《教學(xué)策略的研究》課題研究總結(jié)報(bào)告

1、 江蘇省中小學(xué)教學(xué)爭(zhēng)辯第六期立項(xiàng)課題小學(xué)科學(xué)才智型教學(xué)策略的爭(zhēng)辯課題爭(zhēng)辯報(bào)告 18江蘇省中小學(xué)教學(xué)爭(zhēng)辯第六期立項(xiàng)課題小學(xué)科學(xué)才智型教學(xué)策略的爭(zhēng)辯課題爭(zhēng)辯報(bào)告泗洪縣臨淮中心小學(xué)小學(xué)科學(xué)才智型教學(xué)策略的爭(zhēng)辯課題爭(zhēng)辯組小學(xué)科學(xué)才智型教學(xué)策略的爭(zhēng)辯是江蘇省中小學(xué)教學(xué)爭(zhēng)辯第六期立項(xiàng)課題。本課題爭(zhēng)辯周期三年2022 年 9 月 2022 年 6 月，在近三年的課題爭(zhēng)辯工作中，我們進(jìn)展了扎實(shí)的爭(zhēng)辯，取得了一些階段性的試驗(yàn)成果，也積存了肯定的試驗(yàn)閱歷，現(xiàn)將我校本課題的爭(zhēng)辯工作做如下總結(jié)：一、問(wèn)題的提出及選題的意義學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)呼喚才智型人才，當(dāng)前科技進(jìn)步已成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最重要的因素，學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)已成為本世紀(jì)的主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)，

2、才智資本是經(jīng)濟(jì)的靈魂，時(shí)代要求人不僅要有學(xué)問(wèn)，更要有才智，留意培育才智是世界教育的一個(gè)顯著特征：世界經(jīng)濟(jì)正在日益全球化，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的背后是科技競(jìng)爭(zhēng)，而科技競(jìng)爭(zhēng)的背后是人才的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上也就是教育的競(jìng)爭(zhēng)， 為了在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，世界各國(guó)尤其是興旺國(guó)家的教育已不再偏重學(xué)問(wèn)的傳授，而強(qiáng)調(diào)進(jìn)展學(xué)生的智力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的才智培育。科學(xué)教育是我國(guó)一輪課程改革中的一門相對(duì)獨(dú)立的、對(duì)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要意義的課程。過(guò)去的科學(xué)自然課教學(xué)重學(xué)問(wèn)缺才智，重結(jié)論輕過(guò)程，重在讓學(xué)生生疏自然界，已求得解釋、以提高生疏力量為核心，教師在教科學(xué)自然的時(shí)候，是把前人對(duì)自然的客觀規(guī)律、客觀事實(shí)告知學(xué)生，讓他們能夠

3、生疏、理解大自然的一些事物和現(xiàn)象，最終能夠把這些科學(xué)的生疏和結(jié)論記住、理解，就算完成了科學(xué)自然教學(xué)的主要任務(wù)?？茖W(xué)自然課教學(xué)過(guò)多關(guān)注的是教師如何有效地呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)，學(xué)生有效地承受學(xué)問(wèn)，教學(xué)目標(biāo)單一，無(wú)視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育，學(xué)問(wèn)教學(xué)被人為地從生命整體進(jìn)展中剝離出來(lái)。培育學(xué)生的才智含量很低，學(xué)生的生命進(jìn)展失去了應(yīng)有的靈性和榮耀。小學(xué)“愛(ài)才智”教育是當(dāng)代教育的必定走向，是人類的主體性和自我超越性的實(shí)踐活動(dòng)不斷進(jìn)展的必定反映：是人類步入才智化時(shí)代的需要； 是當(dāng)代教育觀念的整體轉(zhuǎn)變以及當(dāng)代教育才智的需要。留意培育學(xué)生的才智是世界教育改革的一個(gè)顯著特征。開發(fā)小學(xué)科學(xué)才智性教學(xué)策略的爭(zhēng)辯有助于抑制當(dāng)

