《面積單位間的進率》教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 面積單位間的進率教學反思 面積單位間的進率教學反思 身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，教學反思要怎么寫呢？下面是我收集整理的面積單位間的進率教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠熱愛。 面積單位間的進率教學反思1 面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的根基上舉行教學的。教學這一內(nèi)容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。 基于這樣的認識，我始終將學生放在主體地位，讓學生在教師的引導下發(fā)覺問題，提出設想，實際操作，

2、解決問題，更重要的是讓學生參與到知識的形成過程中。 一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力源泉。 在復習了長度單位間的進率后，為學生設疑：我們新學習的面積單位間的進率是多少呢？這時有學生說是10，還有學生說是20，也有學生說是100。誰想的是對的呢？學生陷入了深思，產(chǎn)生了探究新知的動機。 二、加強直觀教學，豐富學生的直接閱歷。 學生對自己猜想的理由都舉行了闡述后，學生又進入了下一輪思考。這時我啟發(fā)學生用手中的學具舉行了拼擺（在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形）。很快，學生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個，豎著也能擺10個，所以，可以擺10*10=100個，也說是說1平方分米=100平方厘米

3、。 三、引導學生思考，不停留在簡單的直觀表象上。 學生雖然通過拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導學生從正方形的面積計算上對操作結(jié)果舉行論證。由于1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學不僅讓學生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過這樣的板書讓學生初步了解數(shù)學單位的計算。 四、加強審題才能的訓練，重視知識的拓展與延伸。 在練習環(huán)節(jié)中，我不僅設計單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識的難度上舉行了延伸，設計了單名數(shù)與復名數(shù)的改寫和復名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學生利用新的知識解決不同類型的題目。 面積單位間的進率教學反思2 面積單位間的進率這部分知識，表面上看內(nèi)

4、容較簡單，但真正把握起來又有一定的難度，為了幫忙學生真正理解與把握面積單位間的進率，教學時始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發(fā)覺問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。 在教學中，我先讓學生自己動手量一量，再通過面積計算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過對比得到了這兩個答案都表示這個正方形的面積，自然而然的總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。整個環(huán)節(jié)讓學生真正參與到了教學的過程中，學生學到的知識，記憶深刻。大部分學生能夠正確地記住面積單位之間的進率，課堂氣氛對比活躍，絕大部分學生都能積極參與，學習熱心高。

5、但也有少數(shù)學生對本課的知識把握的不夠堅固，主要表達在面積單位之間的改寫上，這些學生簡單將面積單位間的關系弄反，由小單位變成大單位時，前面的數(shù)字應當變小，而個別學生弄不明了，有單位變大數(shù)字變大，單位變小數(shù)字變小的狀況，后面的教學中要留神這個問題。課后要引導這些學生觀測、總結(jié)，形成技能。 課中表達出教學機靈還不夠，有些學生出現(xiàn)的問題沒有能夠即時舉行改正。 面積單位間的進率教學反思3 兩種教法中都有學生的操作實踐活動，兩種操作實踐活動在形式上很相像但卻有本質(zhì)的區(qū)別。在“教法一中，學生雖然被調(diào)動起來，不停地隨著教師的指令動手操作?？墒牵偃缂毿姆治?，學生的行為實際上是對教師指令的被動回應，他們并不明了

6、為什么要舉行這些操作活動。這樣做，看似讓學生觀測與探究，實質(zhì)上仍舊停留在“告訴事實，驗證結(jié)論的水平，學生的思維活動投入量明顯缺乏，多數(shù)學生只有行為的參與而缺少認知參與和積極的情感參與。 而“教法二的設計更具摸索性、開放性和自主性，教師先引導學生提出大膽猜想，然后啟發(fā)學生：你能想方法驗證自己的猜想嗎？此時的學生處于一種積極摸索的心理狀態(tài)，當然會興趣盎然地投入實踐活動。在整個實踐活動中，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學生能充分發(fā)表自己特性化的感受和見解，自始至終是積極主動的。在此期間，學生不僅獲得了數(shù)學知識和技能，而且在經(jīng)歷摸索知識的過程中學習了研究問題的方法，學習了怎樣

7、與同伴合作交流，學生的摸索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到了落實。 動手務必與動腦相結(jié)合。假如學生的操作實踐變成了簡單執(zhí)行教師的“指令，變成了一種機械的模仿與復制，只需手的運動而無需腦的興奮，那么它的功能將會大大降低。操作實踐，需要一種積極摸索的心理狀態(tài)，需要一定的思維空間和思維坡度，需要深刻的觀測、想象、假設、推理、探究等高層次思維活動的參與，需要由指令性向自主性轉(zhuǎn)變，從而成為具有顯明特性特征的數(shù)學思維活動。 面積單位間的進率教學反思4 面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的根基上舉行教學的。教學這一內(nèi)容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要

