讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

1、語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的能力。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上就是“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”，“解決問題”這樣一個(gè)過程。在教學(xué)過程中，我們不能向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是應(yīng)該在問題的情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的認(rèn)識(shí)和渴望，讓學(xué)生自覺地完成學(xué)習(xí)過程。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！彼季S活動(dòng)產(chǎn)生于質(zhì)疑，問題產(chǎn)生于已知和未知之間。從心理學(xué)角度出發(fā)，多問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)；從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，質(zhì)疑、析疑、解疑是不可分割的思維過程。亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！庇纱丝?/p>

2、見，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是質(zhì)疑、解疑的認(rèn)知過程。沒有問題就沒有思考，就沒有真正的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生善于質(zhì)疑的方法。一、 根據(jù)課題提問題。課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，文章的文眼。抓住課題來分析思考，學(xué)生就能提出較好的問題。在教學(xué)“掃一室”和“掃天下”一課時(shí)，我問學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你想知道什么？”通過我的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生提出：“掃一室 和 掃天下 為什么要加上引號(hào)呢 ？”還有學(xué)生提問：“掃一室和掃天下分別是什么意思？”另一學(xué)生提出“掃一室和掃天下有什么特殊的含義呢？”這些問題都緊緊圍繞課題和文章主要內(nèi)容。我把這些問題都板書到黑板上，讓學(xué)生一邊學(xué)文一邊思考。學(xué)生帶著

3、這些問題讀文、學(xué)文，學(xué)習(xí)起來更有目的了。二、根據(jù)課文的中心句提問。文章的中心句是全文的核心，它具有很強(qiáng)的輻射作用，全文都是圍繞它展開的。如林中樂隊(duì)的中心句：“森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句提問，學(xué)生們大都能提出比較滿意的問題，“課文為什么要這么說？”“哪些地方在寫各有各的唱法？哪些地方在寫各有各的奏法？”“它們是用什么來做樂器的？”“為什么說這些動(dòng)物能組成林中樂隊(duì)？”在后來的學(xué)文指導(dǎo)中，我讓學(xué)生帶著先前所提問題分小組討論學(xué)文，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。在教學(xué)海底世界時(shí)，我讓學(xué)生找出文章中心句：“海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐

4、富的世界?！弊寣W(xué)生抓住“景色奇異、物產(chǎn)豐富”提問。學(xué)生提出：“海底景色奇異表現(xiàn)在哪里？物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪里？”“海底有沒有植物、動(dòng)物？”“海底有礦物嗎？”這些問題都促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，他們?cè)敢馓釂枺敢鈱W(xué)習(xí)。三、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力提問。根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)想，發(fā)揮想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。在教學(xué)毽子里的銅錢一課時(shí)， 根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生：“砍刀老伯伯，年想對(duì)他說什么？”學(xué)生紛紛舉手：“二嬸回家后會(huì)把欠老伯伯的一個(gè)銅板還給他嗎？”“二嬸買烤山薯時(shí)都會(huì)故意少給老伯伯一個(gè)銅板，這是為什么呢？”“二嬸是個(gè)愛占小便宜的人，為什么老伯伯不追著她要回那個(gè)銅板呢？”這些問題都是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力想像出來的，我認(rèn)為對(duì)學(xué)

5、生理解課文很有幫助，從中能夠能夠讓他們理解老伯伯的善良和二嬸的貪小便宜形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。四、在似懂非懂的問題上提問。教學(xué)草原一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！钡睦斫獗容^深刻，他們知道本文重點(diǎn)放在“蒙漢情深”，但對(duì)文章第一段為什么花這么多筆墨去描寫草原風(fēng)光的意圖卻似懂非懂。于是學(xué)生便質(zhì)疑：“作者為什么要詳寫第一段？這與后面的內(nèi)容有什么聯(lián)系？”由此看出，學(xué)生已對(duì)某些有困難的地方質(zhì)疑，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能解決問題，加深對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解。在教學(xué)井底之蛙時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)東海鱉的話：“用千里之遙，不能形容海的遼闊；千仞之高，不足以形容海的深度。夏禹時(shí)代，十年九澇，

6、而海面卻沒因此增高；商湯時(shí)代，八年七旱，海面也沒因缺雨而降低。大海不隨著時(shí)間的推移而或進(jìn)或退，這也可以說是生活在東海的大快樂吧！”學(xué)生針對(duì)這段提問：“為什么說十年九澇，海面沒有增高？八年七旱，海面沒有降低？”“我不理解大快樂是什么意思？”從學(xué)生的問題可以看出他們這里似懂非懂，于是就需要老師加以點(diǎn)撥，解惑。我讓他們描繪自己做了解的大海，他們都說大海非常遼闊，深不可測，是不會(huì)因?yàn)楹闉?zāi)和旱災(zāi)而升高降低。五、利用文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提問。文章中的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似簡單，但是在教學(xué)時(shí)，如果教師注意挖掘，就會(huì)收到意想不到的效果。在執(zhí)教圓圓的沙粒一課時(shí)，文中一共有兩處省略號(hào)的使用。第一處是同伴們對(duì)沙粒議論紛紛。講到

7、這里時(shí)，學(xué)生們就開始提問：“為什么這里要用省略號(hào)呢？”“到底省略了什么呀？”“同伴們都議論沙粒什么呢？”學(xué)生們都紛紛扮演起沙粒的同伴：“你真是不自量力，別異想天開啦！”“你真是個(gè)傻瓜，你的夢(mèng)想永遠(yuǎn)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)的！”“你再也看不見美麗的海洋和明媚的陽光了！”還有學(xué)生用輕蔑的神情表示對(duì)沙粒的嘲笑學(xué)生們的好奇心已經(jīng)被沙粒的執(zhí)著充分調(diào)動(dòng)了起來，他們都很想知道沙粒有沒有放棄自己的夢(mèng)想，最后有沒有夢(mèng)想成真，變成晶瑩的珍珠。文中第九自然段只用了一個(gè)省略號(hào)，這讓學(xué)生大惑不解，他們提出問題：“為什么第九自然段就只有一個(gè)省略號(hào)呢？”“這里又省略了什么呢？”有的學(xué)生回答：“一定是過了很多年，時(shí)間過了很久吧?！薄坝锌赡苁峭閭儼焉沉６纪浟??！薄八欢ㄔ诼兓?！”學(xué)生們的表現(xiàn)讓我驚喜不已，他們把我課前預(yù)設(shè)的問題都一一解決了。質(zhì)疑的方法有很多，不僅可以從以上角度提問，還可以根據(jù)上下文質(zhì)疑，理解中心思想時(shí)質(zhì)疑，可以根據(jù)寫作方法 讓學(xué)生質(zhì)疑。這些都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的好方法，教師可以在教學(xué)時(shí)因地制宜，對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，相信能夠收到很好的效果。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)