4、前科學(xué)課教學(xué)重學(xué)問(wèn)傳授與把握的傾向，抑制教育才智的缺失和淺薄，以及愛(ài)才智的困難；有助于轉(zhuǎn)變教育者的觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)開展才智性系列活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，培育他們的靈性，引導(dǎo)學(xué)生親近才智、追求學(xué)問(wèn)、進(jìn)展才智，發(fā)揮生命淺能，呈現(xiàn)共性特長(zhǎng)。鑒于上述生疏，我們選擇了小學(xué)科學(xué)才智性教學(xué)策略的爭(zhēng)辯課題的爭(zhēng)辯。二、課題的界定及理論支撐1、本課題的核心概念：才智。才智是對(duì)事物能快速、機(jī)敏、正確地理解和解決的力量。是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)組織構(gòu)造合理、運(yùn)行程序優(yōu)良以及產(chǎn)生的功耗比較大的描述。才智是需要能夠深入地分析事物內(nèi)在規(guī)律和事物之間的相互關(guān)系。“小學(xué)科學(xué)才智型教學(xué)策略的爭(zhēng)辯 ”即依據(jù)有效的教學(xué)需要，對(duì)小學(xué)科

5、學(xué)課中教與學(xué)的活動(dòng)程序、組織形式、方法和媒體等的相對(duì)最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，探究科學(xué)的、更具有實(shí)效的教學(xué)策略。以探究策略為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，在富有兒童情趣的開放性探究活動(dòng)中不斷提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)從“生命才智”視角爭(zhēng)辯小學(xué)科學(xué)教育規(guī)律是一種探究性、創(chuàng)性爭(zhēng)辯，答復(fù)和解決才智性的教育理論和時(shí)間操作問(wèn)題。本課題的爭(zhēng)辯是對(duì)學(xué)科課程才智教育的補(bǔ)充，開拓了學(xué)生才智一個(gè)領(lǐng)域，能夠?yàn)閷?shí)施素養(yǎng)教育、生命教育拓展的內(nèi)涵，探究一種的實(shí)踐途徑、方法和內(nèi)容，從而豐富課程理論。進(jìn)展此項(xiàng)爭(zhēng)辯，我們力爭(zhēng)運(yùn)用課堂教學(xué)把握理論、現(xiàn)代課程理論、學(xué)習(xí)建構(gòu)理論、才智學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類

6、學(xué)及生命哲學(xué)等成果的有關(guān)原理來(lái)解釋小學(xué)科學(xué)教育中的相關(guān)問(wèn)題，支撐相關(guān)策略的爭(zhēng)辯。將思辯性爭(zhēng)辯、質(zhì)的爭(zhēng)辯與實(shí)證性教改試驗(yàn)爭(zhēng)辯嚴(yán)密結(jié)合理論適度實(shí)行， 實(shí)踐大膽探究，二者相互生成，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生性爭(zhēng)辯。2、理論思考 ：教育心理學(xué)爭(zhēng)辯說(shuō)明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)、心情舒適、心情飽滿的狀況下，大腦皮層簡(jiǎn)潔形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使留意力、感知記憶、想象等心理活動(dòng)處于樂(lè)觀狀態(tài)。生命教育理論認(rèn)為：生命教育的含義包括三個(gè)方面：“一是教育要確認(rèn)生命的整體性和人進(jìn)展的主體作用；二是要依據(jù)人生命成長(zhǎng)、進(jìn)展的規(guī)律和社會(huì)需求實(shí)施教育；三是其終極目標(biāo)是培育人寵愛(ài)人生，珍視生命，塑造健全的人格，充分開發(fā)人的生命潛

