《小數(shù)大小比較》教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小數(shù)大小比較教學反思 作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么寫教學反思需要留神哪些問題呢？以下是我為大家整理的小數(shù)大小對比教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。 小數(shù)大小對比教學反思1 小數(shù)的大小對比是人教版小學四年級數(shù)學下冊第四單元的知識。數(shù)學課程標準指出，“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在現(xiàn)實生活中，學生對買東西有著豐富的閱歷，所以本課一開頭就率領(lǐng)學生去商店逛一逛，創(chuàng)設學生熟悉、與學生生活密切相關(guān)且又感興趣的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。由

2、于學生已有整數(shù)對比大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試對比商品價格的高低，充分地給予學生自主摸索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，達到群體聰慧共享。穩(wěn)定練習以緊湊聯(lián)系學生生活實際的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設運動會比賽的情境串，讓學生結(jié)合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數(shù)舉行對比，去解決問題，不僅讓學生感受數(shù)學和生活的緊湊聯(lián)系，而且調(diào)動了學習積極性。在教學過程中，我力求表達以下幾點。 從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友舉行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出

3、新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。 給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的對比有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主摸索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識閱歷對小數(shù)的大小對比舉行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在摸索中，開展小組探討，讓每個學生都有機遇發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大這句話對嗎？我激勵學生勇于發(fā)表自己的看法，并大膽地與同伴舉行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的才能。 營造和諧的學習氣氛，使學生樂于學習。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合、引導

4、者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。 通過本節(jié)課的教學，學生雖然也把握了小數(shù)的大小對比方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，大量地方不夠大膽放手，怕學生回復不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小對比的方法時，我應讓學生自己去觀測式子，去發(fā)覺，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的知識和閱歷主動地加以“構(gòu)建。 小數(shù)大小對比教學反思2 小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。在教學小數(shù)大小對比時，我充分利用小數(shù)與日常生活的

5、密切聯(lián)系，創(chuàng)設了貼近學生生活實際的情境。整節(jié)課以對比為主線。首先請學生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的對比方法。由于小數(shù)大小對比的方法與整數(shù)大小對比的方法有一致之處，都是從高位比起，依照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，這點與小數(shù)大小對比方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān)因此本課先復習整數(shù)大小對比方法，為講小數(shù)大小對比的方法做準備。然后，讓學生根據(jù)生活閱歷來試著對比小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并透露課題。 其次步對比小數(shù)大小，摸索知識內(nèi)在聯(lián)系。你對比的小數(shù)大小的方法是什么？讓學生小組合作探討研究怎樣對比小數(shù)大小的方法。通過小組合作

6、解決這個問題。學生有兩種對比的方法。其一是把小數(shù)變成以“分為單位的整數(shù)來對比大小。其二是先對比整數(shù)部分，再對比小數(shù)部分。其次種方法是教學的重點，因此多讓學生來說一說，通過多說達到學會小數(shù)大小對比的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學生想不到，這時我就利用教材幫忙學生理解為了加深記憶。由于三年級學生年齡有限，總結(jié)方法時語言表達不到位，所以教師還要進一步強調(diào)，以次來突破難點，達到學會的目的。 在引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的對比方法后，我安排了練習對比兩個數(shù)大小的習題，進一步讓學生熟練把握對比幾個數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導，以減輕學生課外負擔。 存在的問題：本節(jié)課在設計

7、小數(shù)時，由于只重視學生單獨解決問題，所以忽視了學生解決問題的才能，在獨學和群學環(huán)節(jié)時間過長，以至于后面時間慌張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學生在語言表達小數(shù)怎樣對比大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。 小數(shù)大小對比教學反思3 本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小對比的基礎(chǔ)上舉行教學的，目的是使學生把握小數(shù)大小的對比方法，并通過學生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生的探究才能。 一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友舉行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。由此引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切

