學中的有效運用的做法。 關(guān)鍵詞：新課改；探究活動；有效性；內(nèi)容；形式；教師的作用我們在孩子小的時候，總喜歡拿給孩子一些玩具，尤其是一些能重新組裝的玩具，如積木等，讓孩子自己動手去重新組裝，這既可以讓孩子在玩耍的過程中找到快樂，又可以開發(fā)孩子的智力，一舉兩得。那我們的思想政治課的教學能不能以些為借鑒，培養(yǎng)學生的學習探索能力呢？思想政

2、治課教學中的探究活動，通常情況下是指在教師確定探究主題后，學生以小組形式自選角度，細化目標，生成探究點，互助合作，通過親身實踐，借助教師的匠心引導，發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)自身的興趣，獲取認可和欣賞，在活動中體驗，在生活中錘煉智慧，感悟知識，提升能力，升華情感，完善自我。在新課改的形勢下，思想政治課的教材編寫有了明顯的變化：以學生發(fā)展為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切；關(guān)注學生發(fā)展，尊重學生關(guān)切，適合學生特點，發(fā)揮學生的主體作用；強調(diào)三貼近，即貼近生活、貼近實際、貼近學生。正是如此，作為教師就要轉(zhuǎn)變學習方式即改變以教師為中心，強調(diào)以學生為中心，幫助學生學會學習，強調(diào)自主探究、合作探究，強

3、調(diào)學生的體驗、感悟和內(nèi)化；突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)即改變單純以課堂為中心的狀況，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，是課改的追求，要通過各種開放性的實踐活動，讓學生感受知識的價值、進行理性思考；在解決實踐中遇到的問題中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生主動學習和發(fā)展的能力。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈?！蔽阌怪靡?，探究活動在思想政治課教學中的運用是規(guī)律的客觀要求，是時代和生活的必然選擇。探究活動的課堂，往往是激情四射、熱情高漲的課堂；往往是智慧綻放、流光溢彩的課堂；往往是掌聲不斷、互相喝彩的課堂，四處散

4、發(fā)著教學的魅力和學習成長的快樂。探究活動在思想政治課的教學中被廣泛認可的同時，又出現(xiàn)了泛濫化、隨意化、形式化的趨勢，當前，探究活動在思想政治課教學中的有效運用顯得尤為重要。唯物辯證法認為，任何事物都具有內(nèi)容和形式兩個方面，內(nèi)容決定形式，形式必須適合于、服從于內(nèi)容，有什么樣的內(nèi)容，就要求有什么樣的形式，形式的出現(xiàn)要有助于內(nèi)容的呈現(xiàn)與提升。 思想政治課教學中探究活動的有效運用就是指探究活動的設(shè)置應(yīng)以更有效地完成教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標而設(shè)置。為了內(nèi)容的存在生硬的配置一種形式，或者為了要存在探究活動而設(shè)置互助合作學習的探究活動，這樣就失去了探究活動固有的目的和意義，就是嘩眾取寵、華而不實。一節(jié)課的精彩

5、與否不在于是否熱鬧，不在于有無新穎、華麗的外衣，而在于內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，思想政治課教學中探究活動的有效性問題實質(zhì)上就是探究活動所能帶來的教學效果直至成長價值的問題。思想政治課教學中探究活動設(shè)置的必要性是評判其有效性的首要標準。在相關(guān)教學內(nèi)容中，探究活動的設(shè)置、探究主題的提出有沒有必要，有多大程度的必要？從活動的投入準備到承載的教學厚度和深度直至所產(chǎn)出的價值意義上值不值？如果存在其他更合適的方式來外化教學內(nèi)容、達到教學要求，那么探究活動的設(shè)置就是多余的、無效的，就是嘩眾取寵，走形式主義，就是為了活動而活動，就失去了其在課堂教學中本該具有的有效意義。一旦上課就搞個探究活動的這種“泛濫”是課堂有效教

6、學中的一大詬病。貨幣一課的教學中，在說明貨幣的產(chǎn)生這一問題時，假設(shè)采用學生分組模擬物物交換的探究活動，這一活動的設(shè)置是否就是非常有必要的呢？本來采用圖表式或者漫話式或者故事的方式就能簡潔、直接、鮮明、順理成章地說明問題，偏偏設(shè)置個探究活動，既耗費能量，又占用課堂時間，甚至一發(fā)不可收，完全打亂教學進度。到底采用哪種形式，這是出于對教師職責要求和對教學價值的敬重。思想政治課教學中探究活動設(shè)置還存在“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，這也意味著課堂教學中探究活動的設(shè)置存在有效性問題。過分地偏重于活動的開展而忽略了與課堂教學內(nèi)容的充分銜接，雖然活動開展的轟轟烈烈、有聲有色，學生興趣高漲，教師也激情滿懷，然而作為教學資

7、源的一種活動卻與課堂教學匹配不夠，做不到有機結(jié)合，不能足夠地發(fā)揮活動所承載的教學信息，那么這一活動仍然失去了它存在的生命活力，掉入了“無效”的泥潭，仍然屬于有效性不夠。消費觀一課的教學中，假設(shè)要組織學生進行中學生消費現(xiàn)狀的調(diào)查活動，除了活動過程的精彩，也要把活動的調(diào)查成果和教學內(nèi)容中的四種消費心理一一對應(yīng)上，用身邊的實例準確生動地加以說明、剖析，從而督促形成正確的消費取向?？梢姡谒枷胝谓虒W中探究活動的有效運用不僅僅在于內(nèi)容和形式質(zhì)上的一致性，也在于內(nèi)容和形式在程度上保持的一致性。 思想政治課教學中探究活動的有效運用也表現(xiàn)在教師所扮演的角色、所起的作用上。在思想政治課教學中設(shè)置探究活動不是淡

8、化了教師的地位，也不是弱化了教師的作用，相反，這樣的教學方式對教師的素質(zhì)和教學的投入提出了更高的要求。對學生探究活動不管不顧的“放任”，對課堂的展示隨意的“默許”，對相關(guān)的問題草率地“設(shè)問”，同樣，這一探究活動的運用也勢必失去了它的有效性。細節(jié)決定成敗，面對課堂教學中的探究活動，教師要用心地投入，觀察、指點學生活動，審查、剪輯活動成果，精心打造課堂教學環(huán)節(jié)，有機鏈接學生資源，細心策劃問題的提出，字字斟酌，步步掂量，只有這樣，探究活動才能達到有效運用。公司一課的教學中，假設(shè)讓學生創(chuàng)辦夢想公司，教師要在課堂教學一個月前就要組織學生開展這一活動，以便給與學生一個充分、盡情地施展的舞臺。教師要時時關(guān)注活動的進展，及時圍繞教學內(nèi)容的主題進行指點，對每組形成的公司設(shè)想要進行審查，對學生在課堂上要展示的公司設(shè)想部分作出規(guī)定。更重要的在于教師要充分設(shè)計好課堂教學環(huán)節(jié)，將教師的教學步驟與學生展示的資源有機搭配，醞釀好每一個設(shè)問，預測到每一種可能，最終讓活動的支點始終落在教學目標上。公司這節(jié)課完全可以建立在學生活動的基礎(chǔ)上，在學生充分預習的前提下，安排學生結(jié)合書本知識分組設(shè)計創(chuàng)業(yè)夢想。課上可以設(shè)計“瘋狂暢想我的公司我經(jīng)營”、“溫柔一刀我品我評我支招”、“他山之石我看我聽我信服”、“驀然回首我做我思我心動”、“紙上談兵我勾我劃我落實”等環(huán)節(jié)，通過播放學生創(chuàng)辦本組