7、能和人生才智，為受教育者實(shí)現(xiàn)人生的最大價(jià)值。課堂教學(xué)把握理論認(rèn)為：將一切教學(xué)資源進(jìn)展合理的選擇、設(shè)計(jì)和重組，能夠用最有效的資源獲得最大的效益。這種重組有賴于對(duì)教學(xué)資源的“準(zhǔn)確加工”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)， 強(qiáng)調(diào)在學(xué)生原有的認(rèn)知根底上的建構(gòu)?，F(xiàn)行教學(xué)改革中更為“留意”陳述性的學(xué)問(wèn)教學(xué)向策略性、方法性學(xué)問(wèn)教學(xué)的過(guò)渡。義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)課程改革的根本理念 ：科學(xué)課程要面對(duì)全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心； 科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要；科學(xué)學(xué)習(xí)要表達(dá)開放性的原則。三、 課題爭(zhēng)辯理論假設(shè)和爭(zhēng)辯目標(biāo)1、理論假設(shè)小學(xué)科

8、學(xué)才智型教學(xué)策略的爭(zhēng)辯實(shí)施，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅(jiān)持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教。讓 學(xué)生發(fā)揮潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，擅長(zhǎng)拓展，大膽創(chuàng)， 切實(shí)轉(zhuǎn)變低效或無(wú)效教學(xué)的狀況。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展建構(gòu)學(xué)科 學(xué)問(wèn)體系過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成符合學(xué)科實(shí)際且具有 共性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)才智型策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效 學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)中，教師要構(gòu)建課堂 教學(xué)寬松、民主的教學(xué)人文環(huán)境，要不斷承受適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)給學(xué)生以 “更上一層樓”的信念和力氣。首先，在課前應(yīng)做到：對(duì)教材進(jìn)展優(yōu) 化和重組，選擇適合學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生需

9、要的內(nèi)容；考慮學(xué)生樂(lè)于 承受的呈現(xiàn)方式；選擇學(xué)生寵愛(ài)的活動(dòng)形式，并設(shè)計(jì)多元的活動(dòng)方案 給學(xué)生參考；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn) 學(xué)生全面和諧的進(jìn)展。其次在教學(xué)中要樂(lè)觀改造教學(xué)的“過(guò)程”。學(xué)生： 提出問(wèn)題合作探究爭(zhēng)辯溝通得出結(jié)論。教師：創(chuàng)設(shè)情境樂(lè)觀旁觀巡察指導(dǎo)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)為引疑假設(shè)-打算-探究溝通六個(gè)環(huán)節(jié)。2、爭(zhēng)辯目標(biāo)開發(fā)智力，培育小學(xué)生的才智。實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)由學(xué)問(wèn)傳授向培育才智的轉(zhuǎn)變，使教教師從“學(xué)問(wèn)層次”提升到“才智層次”、“生疏層次” 調(diào)整到“生命領(lǐng)域”、“學(xué)問(wèn)專制”轉(zhuǎn)換到“自由生長(zhǎng)”三個(gè)層面去探討課堂教學(xué)，形成科學(xué)教師獨(dú)特的魅力。最終到達(dá)教學(xué)是才智性的教學(xué)

10、，學(xué)習(xí)是才智性的學(xué)習(xí)。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。樂(lè)觀營(yíng)造探究中的合作，使科學(xué)探究活動(dòng)具有科學(xué)內(nèi)涵，能產(chǎn)生科學(xué)經(jīng)受、形成良好構(gòu)造、典型的生疏活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，相互溝通，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究，在合作中使探究活動(dòng)取得良好的效果。滲透“生命才智”教育。使受教育者增加生命才智意識(shí)，身心得到充分自由、和諧的進(jìn)展，從而提高生命質(zhì)量。教學(xué)中建立公平的師生關(guān)系，促進(jìn)師生“心理相容”。從而，構(gòu)建安全、自由、樂(lè)觀樂(lè)觀的心理環(huán)境。四、課題爭(zhēng)辯的方法1、問(wèn)卷調(diào)查法：調(diào)查試驗(yàn)班、比照班根本狀況。問(wèn)卷調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題爭(zhēng)辯之初，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)狀況、科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、