8、的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應用。 二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的對比有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主摸索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識閱歷對小數(shù)的大小對比舉行嘗試，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在摸索中，開展小組探討，讓每個學生都有機遇發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大這句話對嗎？激勵學生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴舉行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的才能。 小數(shù)大小對比教學反思4 “輕松、高興、和諧的課堂氣氛是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng)設各種教學情

9、境，安排各種教學活動，用心設計課堂提問。 這部分內(nèi)容，難度相對較低。由于有了整數(shù)的大小對比的知識基礎(chǔ)，所有的孩子都能對比簡單的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學課開頭，我先出示整數(shù)的大小對比和排序題，為新知的學習作了鋪墊。 新課安排幾個層次。第一個層次，先對比整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；其次個層次，對比整數(shù)部分一致的，要看特別位比；第三個層次，對比整數(shù)部分和特別位都一致的，要看百分位比，并借助觀測米尺長度來驗證。 “授人魚，不如授人以漁，說明白“方法比知識更重要。學生有猜想后，組織學生通過游戲驗證預計，在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生才能的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思

10、維的空間和時間，從“經(jīng)歷過程的視角設計教學過程，想方設法讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結(jié)歸納完整確切就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練把握對比的方法。 我設計的練習形式多樣。先是基礎(chǔ)練習，有對比兩個數(shù)的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習：一張成績單上的三個數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫出成績單上的成績。還有“下面的里能填幾？3.73.27等類似的題目。正由于本節(jié)課內(nèi)容簡單，假如題目單一，學生就會失去興趣，不在一心；不過正是有了這些不同的練習題，才調(diào)動了學生的積極性。 存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只

11、重視了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言表達小數(shù)怎樣對比大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。 小數(shù)大小對比教學反思5 一、關(guān)于例題的思考 對比兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大??；畫成圖比面積大小；添單位想實際大?。粩?shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難），學生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設情景，從對比冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認為有了情景，反而限制了學生的思維，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來對比這兩個小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中

12、把其它幾種方法舉行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應當提前，既然學生有這樣的知識基礎(chǔ)，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學生自主探究的才能，遇到問題自己想方法解決的才能。）因此，我認為例題直接給學生兩個一位小數(shù)，讓學生先判斷大小，然后再想方法去驗證自己的判斷是否正確，激勵多種方法驗證。 二、關(guān)于練習的思考 想想做做中的14題，其實是對例題對比方法的補充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復習中，就把這四種類型的題目，舉行了按要求寫小數(shù)的練習，在例題中也把這四種方法全部舉行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。 第5題立足于讓學生概

13、括出小數(shù)對比大小的方法，雖然教材沒有要求學生能概括，但假如每次對比都要聯(lián)系小數(shù)的意義來對比，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？ 第6題是把兩個數(shù)的對比拓展位3個數(shù)的對比，我把書上的要求舉行了拓展，讓學生根據(jù)小數(shù)對比大小的方法舉行了兩次排序，讓體會數(shù)學知識與生活實際的緊湊聯(lián)系同時，明確要根據(jù)概括問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習慣。 小數(shù)大小對比教學反思6 本節(jié)課的小數(shù)大小對比教學目的是使學生把握小數(shù)大小的對比方法，同時也是對小數(shù)大小對比方法的總結(jié)，由于在三下小數(shù)的初步認識之后也學過大小對比，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫

14、法之后，也可讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我對比留神讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，把握對比小數(shù)大小的方法，并留神滲透數(shù)學思想方法。在教學過程中，我力求表達以下幾點： 一、創(chuàng)設情景，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。 我借助教科書上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友舉行跳遠比賽的活動情境，并讓學生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。 二、重視遷移，提供充分發(fā)揮的空間。 這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的對比有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主摸索的

15、空間。讓學生根據(jù)已有的知識閱歷對小數(shù)的大小對比舉行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開頭，通過讓學生對整數(shù)舉行對比，回想整數(shù)對比的方法：位數(shù)一致，從最高位比起，一致數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大;位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的對比法則，激勵學生將其類推到小數(shù)的對比中。重視知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的才能，同時舉行適當?shù)囊龑?，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“對比的方法是解決問題的重要策略。體會在使用對比的方法解決問題時，要把握對比的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在摸索中，開展小組探討，讓每個學生都有機遇發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)

