關(guān)于高校邏輯學(xué)教學(xué)改革的幾點思考

1、關(guān)于高校邏輯學(xué)教學(xué)改革的幾點考慮關(guān)于高校邏輯學(xué)教學(xué)改革的幾點考慮一、邏輯學(xué)論文聯(lián)盟的作用(一)學(xué)習(xí)邏輯，可以進步學(xué)生的思維才能邏輯學(xué)是一門源遠流長、歷史悠久的科學(xué)。它的根本功能是訓(xùn)練人們的思維。我們知道，人們不是學(xué)了邏輯學(xué)后才能考慮的，所以，邏輯學(xué)的作用不在于教人們思維，而是在于訓(xùn)練人們的思維。進一步詳細來講，通過邏輯教學(xué)，學(xué)生不但可以掌握一門學(xué)科的知識，還可以自覺運用這些知識來正確表述、論證思想、揭露與駁斥錯誤和狡辯、分析和解決問題。再者，通過邏輯思維訓(xùn)練，可以進步一個人的思維素質(zhì)和抽象思維才能。(二)學(xué)習(xí)邏輯，可以進步學(xué)生的綜合素質(zhì)邏輯學(xué)它還具有多方面的教育功能，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要

2、的作用。邏輯學(xué)具有品德教育功能，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的耐心細致、堅持真理、堅持科學(xué)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)能促使學(xué)生自覺遵守和運用邏輯規(guī)那么的意識的形成，使他們的言行更具標(biāo)準(zhǔn)性。邏輯學(xué)具有人文教育功能，邏輯與語言密不可分，因此學(xué)習(xí)邏輯學(xué)也是間接地學(xué)習(xí)、應(yīng)用和研究語言，使人們的思想更加嚴(yán)密，語言更有邏輯性。另外，邏輯學(xué)與法學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，形成了各種應(yīng)用邏輯學(xué)。(三)學(xué)習(xí)邏輯，可以幫助學(xué)生應(yīng)對各種考核二.當(dāng)前高校邏輯學(xué)教現(xiàn)狀(一)獲得的進步進入21世紀(jì)，隨著科技對社會開展的影響不斷增大，國家教育部對邏輯學(xué)教學(xué)越來越關(guān)注，在修訂的?普通高等學(xué)校本?？茖I(yè)目錄?中教育部把邏輯學(xué)列為

3、哲學(xué)類的三個專業(yè)之一。在大學(xué)教育中，廣泛開展邏輯知識教育，高等學(xué)校邏輯教學(xué)和研究進一步繁榮和開展，重視邏輯學(xué)的根底理論研究。國內(nèi)高校邏輯學(xué)教育工作者也都在努力積極地探究邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。如今社會上的各種選拔性考試中邏輯測試的比重在不斷加大，一般情況下考試內(nèi)容涉及自然科學(xué)、人文和社會科學(xué)等，測試考生運用給出的信息和已經(jīng)掌握的綜合知識進展推理、論證和分析問題的才能，要求考生在盡可能短的時間內(nèi)，擺脫煩瑣細節(jié)和冗長文字的干擾，清理思路，盡快找到解決問題的方法。假如沒有相應(yīng)的邏輯根底知識，就大大增加了考生盡快擺脫干擾找出答案的難度。為了幫助學(xué)生應(yīng)對各種考核尤其是各級公務(wù)員考試，增加他們的就

4、業(yè)時機，有些學(xué)校開場增加已經(jīng)被縮減的邏輯學(xué)課時。(二)存在的缺乏一方面，重視程度不夠。雖然邏輯學(xué)受到了一定的重視，但這種重視程度仍不能與其重要性相匹配。在許多西方國家，非常重視邏輯才能的培養(yǎng)訓(xùn)練。他們從小學(xué)教育就會出現(xiàn)邏輯的課程，而且在他們的教育體系中會自始至終貫穿邏輯培養(yǎng)的中心和重點。在我國，小學(xué)階段我們暫不必說，就是在大學(xué)，邏輯學(xué)的教學(xué)地位也遠不如其他各門學(xué)科，課時得不到保證，任課老師大量流失。我國許多高校的人文社會科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中已經(jīng)沒有邏輯學(xué)了。即使局部高校的局部專業(yè)開設(shè)有邏輯課，但邏輯課已經(jīng)由原來的必修課改為選修課，有的專業(yè)將作為必修課的邏輯學(xué)的教學(xué)時間壓縮、減少。另一方面，在教

5、學(xué)理論中，邏輯教學(xué)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程構(gòu)造等方面的實際狀況與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。詳細表現(xiàn)為以下幾點：一方面我國高校目前的教學(xué)根本上是在傳統(tǒng)教育觀念的支配下進展的。在教學(xué)活動中，老師仍然是知識的惟一傳授者和教學(xué)的惟一組織者，學(xué)生只不過是承受知識的容器。邏輯學(xué)教學(xué)也是如此。一方面邏輯教材內(nèi)容多關(guān)注邏輯知識的抽象性，無法突出其應(yīng)用性；教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于邏輯知識的系統(tǒng)性，限制了學(xué)生承受知識的興趣性；教學(xué)過程中過分強調(diào)知識的完好性，忽略了學(xué)生才能培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)興趣度降低。三，高校邏輯學(xué)教學(xué)改革的措施為了彌補邏輯學(xué)教學(xué)方面存在的缺乏，高校邏輯教學(xué)工作者更應(yīng)該從自身做起，不斷更