11、師生理解狀況以及對(duì)爭(zhēng)辯過(guò)程中、爭(zhēng)辯之后的狀況進(jìn)展具體跟蹤調(diào)查， 為爭(zhēng)辯的順當(dāng)進(jìn)展供給事實(shí)性依據(jù)。2、文獻(xiàn)分析法：文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法， 通過(guò)這些資料信息的分析與爭(zhēng)辯，到達(dá)準(zhǔn)確地界定課題爭(zhēng)辯的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定爭(zhēng)辯目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。3、觀看法：對(duì)學(xué)生進(jìn)展前后測(cè)試，比照觀看，分析試驗(yàn)產(chǎn)生的效果。4、運(yùn)用個(gè)案爭(zhēng)辯和行動(dòng)爭(zhēng)辯法爭(zhēng)辯培育學(xué)生才智型學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的途徑。行動(dòng)爭(zhēng)辯法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探究，邊檢驗(yàn)，邊完善，把爭(zhēng)辯與實(shí)踐嚴(yán)密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終探究出提高課堂教學(xué)效益的才智型策略。這是本課題爭(zhēng)辯的最重要方法。5、敘事?tīng)?zhēng)

12、辯：通過(guò)文獻(xiàn)分析、訪問(wèn)、觀看、記錄、分析才智型教學(xué)課堂行為特點(diǎn)和學(xué)生才智生成的關(guān)系等。五、 課題爭(zhēng)辯過(guò)程及措施回憶所走過(guò)的路程，我們的爭(zhēng)辯工作大致分為三個(gè)階段：萌芽階段：主要以個(gè)人理論爭(zhēng)辯為根底，宣傳發(fā)動(dòng)，組成課題組，健全課題爭(zhēng)辯的組織機(jī)構(gòu)，醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施等；探究階段：在進(jìn)展了一段時(shí)間的預(yù)備工作后，我們進(jìn)入了課題爭(zhēng)辯的探究階段，課題組開展了各種形式、各種層次、各個(gè)方面、各種內(nèi)容的專題科學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐爭(zhēng)辯。初步發(fā)揮課題爭(zhēng)辯作用,并開展校課題爭(zhēng)辯公開課觀摩活動(dòng)；組織課題組成 員外出學(xué)習(xí)考察，解決課題爭(zhēng)辯實(shí)踐中消滅的問(wèn)題；連續(xù)開展教育爭(zhēng)辯， 進(jìn)一步發(fā)揮課題爭(zhēng)辯作用，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，爭(zhēng)取有

13、肯定的成果。進(jìn)展總結(jié)階段：在這一階段，我們的主要任務(wù)是：完善方案；連續(xù)開展?fàn)庌q，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越；幅射推廣課題爭(zhēng)辯成果,開展肯定級(jí)別的“課題爭(zhēng)辯公開課觀摩”活動(dòng)；爭(zhēng)取每人有一篇教案、論文發(fā)表；寫出中期爭(zhēng)辯報(bào)告并承受了中期檢查。在中期檢查后，針對(duì)專家組提出的各項(xiàng)建議，我們認(rèn)真總結(jié)思考提出對(duì)應(yīng)措施。首先是認(rèn)真組織理論培訓(xùn)，其次是認(rèn)真、樂(lè)觀開展活動(dòng)，最終是課題組成員樂(lè)觀撰寫論文、參與各級(jí)各類上課評(píng)比，并都有相應(yīng)成果。在課題爭(zhēng)辯的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。一引導(dǎo)教師端正思想在課題爭(zhēng)辯中教師會(huì)產(chǎn)生種種不利于課題實(shí)施的思想。如承受試驗(yàn)任務(wù)之時(shí)的畏難；開頭實(shí)施時(shí)的急躁；與世俗偏見(jiàn)沖突時(shí)的彷徨。還