16、大這句話對嗎?我激勵學生勇于發(fā)表自己的看法，并大膽地與同伴舉行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的才能。 三、營造氣氛，使學生樂于學習。 整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調(diào)動學生學習的積極性是十分重要的，因此，我在提問時考慮到學生的特性，十分是要讓基礎(chǔ)較差的學生能回復某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學生回復，同學之間相互啟發(fā);也可將問題設置梯度，分檔提問。這樣會全體學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在穩(wěn)定知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針

17、對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱心參與、有才能參與。總之，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氣氛，有利于減輕學生的精神負擔，使學生在老師的喜歡、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發(fā)展。 缺乏之處： 1.這節(jié)課的教學內(nèi)容對比簡單，學生們完全可以通過整數(shù)大小的對比方法遷移到小數(shù)大小的對比方法上來，絕大多數(shù)的學生學起來都會感到十分的輕松，對知識點還把握的對比好，但我還是覺得在設計時忽視了學生的整體參與。 2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能即時的給與學生以激勵，也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。 3.有的地方講的太多，還不夠放手，應當

18、充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，在設計小數(shù)時，由于只重視了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言表達小數(shù)怎樣對比大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。 小數(shù)大小對比教學反思7 本節(jié)課的小數(shù)大小對比教學目的是使學生把握小數(shù)大小的對比方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的對比有內(nèi)在聯(lián)系。學生在已有的知識閱歷和預習的基礎(chǔ)上，對小數(shù)的大小對比舉行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。對比兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大?。划嫵蓤D比面積大??；添單位想實際大小；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設情景，從對比冷飲的價格來得

19、出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來對比，就想不到其他方法了。 在課堂上，讓學生體會到“對比的方法是解決問題的重要策略。在摸索中，開展小組探討，讓每個學生都有機遇發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大這句話對嗎？我激勵學生勇于發(fā)表自己的看法，并大膽地與同伴舉行合作交流，同時也提高了學生學習數(shù)學的才能。 缺乏： 1. 評價性語言太單一，不能即時的給與學生以激勵，也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。 2.有的地方講的太多，還不夠放手，應當充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，在設計小數(shù)時，由于只重視了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言表

20、達小數(shù)怎樣對比大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。 小數(shù)大小對比教學反思8 “小數(shù)的大小對比的教學要求是讓學生在概括的情景中，通過自主觀測、對比、歸納出小數(shù)大小對比的方法，進一步加深對小數(shù)意義的理解。 在引入時，我先復習整數(shù)的大小對比，在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小對比。由于數(shù)的大小對比這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小對比時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個引導性的問題。如：（先讓學生自主）嘗試：對比下面四個小數(shù)的大?。?.05、2.84、2.88、2.93，然后設問三個問題： （1）你是怎樣對比3.0

21、5 和 2.93的大?。?（2）那么，怎樣對比2.93 和 2.88？ （3）怎樣對比2.88 和 2.84？ 這樣引導，目的是想讓學生傾向于思考小數(shù)大小對比的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準備。 但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳，但學生自主探討的積極性不高，有的學生甚至在發(fā)愣，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達才能很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小對比的方法時，學生表述不清。這兩個狀況導致了這個環(huán)節(jié)耗時大量，從而影響后續(xù)的穩(wěn)定練習環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的舉行！ 這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學閱歷。一是，備學生要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學組織才能

22、，其中要留神調(diào)控好學生的紀律，要留神樹立教師的威信。 小數(shù)大小對比教學反思9 本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小對比的知識基礎(chǔ)上舉行教學的，目的是使學生把握小數(shù)大小的對比方法。并通過學生的自主摸索，合作交流。培養(yǎng)學生的探究才能。在教學過程中，我力求表達以下幾點。 一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。 我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內(nèi)容，給學生出示了3名運動員舉行跳遠比賽的成績，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。 二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。 這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的對比有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些