8、求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。所以本課教學始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發(fā)覺問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。教師在教學中指導學生摸索知識，讓學生大膽的推測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現(xiàn)光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時為學生準備了務必的操作工具，讓學生帶著問題，滿懷不解和好奇去摸索。學生剛學習完面積的推導，很簡單想到擺的方法。但擺的方法終究不簡便，其他的學生在探討中找到更好的方法量邊長，由于直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米舉行面積

9、計算。不同的方法啟發(fā)了學生的思維，使不同思維程度的學生都能通過自己的摸索找到問題的解決途徑。 本節(jié)課的教學，我主要抓住了如下幾點： 1、在學習長度單位進率的根基上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學生以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。 2、以學生為主體，讓學生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，表達了合作精神。 3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關系，先讓學生通過計算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進率關系。 4、練習有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，表達新課標精神，學生活中的數(shù)學，生活中四處有數(shù)學。 缺乏之處：學生終究是首次采納

10、面積單位的進率學習，所以在兼顧中下生方面做得不是很好！這是概念教學，內(nèi)容對比抽象，部分學生需要提醒！ 面積單位間的進率教學反思5 面積單位的進率是建立在長度單位根基之上的，通過前面學到的1平方分米、1平方米定義的得來，借助圖形卡片，再次重現(xiàn)這些較大面積單位的得出過程。如邊長1分米（10厘米）的正方形，面積1分米乘1分米1平方分米，同時還可以寫成10厘米乘10厘米100平方厘米，從而得出1平方分米100平方厘米。 教學中，盡量借助較直觀的物體與課件演示，讓學生充分理解這兩個相鄰面積單位之間進率的得來過程。有些學生在面積第一節(jié)課給出的“面積格子卡片學具中，早已有了1平方分米100平方厘米的發(fā)覺，他

11、們有的是通過數(shù)的方法看出來的，有的通過數(shù)后自己結(jié)合正方形面積計算公式將“為什么？化解開來。 所以，我們的教學依舊需建立在學生的學習方法之上，這樣的教學更簡單被學生們所采納與理解。在用同樣的方法得出三個相鄰面積單位的進率后，我們對面積與長度單位間不同的進率舉行了小結(jié)，讓學生由直觀上升到理性的知識體系，形成總結(jié)與閱歷，明確各級單位進率的化解方法。 但有些同學仍舊很簡單將面積單位與長度單位之間的進率弄混淆，更有好多學生在學了面積單位的進率后，長度單位間的進率也有了負面遷移，自覺地將長度的進率也都變成了百進制。同此我得出這樣一個感覺：光說不練的數(shù)學是沒有任何實質(zhì)意義的，只練在當下的數(shù)學教學更是空洞的，

12、數(shù)學知識有僅像蓋樓房走階梯，更應當是一個鏈條，緊湊地聯(lián)系，長期地轉(zhuǎn)動，知識才能持久地被把握與擁有。 面積單位間的進率教學反思6 面積單位間的進率這部分內(nèi)容是在學生初步認識了面積和學會長方形、正方形面積計算的根基上教學的，結(jié)合本課的重、難點以及學生的知識水平，本課設計主要采用猜想、設計試驗驗證、遷移類推、時間應用等主要形式舉行教學的。 1、 復習與思考。 復習題的設計是為了讓學生在尋覓解決問題的過程中產(chǎn)生新舊知識的矛盾點，為學生猜想面積單位間的進率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時設計成生活中的問題，貼近生活，實踐了課標中的理念：數(shù)學知識來源于生活，同時又在生活中實踐應用。這樣就可以水到

13、渠成的舉行數(shù)學知識的探究 2，自主摸索，研究新知。 在這個環(huán)節(jié)，除了學生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。 學生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關系？然后設計試驗舉行驗證得出：1平方分米=100平方厘米，結(jié)果利用遷移類推的規(guī)律使學生明白了1平方米=100平方分米。學生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，樹立了自信心，加強了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，形成了初步的摸索和解決問題的才能。 我在這部分教學中，盡量做到放手讓學生自