14、有很多消極的心理定勢(shì)。為此，我們不急于求成，不埋怨責(zé)備，而是有的放矢地和教師一起重溫教育的根本目標(biāo)，和教師一起學(xué)習(xí)教學(xué)理論。二幫助教師把握方法課題爭(zhēng)辯中，教師的樂(lè)觀性越是高漲，課題組越要疼惜與保護(hù)他們， 要珍惜他們的精力與體力，提倡巧干與樂(lè)干，要盡快讓教師“入門”，少走彎路，少做無(wú)效勞動(dòng)，在實(shí)踐中，我們幫助教師樹立猛烈的課題目標(biāo)意識(shí)以及幫助教師解決具體問(wèn)題。我們課題組的全體教師共同商量， 互教互學(xué)。三鼓舞教師大膽實(shí)踐在目前的條件下，要培訓(xùn)、提高教師，鼓舞教師去實(shí)踐是最正確道路。由于實(shí)踐才會(huì)遇到困難，困難才會(huì)促思考，思考才會(huì)得領(lǐng)悟。只有“行” 才能“知”；只有“知”，才能更好的“行”，如此反復(fù)，

15、才能不斷提高，真正把課題爭(zhēng)辯深入開展。四在實(shí)施過(guò)程中開展針對(duì)性的才智型教學(xué)策略專題爭(zhēng)辯在課題爭(zhēng)辯的具體實(shí)施過(guò)程中，我們充分考慮打算，開展子課題的主題性爭(zhēng)辯，每個(gè)子課題爭(zhēng)辯成員對(duì)爭(zhēng)辯內(nèi)容進(jìn)展深入的調(diào)查與分析， 提出操作性強(qiáng)的相關(guān)策略，進(jìn)展實(shí)踐性驗(yàn)證。一開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)才智型問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成爭(zhēng)辯“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，科學(xué)探究又以問(wèn)題解決為重點(diǎn)，問(wèn)題是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。德國(guó)物理學(xué)家海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半”。大量實(shí)踐證明，在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境具有重要的意義，它能夠激發(fā)學(xué)生探究和思維的火花，能夠引發(fā)學(xué)生覺(jué)察和提出問(wèn)題，能夠?yàn)閱?wèn)題的探究和解決播下思維的種子

16、。對(duì)于教師問(wèn)題的才智型呈現(xiàn)策略爭(zhēng)辯，我們將科學(xué)教師的角色定位為問(wèn)題情境的制造者。留意形成問(wèn)題意識(shí)，講究問(wèn)題質(zhì)量，以及問(wèn)題講 究藝術(shù)性，讓學(xué)生思維飛揚(yáng)。作為目標(biāo)，要求教師的提問(wèn)要具有煽動(dòng)性、幽默性、精煉性和概括性。對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的才智型呈現(xiàn)策略爭(zhēng)辯，我們 強(qiáng)調(diào)從消除心理顧慮，讓學(xué)生敢提問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn) 題。營(yíng)造民主氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇問(wèn)題。留給自由時(shí)空，讓學(xué)生學(xué)會(huì) 解決問(wèn)題。如在教學(xué)爭(zhēng)辯紙一課時(shí)，課前我們讓學(xué)生去了解：日常 生活中哪些物品是紙做的，以及紙的種類。上課時(shí)就讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)了解 到的狀況。學(xué)生在了解和匯報(bào)的過(guò)程中，很簡(jiǎn)潔感受到紙制品在日常生 活中應(yīng)用格外廣泛，紙的品種也很多

17、。至此，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題 情境：小明想給遠(yuǎn)在澳大利亞的媽媽郵寄一份禮物，她該選擇哪種紙呢？ 是呀，“這些紙各有什么特點(diǎn)呢？ ”“包裝郵件的紙必需具備怎樣的特點(diǎn)呢？”“這些紙各有什么用途呢？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題油然而生。很明顯捕獲“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，它不是枯燥的，而是無(wú)比好玩的。二開展小學(xué)科學(xué)“實(shí)踐活動(dòng)”才智型教學(xué)策略爭(zhēng)辯小學(xué)科學(xué)教育中的實(shí)踐活動(dòng)作為一種根本的活動(dòng)形式，應(yīng)當(dāng)努力通過(guò)“動(dòng)手做”，突出科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐性。實(shí)踐活動(dòng)要著重于思，突出其啟發(fā)性。策略 1：讓學(xué)生參與教學(xué)預(yù)備，是有利于學(xué)生的進(jìn)展，而且可以作為學(xué)生主動(dòng)的范疇。