23、有利的條件，給學生創(chuàng)設自主摸索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識閱歷對小數(shù)的大小對比舉行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在摸索中，開展小組探討，讓每個學生都有機遇發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大這句話對嗎？我激勵學生勇于發(fā)表自己的看法，并大膽地與同伴舉行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的才能。 三、營造和諧的學習氣氛，使學生樂于學習。 整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。 通過本節(jié)課的教學，學生雖然也把握了小數(shù)的大小對比方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，大量

24、地方不夠大膽放手，怕學生回復不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小對比的方法時，我應讓學生自己去觀測式子，去發(fā)覺，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的知識和閱歷主動地加以“構(gòu)建。 這節(jié)課本來是很簡單上的，可因本人備課不全，處理教材的才能有限，不能充分地利用學校的教學用具，以及課前沒有主動與學科組長及有閱歷的老師交流，溝通教法。導致這節(jié)課不能很好依照設計順利完成。自己覺得很內(nèi)疚和擔心，終究這是學校給我的一次絕好的展示的機遇。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好

25、跟你們學習！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的缺乏。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破！感謝大家！ 小數(shù)大小對比教學反思10 這節(jié)課對比順利的完成了教學任務。教材在教學小數(shù)的大小對比時，重點是對比的法則，教材里列出若干方法與規(guī)矩，要求學生理解和應用。本單元把對比小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，對比時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義開展的，并通過對比大小進一步充實小數(shù)的概念。 在教學例7時，我激勵學生采用多種方法對比，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣對比小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學，使學生更加

26、明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的對比，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的對比，整數(shù)部分都是0的小數(shù)對比，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)對比。 在對比大小的練習中，練習的量對比大，我讓學生說說應當抓住哪一點舉行對比。使學生進一步體驗對比的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，把握一些規(guī)律，從而提升對比小數(shù)大小的才能，效果不錯。 小數(shù)大小對比教學反思11 老教材在教學小數(shù)的大小對比時，重點是對比的法則，教材里列出若干方法與規(guī)矩，要求學生理解和應用。本單元把對比小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，對比時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義開展的，并通過對比大小進一步充實小數(shù)的概念。 在教學例7時，我激勵學生采用多種方法對比，如6角大

27、于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣對比小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的對比，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的對比，整數(shù)部分都是0的小數(shù)對比，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)對比。 在對比大小的練習中，練習的量對比大，我讓學生說說應當抓住哪一點舉行對比。使學生進一步體驗對比的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，把握一些規(guī)律，從而提升對比小數(shù)大小的才能。 在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實際舉行教學，取得了不錯的效果。 小數(shù)大小對比教學反思12 我擔任的是四年級數(shù)學，本節(jié)

28、課的學習內(nèi)容是：人教版四年級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中小數(shù)的大小對比一節(jié)，由于本節(jié)課是學生在學習了整數(shù)大小對比的基礎(chǔ)上學習的，學生有了整數(shù)大小對比的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的對比大小的方法拓展到小數(shù)。 由于本節(jié)課的內(nèi)容對比簡單采納，我便這樣設計了各個教學環(huán)節(jié)，首先給學生三分鐘的時間讓學生自學；然后在小組內(nèi)由小組長負責，按著A B C D E F的順序逐一共享自己學到的知識；然后再由學生在班上給大家共享。 今天在班級給大家共享的是我們班的馬啟倫同學，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標出

29、了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很簡單看出小明跳的最遠，小軍其次，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍其次，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，概括的對比方法呢，馮紫鑫同學說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，所以3.05米最大，特別位上的9大于特別位上的8，所以2.93米其次， 看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學共享完畢，本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了，我趕快趁機和孩子們一起重新回想了一下小數(shù)大小的對比方法：對比兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分一致，就看特別位，1特別位上數(shù)大的那個數(shù)就大 一朵朵漂