淺議中學化學教育中的科學素質(zhì)培養(yǎng)

1、淺議中學化學教育中的科學素質(zhì)培養(yǎng)淺議中學化學教育中的科學素質(zhì)培養(yǎng)一、科學素質(zhì)的含義與特征分析目前學術(shù)界對科學素質(zhì)尚無公認確實切的定義，但有關(guān)科學素質(zhì)的闡述卻有許多。科學素質(zhì)sieneliteray一詞源自英文literay。literay的原始含義主要有兩層：一是指有學識，有學養(yǎng)，跟學者有關(guān)；二是指可以閱讀，可以書寫，對象是一般的普通群眾。自20世紀60年代以后，科學素質(zhì)的內(nèi)涵隨著社會的開展也不斷地發(fā)生了變化和得到了開展?？茖W與社會、科學與技術(shù)、科學與人文等已開展成為科學素質(zhì)的重要內(nèi)涵。如1996年出版的美國科學教育國家標準提出：科學素質(zhì)是指個人選擇和決策，參與社會、文化事業(yè)和經(jīng)濟消費活動所需

2、要的對科學概念和過程的認識和理解，也包括一些特殊類型的才能。同時美國在國家理科內(nèi)容標準中對培養(yǎng)科學素質(zhì)列出了八項內(nèi)容：統(tǒng)一的科學概念和科學過程；作為探究的科學；物質(zhì)科學；生命科學；地球和空間科學；科學和技術(shù)；個人和社會前途中的科學；科學的歷史和本質(zhì)。在我國，人們對科學素質(zhì)也進展過探究，但都是把科學素質(zhì)的內(nèi)涵概括為幾個范疇，或把科學素質(zhì)的內(nèi)涵劃分為幾個方面或幾個構(gòu)成要素。主要有以下幾種觀點：三因素說。一是有人認為科學素質(zhì)包括三個層面，即根底知識與根本技能、科學方法與思維、科學精神與價值。二是有人認為科學素質(zhì)指的是學生在承受一定的科學知識的根底上和承受科學知識的過程中所形成適應(yīng)社會開展的和人類自身

3、完善所需的根本品質(zhì)和才能。這種觀點認為科學素質(zhì)涵蓋科學知識根本概念、根本理論、根本原理、科學品質(zhì)科學道德、科學情感、科學精神、科學態(tài)度、科學思想、科學方法、科學意識、科學習慣、科學才能觀察才能、記憶才能、注意才能、思維才能、想象才能、實驗才能、自學才能、決策才能、組織才能、歸納才能、表述才能、創(chuàng)新才能等三個方面。三是中國科普研究所袁正光教師把科學素質(zhì)的構(gòu)造劃分為知識構(gòu)造、智力構(gòu)造和非智力構(gòu)造三個方面來闡述。四因素說。一是有人認為科學素質(zhì)至少應(yīng)包括科學精神和態(tài)度、科學知識、對科學過程的理解主要是科學思維、方法和技能和活動才能等四個方面。二是有人認為科學素質(zhì)是現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)的一個重要方面，它是一

4、個人的科學認知程度、科學認知才能、科學理論才能和科學精神的綜合表達。三是有人認為科學素質(zhì)是人們在認識自然和應(yīng)用科學知識過程中所表現(xiàn)出來的根本素質(zhì)。科學素質(zhì)是由科學知識根底知識和根本技能、科學方法自然科學一般方法、學科科學方法、學科學習方法、科學才能觀察才能、實驗才能、思維才能、自學才能、創(chuàng)造才能、科學精神科學觀、科學品質(zhì)構(gòu)成。五因素說。一是有人認為科學素質(zhì)的內(nèi)涵是由科學知識、科學才能、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)五大因素構(gòu)成。二是有人認為科學素質(zhì)包括科學思想、科學精神、科學態(tài)度、科學方法和科學作風等五個方面。三是2002年由教育部考試中心編寫的、由高等教育出版社出版的?高考化學測量研究與理論?

5、一書指出：科學素質(zhì)主要指自然科學素質(zhì)，是指在先天遺傳素質(zhì)的根底上，經(jīng)過教育和理論開展起來的人們認識自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)。根本科學素質(zhì)包含科學知識與技能根底知識、根本技能、科學方法自然科學方法、學科科學方法、科學才能科學認知才能、科學理論才能、科學創(chuàng)造才能、科學觀辯證唯物主義觀、科學價值觀、科學自然觀、科學品德科學興趣、科學情感、科學意志、科學態(tài)度等五個方面。六因素說。有人認為科學素質(zhì)是指在承受一定科學知識的根底上所形成的適應(yīng)人類社會開展所需的根本品質(zhì)和才能，諸如科學情感、科學態(tài)度、科學方法、科學思維、科學理論意識、應(yīng)用科學知識解決問題的才能等六個方面。根據(jù)國內(nèi)外專家、學者對科學素質(zhì)內(nèi)涵