14、己去嘗試、探究，這樣學生獨立設計試驗，在組長的組織下真正的探究。但是有一個問題，學生在這個過程中會做、也明白，可是自己的方法不能用語言很好的表達出來。不利于學生對知識的理解和體驗成功，我會留神在以后多讓學生用語言自己去表達。 3，解決問題，實踐應用。 學生探究出面積單位間的進率后，有一種應用的期待，“我努力的結(jié)果到底能解決什么問題呢？立刻引入實踐應用。我把導入時的問題設計成第一道練習，將20平方分米直接轉(zhuǎn)化成平方厘米，學生在這時已經(jīng)可以解決了，通過他們的獨立思考，積極的將問題加以解答，是對知識的一次實踐應用。這種“學以致用可以提高學生對數(shù)學的學習興趣和激發(fā)學生的積極性。 在課程的結(jié)果總結(jié)時我設

15、計了一個題目：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時又是對原有知識的綜合利用。讓學生利用知識的融會貫穿，應用自己探究獲取的知識創(chuàng)造性的解決問題，加強對知識的理解和運用。 總之對這節(jié)課的教學，我盡量采用以學生為主體的.合作教學方式，讓學生真正做到自主、合作探究、體驗成功！ 面積單位間的進率教學反思7 面積單位間的進率是在學生初步認識面積單位和學會長方形、正方形面積的計算的根基上舉行教學的。教學這一內(nèi)容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。課堂上要讓學生自己動手、動腦，專心觀測、參與獲取新知識的全過程。這樣學到的知

16、識，記憶深刻，避免死記硬背。 小資料進率 同類的計量單位之間，較小的單位叫做低級單位，較大的單位叫做高級單位。用較小的單位計量時，累積若干個低級單位的數(shù)量就可以構(gòu)成一個高級單位的數(shù)量。這樣表示1個高級單位等于多少個低級單位的數(shù)叫做這兩個單位間的進率。例如，1米=10分米，1分米=10厘米，它們相鄰兩個單位間的進率都是10。 面積單位間的進率教學反思8 昨天，我們學習了三個面積單位，分別是平方厘米、平方分米、平方米。學生對這三個面積單位所表示的實際大小有了一定的感知，并能用手勢表示出來。為這節(jié)課（研究平方厘米、平方分米、平方米之間的進率）的學習奠定了根基。我考慮到：“1平方分米=100平方厘米，

17、1平方米=100平方分米，這百進制關系學生確定難以理解。因此，我決定把這一抽象的知識要化為學生直觀的、簡單采納、理解的知識。于是，我就借助“動手操作這把能撬開知識大門的金鑰匙。 我提前讓學生每人準備兩個正方形，(分別是邊長1厘米的正方形、邊長1分米的正方形)。處理“平方分米和平方厘米的進率時，我采取引導、半扶半放的方法。我先讓學生拿出已準備好圖形，細心觀測它們的實際大小。借助學具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌交流想法和結(jié)果。這時，只見學生紛紛參與，有的學生用兩個學具比劃著量；有的學生用直尺舉行平均分；有的學生在對折1平方分米的正方形紙。 操作五分鐘后，只見有學生把小手高高的

18、舉起，并用一種很期待發(fā)言的目光看著我，我知道他們一定想出了方法并探討出了結(jié)果。這時，我說：“孩子們，想好的同學再想想你的想法是否正確，沒想好的同學快一點兒。2分鐘過去了，大部分學生都舉起了小手，我開頭指名匯報操作的過程和結(jié)果。趙怡萌說：“我先把這個1平方分米的正方形對折后再對折，這樣就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米。這時，我并沒有即時給出結(jié)果的正確與否，而是引領學生分 析怡萌的思路是否正確，通過我的引領指導、學生的動腦思考，不但能正確判斷出怡萌的思路是正確的，結(jié)果是錯誤的，還能得出正確的結(jié)果，可謂是一箭三雕。 “誰還有不同的思路？這句話剛開口，學生又紛紛舉

19、起小手。黨皓的思路是：把邊長1分米的正方形橫著平均分成10份，每份長1厘米；豎著平均分成10份，每份長1厘米。這樣，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形橫著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形豎著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亞文的思路是：直接計算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。 聽到同學們的回復，我很欣喜。說實話，學生能想出這么多的想法，這令我出乎意料。 在處

