小學(xué)語(yǔ)文人教六年級(jí)上冊(cè)第四組-人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上習(xí)作4習(xí)作講評(píng)

1、人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上習(xí)作4習(xí)作講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 東岳學(xué)校 李永康教學(xué)目標(biāo): 1我能通過(guò)學(xué)習(xí)他人的習(xí)作，明確本次習(xí)作要領(lǐng)。 2我能寫(xiě)建議書(shū)及漫畫(huà)習(xí)作。 3我能通過(guò)共賞優(yōu)秀習(xí)作、自己嘗試等環(huán)節(jié)，明確如何寫(xiě)建議書(shū)、寫(xiě)漫畫(huà)及修改習(xí)作。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)2、3教師：課件教學(xué)過(guò)程一、談話(huà)導(dǎo)入 今天我們就來(lái)一起看一看大家的習(xí)作！出示課題。二、評(píng)講作文1、回顧習(xí)作要求 讓我們先一起來(lái)回顧一下習(xí)作4的要求，翻開(kāi)書(shū)，誰(shuí)來(lái)讀一讀！ 課件出示：、建議書(shū)格式。、建議書(shū)與信的區(qū)別。、寫(xiě)漫畫(huà)要求。2、討論組交流 、對(duì)于寫(xiě)建議書(shū)的習(xí)作A、字跡是否工整，格式是否正確。B、正文是否符合本次習(xí)作要求。C、文章內(nèi)容有不當(dāng)之處及

2、時(shí)當(dāng)面修改。D、選出優(yōu)作，并當(dāng)面作口頭評(píng)語(yǔ)。、對(duì)于寫(xiě)漫畫(huà)的習(xí)作A、字跡是否工整。B、文章內(nèi)容是否符合本次習(xí)作要求。C、文章內(nèi)容有不當(dāng)之處及時(shí)當(dāng)面修改。D、選出優(yōu)作，并當(dāng)面作口頭評(píng)語(yǔ)。3、各討論組優(yōu)作全班交流。（抽生回答）A、交流習(xí)作1。B、交流習(xí)作2。討論組間交流并修改習(xí)作，要求：A、對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度提筆認(rèn)真讀認(rèn)真修改，并作批注。B、修改完后對(duì)此文作評(píng)語(yǔ)。（評(píng)語(yǔ)時(shí)，讀者說(shuō)，本討論組寫(xiě)字好的同學(xué)寫(xiě),并打上等級(jí)。） C、評(píng)語(yǔ)日期：3月22日 D、有疑問(wèn)的先找討論組長(zhǎng)，不能解決的，找老師。三、小結(jié) 魯迅先生常說(shuō)：“好文章是改出來(lái)的?！毕嘈艕?ài)動(dòng)腦筋的你們，一定能寫(xiě)出最棒的作文！教學(xué)反思 東岳學(xué)校 李永

3、康 人教版第十一冊(cè)的習(xí)作4旨在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)建議書(shū)和漫畫(huà)，通過(guò)交流、修改等方式，推薦某位或某幾位同學(xué)優(yōu)作講評(píng)。全班學(xué)生的習(xí)作總的來(lái)看，符合本次習(xí)作的要求，但也存在個(gè)別明顯問(wèn)題，為了提高學(xué)生修改作文的能力，設(shè)計(jì)了該堂作文評(píng)講課。以學(xué)生的習(xí)作為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的典型問(wèn)題進(jìn)行集中有效的指導(dǎo)，從而使不同層次的學(xué)生都能頗有收獲，對(duì)其習(xí)作水平的提高起到切實(shí)的幫助。但上完課以后，我有以下幾點(diǎn)反思： 一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，重點(diǎn)突出。 這次習(xí)作講評(píng)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在提高不同層次學(xué)生的習(xí)作修改能力。通過(guò)欣賞好習(xí)作、修改不佳片段、修改自身習(xí)作的步驟設(shè)計(jì)教學(xué)，旨在使不同層次的學(xué)生都能有所收獲?！按蠹襾?lái)幫忙”更是開(kāi)放性

4、的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都能展現(xiàn)出自己的想法，并從其他同學(xué)回答中學(xué)到更多的寫(xiě)作方法。以每個(gè)人自己的習(xí)作進(jìn)行切實(shí)的操練，使提高學(xué)生們的修改能力更為踏實(shí)有效。 二、提高學(xué)生評(píng)析習(xí)作的熱情。 習(xí)作評(píng)講課如果一味是教師傳授寫(xiě)作方法，會(huì)使整個(gè)課堂很蒼白，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，師生缺乏互動(dòng)，實(shí)際的學(xué)習(xí)效率也會(huì)很低。所以上課時(shí)，我時(shí)刻以班級(jí)學(xué)生的習(xí)作為例，使學(xué)生倍感親切，愿意投入到教學(xué)中來(lái)。欣賞好段落，把主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中，老師充當(dāng)必要的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，所以整個(gè)課堂氛圍更加輕松，學(xué)生的討論更加熱烈，收獲也頗多。再拿起自己的習(xí)作，學(xué)生毫不遲疑地就能改起來(lái)，知道怎么改，修改能力的提高也落到了實(shí)處。從扶到放的教學(xué)手段，提高了學(xué)生的能力。 三、從扶到放，層層深入 在修改習(xí)作的過(guò)程中，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生在討論組交流，暢所欲言，再全班交流佳作，最后去認(rèn)認(rèn)真真地改習(xí)作，這主要是個(gè)從扶到放的過(guò)程。修改習(xí)作環(huán)節(jié)的扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，才有學(xué)生改時(shí)，習(xí)作能力切實(shí)的提高。該次習(xí)作評(píng)講課方法對(duì)我而言已用多年，當(dāng)然也存在很多不足。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的總體水平，如果例文再選擇水平低些，相信會(huì)使更多的學(xué)生從中獲益，這