6、的闡述，結(jié)合根底教育課程改革對學生科學素質(zhì)的時代要求，詳細表如今四個維度：科學探究過程、方法與才能，科學知識與技能，科學態(tài)度、情感與價值觀，對科學、技術(shù)與社會之間關(guān)系的理解，以及綜合對三個領(lǐng)域的理解：科學的三個層次：知識、方法、觀念，觀念是最高境界；文化的三個層次：符號、標準、價值觀，價值觀是最高境界；教育的三個層次：知識與技巧、方法與態(tài)度、感悟與價值，感悟與價值是最高境界。我們認為科學素質(zhì)是一種視野、是一種方法、是一種才能、也是一種觀念，它是學生在認識自然和探究自然規(guī)律的過程中所形成的內(nèi)在品質(zhì)和才能。科學素質(zhì)主要由科學知識與技能、科學才能、科學方法、科學思維和科學品質(zhì)五大要素構(gòu)成。在科學素質(zhì)

7、的五個構(gòu)成要素中，各要素之間的關(guān)系不是孤立的，而是彼此互相作用和影響的。它是一個德育和智育互相兼顧，知識、觀點、才能協(xié)同培養(yǎng)，智力因素和非智力因素綜合考慮的系統(tǒng)工程?？茖W知識和技能是構(gòu)成和開展科學素質(zhì)的根底要素，科學素質(zhì)的形成必須以科學知識和技能為基矗科學方法和科學才能是科學素質(zhì)的核心要素，科學方法、科學思想是科學素質(zhì)的翅膀，科學品德是科學素質(zhì)的靈魂?？茖W品德嚴重影響著智力因素的程度，是整個科學素質(zhì)構(gòu)造中的動力條件；科學思想是導(dǎo)向；而智力是科學素質(zhì)的核心，其中才能是科學素質(zhì)的開展方向。在科學教育過程中，通過學生的探究，能逐漸培養(yǎng)、開展學生的科學才能，使學生掌握科學方法，形成良好的科學品德，同時

8、促使學生逐步形成科學思想。二、中學化學教育中科學素質(zhì)的根本內(nèi)容對學生進展科學素質(zhì)培養(yǎng)是以形成科學的觀念、知識、方法和態(tài)度，從而形成科學才能為根本目的，以培養(yǎng)學生具有根本科學素質(zhì)為目的的教育。這是根底理科教育的共性之一。下文按照科學素質(zhì)的內(nèi)涵定義，分別闡述化學學科的根本科學素質(zhì)內(nèi)容。1.尊重和滿足學生開展需要，讓學生結(jié)實地掌握化學根底知識和根本技能化學根底知識和根本技能是開展學生科學素質(zhì)的根底，也是中學化學素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。它既能進步學生對觀世界的認識才能，又能促進學生的智力開展和科學觀的形成?；瘜W知識總量大，增長快，在化學教育中只能選擇那些對學生認識世界、面向?qū)砑白陨黹_展所必須的根底知識和

9、根本技能內(nèi)容作為學生的學習內(nèi)容。中學化學中的科學素質(zhì)知識主要有：化學根本概念、化學根本理論、元素化合物知識、實驗知識、有機知識和化學計算知識六大塊知識體系。其詳細表達在：初中階段要學習物質(zhì)的組成和構(gòu)造的初步知識，氧氣、氫氣、碳及其化合物的知識，酸、堿、鹽的性質(zhì)及無機物之間的互相反響規(guī)律的知識和有關(guān)溶液的根本知識；學會使用化學用語的技能、化學實驗的根本技能和進展根本化學計算；初步學會學習化學的方法。高中階段要在初中化學的根底上進一步學習物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律和周期表、物質(zhì)的量、氧化-復(fù)原反響、化學反響的能量、化學反響速率和化學平衡、電解質(zhì)溶液和電化學膠體等根本概念和理論；鹵素、堿金屬、氧、硫、氮、

10、磷、碳、硅、鎂、鐵等主要元素化合物知識和有機化學知識；進一步學會使用化學用語的技能、化學實驗技能和化學計算技能；學會學習化學的方法。對化學學科的一般理解，包括化學與社會、化學科學新進展、化學的將來開展方向?；瘜W學科知識與生活、自然、消費聯(lián)絡(luò)非常嚴密，現(xiàn)行的課標和教材只是為學生提供化學知識的一個信息源，大量的信息還來自于學生的生活環(huán)境及自身，在教材的知識點外，大量使用的是潛在的化學知識點。2.突出化學學科特征，教給學生化學科學方法科學方法是指人們在從事科學研究活動中所采取的正確的思維方式和行為方式，也是學生獲得化學知識的主觀手段和重要工具?？茖W方法教育的理論根底是馬克思主義哲學中的認識論?？茖W的方法教育有利于學生才能的培養(yǎng)?；瘜W知識的獲得常借助于觀察和實驗方法得到化學概念和理論，要用到科學的抽象、假設(shè)和數(shù)學處理的方法，還有比擬、分類、分析、綜合、歸納、演繹和類比等邏輯方法。認識論認為，認識才能中最根本的是觀察才能和思維才能。觀察是獲得信息的重要手段，而思維那么是對信息的加工處理。觀察才能和思維才能的培養(yǎng)，就是教會學生如何獲得信息、選擇信息，然后對信息進展加工。這就是要用到科學的方法?？?/p>