20、理“1平方米=？平方分米時，學生的頭腦中已經(jīng)有了怎樣去思考、怎樣去動手操作的方法。因此，我只在黑板上畫出了1平方米的正方形，讓學生自己去想方法解決的，在這次的匯報過程和結(jié)果中，除了上述的4種方法外，又有一種方法：他是把這個正方形對折，看一看這個正方形的一半中有幾個1平方分米的正方形，然后再乘2。 通過學生匯報的過程和結(jié)果，讓我深深的感到：學生的創(chuàng)新思維具有很大的“爆發(fā)力。只要你引導到位、啟發(fā)到位，他們就能迸發(fā)出聰慧的火花。以前，我總是不敢放手讓學生去動手操作，惟恐課堂秩序亂，造成難以整理的局面，看來，我這種顧慮是多余的。這時我想起一句話：“水畢竟有多深，只有自己親自去試一試。在今后的教學中，我

21、們要充分利用好“學生這一活的資源。 面積單位間的進率教學反思9 長方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊書中的一個重點，也是學生學習的一個難點。在這部分教學中面積計算和周長計算在學習的初期，大量學生對比簡單混淆，面積單位的適合選擇，或是什么時候用面積單位什么時候用長度單位，使學生學習中的一個難點。其實出現(xiàn)這種錯誤，主要還是學生在學習時自主探究的缺乏夠?？梢哉f學生對于面積單位的大小沒有一個明確的大小概念，對于面積的計算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授課，由學生主動探究發(fā)覺，更能夠讓學生把握學習的重點。 面積單位間的進率這一課，內(nèi)容對比簡單，也對比適合學生探究發(fā)覺。所以在這一課的例題教

22、學中，我先請學生計算準備的正方形的面積（和書本上正方形一樣大），在計算的過程中，出現(xiàn)了2種狀況，有的認為是“1平方分米，有的認為是“100平方厘米，這就為新課的學習產(chǎn)生了一個認知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，畢竟哪種對？接著先請學生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種狀況，再來深究各自的計算方法，找到其實只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米這一結(jié)論。 在有了“1平方分米=100平方厘米這一個認知推理的過程后，學生很簡單推理出“1平方米=100平方分米，經(jīng)過部分練習后，學生能很扎實的把握面積單位之間的進率。 但是這節(jié)課上面積單位的進率是特別枯燥和乏味的，在

23、這里的練習設計，我安排的不是很適合，只是采用書本上的直接的單位換算，由學生填空，發(fā)覺在教學后期，學生明顯有興趣缺乏，所以在練習形式上要多加改變。例如將簡單的面積換算可以改變?yōu)榕袛囝}：邊長是10厘米的正方形，他的面積是1平方分米。這樣的題目既考察了學生的面積計算，有考察了學生的單位換算，更有助于學生知識的穩(wěn)定與把握。 面積單位間的進率教學反思10 面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的根基上舉行教學的，教學這一內(nèi)容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。 在探究平方分米與平方厘米的關系時，我先出現(xiàn)

24、一個邊長為1分米的正方形，學生很簡單說出這個正方形的面積是1平方分米，1分米=10厘米時，就讓學生猜一猜在這個1平方分米的正方形里可以擺幾個1平方厘米的小正方形，通過推測，再根據(jù)這個正方形的邊長為10厘米來計算這個正方形的面積，得出的結(jié)果是：推測1平方分米的正方形里可以擺100個1平方厘米的小正方形(就是100平方厘米)與計算邊長10厘米的面積也是100平方厘米相等。從而得到1平方分米=100平方厘米，用同樣的方法得到1平方米=100平方分米。再根據(jù)以上兩個算式推導出：相鄰的兩個面積單位間的進率是100。 在本課時的教學過程中，面積單位名數(shù)的改寫是不作新授知識來探究的，只是在面積單位間進率新授

25、后的做一做中出現(xiàn)，直接讓學生各自練習，但本人在讓學生嘗試舉行名數(shù)改寫時，有的學生只知道結(jié)果，說不出為什么;有的學生只會做高級單位名數(shù)改寫成低級單位名數(shù)，反之就不會做。所以我在這樣的狀況下增加了把高級單位名數(shù)改寫成低級單位名數(shù)與低級單位名數(shù)改寫成高級單位名數(shù)的補充例題教學。這樣教學的目的是讓學生理解在名數(shù)改寫應乘進率與除以進率的問題，我想至少幫忙了一部同學對這方面知識的穩(wěn)定。 面積單位間的進率教學反思11 本節(jié)課是第一次嘗試使用導學案上課，整體感覺沒有預想效果好。不管是從學生自主學習還是從師生協(xié)同方面均不夢想。 導學案的設計是將預習放在了課前，課堂上重點是讓學生小組合作探究新知，并舉行整理和測評。 本節(jié)課的教學目標是讓學生找到相鄰兩個面積單位間進率