6、新教學(xué)觀念，注重傳授新的教學(xué)內(nèi)容，擅長靈敏運用多種教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力改觀邏輯學(xué)教學(xué)的不利場面。(一)更新教學(xué)觀念當(dāng)前我國高校教育的定位是素質(zhì)教育、群眾化教育。教育過程中，老師的作用將不再是單純地傳授知識和組織教學(xué)，學(xué)生也不是被動承受知識的容器。老師注意創(chuàng)造師生交往的時機，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新的情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)才能，讓每堂課都能最大限度地進步學(xué)生的自由度和充分發(fā)揮學(xué)生的自由創(chuàng)造個性。(二)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容西方邏輯學(xué)內(nèi)容大致分為三個層次：思維與推理局部著重于日常生活的論證理論；根底邏輯相當(dāng)于我國大學(xué)通行的?普通邏輯?；符號邏輯，那么擔(dān)負著以完全形式化的方法解決推理問題的任

7、務(wù)。通過對這三個層次進展仔細的分析，我們可以明晰看出，他是一個由淺入深，由詳細到抽象的層層深化的過程。由于課時有限，在這三個局部當(dāng)中，我國很多大學(xué)開設(shè)的邏輯學(xué)課程主要講述第二局部，也就是?普通邏輯?，假如沒有第一局部作為鋪墊，而單純地講這局部內(nèi)容，通常會使學(xué)生感覺比擬抽象，一些符號、公式，非?？菰锓ξ?，又難于理解與記憶，給學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，所以對學(xué)習(xí)邏輯學(xué)缺乏興趣，產(chǎn)生了畏難情緒。因此，為了使每一局部都互相很好地銜接，應(yīng)將第一局部內(nèi)容與第二局部內(nèi)容作為并重的兩局部來對待，這樣才能真正做到邏輯理論嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)實際，用生動的實例去進展教學(xué)，而不應(yīng)單純地從概念到概念、從公式到公式、從符號到符號進展推

8、演。論文聯(lián)盟(三)改良教學(xué)方法(1)以灌輸為主，灌輸中突出興趣性邏輯學(xué)作為一門新的學(xué)科，有很多固定的規(guī)那么、規(guī)律和原理，這些硬性規(guī)定就如同數(shù)學(xué)中的公式一樣，學(xué)生是無法通過自悟而掌握和理解的，所以邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)仍然要以灌輸為主。但這種灌輸不應(yīng)是機械的灌輸，而應(yīng)在灌輸中突出興趣性。諾貝爾物理獎獲得者楊振寧曾經(jīng)說過：成功的真正秘訣是興趣。美國教育家西蒙斯也強調(diào)：假如老師能適當(dāng)?shù)赜靡环N令人愉快而又認真的方式教授的話，那么所有的科學(xué)知識，就其本質(zhì)及關(guān)聯(lián)來說，都充滿著興趣。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動力。每一門學(xué)科都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要任務(wù)，邏輯學(xué)更是如此。為了能將邏輯學(xué)的知識性和興趣

9、性更好地結(jié)合起來，使邏輯教學(xué)興趣化，老師在系統(tǒng)講授邏輯學(xué)原理的同時，適當(dāng)?shù)卮┎逵腥さ倪壿嫻适?、邏輯典故、生活實例。盡量將有趣的故事作為講授原理的敲門磚，首先引起學(xué)生的興趣，然后逐步深化展開。假如不注意用生動的實例去教學(xué)，而是單純地從符號到符號、從公式到公式地進展推導(dǎo)，只會使學(xué)消費生厭學(xué)情緒。(2)灌輸法與多種教學(xué)方法相結(jié)合在充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時，還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，首先，可以適當(dāng)展開課堂辯論，邏輯學(xué)是在辯的根底上產(chǎn)生和開展的。我國古代，邏輯學(xué)也稱為辯學(xué)。故辯論對于學(xué)好邏輯學(xué)而言，不失為一個行之有效的方法和手段。辯論的題目可以是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的熱門話題。辯論要求語言流暢，有的放矢，

10、持之有故，言之成理，以理服人，分正反兩方進展。辯論的過程中，他們自己可以解決這個問題。這是辯論的一個作用。此外，辯論中，學(xué)生的思維過程展現(xiàn)出來了，邏輯問題也出來了。老師可以提醒學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，通過設(shè)置一些有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，假如在老師的啟發(fā)下，由他自己去求得答案，自己概括出定義、定理和法那么，他解決問題的積極性就高。他克制的困難論文聯(lián)盟越多、越大，他的學(xué)習(xí)越加積極，興趣也會越大。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試，啟發(fā)他們積極考慮，多方面地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，老師要做好問題總結(jié)，講透理論知識，使學(xué)生明確問題所包含的理論知識和分析問題、解決問題的方法。再次，還有必要設(shè)計一些課堂游戲，活潑課堂氣氛，深化學(xué)生對知識的