讀《學(xué)生是一本書》感想

1、讀學(xué)生是一本書感想讀了莊華濤的 學(xué)生是一本書 中的文章， 我不禁思緒連篇：其實(shí)，學(xué)生何嘗不也是一本書？當(dāng)學(xué)生進(jìn)入你的班級， 意味著你成了他的人生引路人，使其長知識(shí)、明道理、育情感，最終健康成長、和諧發(fā)展。首先，我覺得觀察是單邊的收集信息， 比較分析，其有效性在于教師能否收集全面、 有效的信息， 能否對信息進(jìn)行客觀的比較分析，推理其言行的理由。 在觀察環(huán)節(jié)中， 有時(shí)會(huì)出現(xiàn)誤讀學(xué)生的情況， 教師往往視“學(xué)生為學(xué)習(xí)中的人”， 熱衷收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息， 而忽視學(xué)生作為“生活中的人”的生活信息， 這樣的老師讀到的學(xué)生是不完整的、也是不真實(shí)的；或者憑主觀臆斷，不謹(jǐn)慎地考慮思想的隱蔽性， 根據(jù)言行直接給學(xué)生

2、下結(jié)論。 我想光“聽其言而觀其行”也許還不能真正認(rèn)識(shí)學(xué)生“聽其言觀其行而察其心”似乎更合理。 交流是雙邊活動(dòng)， 相對于觀察， 交流是更有效地解讀學(xué)生的方法， 但也許是更困難的一種方法。 因?yàn)樾撵`是一方私密的圣地，每一個(gè)人都有一種潛在的心理防范意 識(shí)，這是個(gè)體安全需要的體現(xiàn)。 如果教師不首先敞開真誠、 尊重的心靈， 就不能給學(xué)生心理安全的感覺， 那么他只能止步于學(xué)生的心門之外了。 而且面對學(xué)生的心靈， 你還不能完全以“愛”的名義進(jìn)行交流，“我愛你，你就要和我交流?！?、“我愛你，我就可以這樣跟你交流?！边@些邏輯在心靈交往中是不合理的，“己所勿欲”當(dāng)然“勿施于人”， 同樣“己所欲”而“施于人”也不見

3、得就被接納。 徐衛(wèi)老師說： “學(xué)生的尊嚴(yán)是用玻璃做的”。閆學(xué)老師說：“世上最嬌嫩、最脆弱的東西，那就是孩子的心靈。”只有本著真誠、尊重、愛心，借助一定的心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能，以慎重謹(jǐn)慎的態(tài)度， 面對學(xué)生，才有可能讀識(shí)并懂得學(xué)生。其次，教師是學(xué)生成長的引路人， 在學(xué)生成長的每一個(gè)階段，教師對其的影響都是潛移默化、 痕跡深遠(yuǎn)。就像莊老師書中寫的，他做過家訪、開過班會(huì)、個(gè)別交流等等，通過自己的教育方式，全心全意地幫助自己的學(xué)生， 讓自己的“瑣碎教育”帶給學(xué)生更多的溫暖、自信、陽光、信任?，顯然，教師教育水平優(yōu)劣、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)弱都將嚴(yán)重影響學(xué)生這本“書”質(zhì)量高低。 高明的教師，其學(xué)生相對聰慧；負(fù)責(zé)的教師，其學(xué)生相對謹(jǐn)慎；大氣的教師，其學(xué)生相對豪放；大愛的教師，其學(xué)生相對靈媚 ?是呀，每個(gè)學(xué)生都是活生生的獨(dú)特生命體， 他們的情感、態(tài)度、 價(jià)值觀的發(fā)展關(guān)系在教師身上，教師的