18、策略 2：實(shí)踐材料的選擇盡量從學(xué)生生疏的四周事物入手。表達(dá)生活化、兒童化的原則。方法 3：優(yōu)化探究活動(dòng)中實(shí)踐材料的組合方式自助餐式。如無(wú)土栽培一課，有的學(xué)生寵愛(ài)培植 大蒜，有的學(xué)生寵愛(ài)培植花草，有的學(xué)生寵愛(ài)用沙培植，有的學(xué)生寵愛(ài) 用水培植備課時(shí)，教師盡量多從學(xué)生的角度進(jìn)展思考，讓材料以“自 助餐式”的面貌消滅，讓學(xué)生自由選擇、實(shí)踐、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的爭(zhēng)辯熱 情。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，進(jìn)展播種、施肥、澆水、除草、間苗、除 蟲等自覺(jué)治理行動(dòng)，親歷它們的生根、發(fā)芽、出苗、長(zhǎng)葉、拔節(jié)、開花、結(jié)果的全過(guò)程，寫觀看記錄、小論文等，收集果實(shí)、種子。另外，課余我們鼓舞學(xué)生嘗試種植多種自選植物，如：毛豆、羅漢豆、青

19、菜、馬鈴薯、蘭花等，在種植治理中，觀看它們的生命周期，了解它們的生長(zhǎng)規(guī)律。2022 年 3 月起，進(jìn)一步要求學(xué)生在種植、養(yǎng)殖實(shí)踐根底上，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生觀看記錄、科學(xué)小論文、實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)展評(píng)獎(jiǎng)。活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)規(guī)律的生疏，也培育了持續(xù)的科學(xué)觀看與記錄的興趣與習(xí)慣。三開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的才智型呈現(xiàn)策略1、“爭(zhēng)辯”型科學(xué)課模式(例哺乳動(dòng)物) 2、“技能訓(xùn)練”型科學(xué)模式。(例太陽(yáng)在天空中的位置) 3、“思維訓(xùn)練”型科學(xué)課模式(例物體的熱脹冷縮) 4、“考察”型科學(xué)課模式(例春天來(lái)了)提出考察工程確立考察地點(diǎn)實(shí)地考察匯報(bào)溝通。5、“試驗(yàn)探究型科學(xué)課模式” (例霧和云) 6、“暗箱”型科學(xué)

20、課模式(例如探究：暗盒里有什么這節(jié)課，我們先在課桌上預(yù)先放了一些紙盒。同學(xué)們分成幾個(gè)小組，大家要想方法弄清楚“暗盒“里是什么。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)辯和試驗(yàn)，第一個(gè)上臺(tái)的男生為大家演示了他們組的驗(yàn)證方法。先搖一搖盒子：”物體不能滾動(dòng)，感覺(jué)像個(gè)長(zhǎng)方體?！彼职押凶幽迷谑掷锏嗔说啵骸案杏X(jué)有點(diǎn)沉，不像是木頭和塑料， 應(yīng)當(dāng)是金屬的。”他又拿磁鐵吸了吸，有一邊顯示出磁性：“這可能是塊磁 鐵?！苯處煘樗_了黑盒子，果真是塊長(zhǎng)方形的磁鐵。同學(xué)們?yōu)樗钠鹫苼?lái)。又一個(gè)女生走上講臺(tái)。搖一搖盒子：“這東西可以滾動(dòng)，是個(gè)圓的?！?用磁鐵吸一吸，沒(méi)用：“不是鐵的?！蹦迷谑掷锏嘁幌拢凰愫苤兀骸安皇墙饘?。”放在鼻子上聞一聞，有蘋果

21、的香味：“好象是蘋果?！狈_盒子，果真是個(gè)紅紅的蘋果。這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能使學(xué)生體會(huì)科學(xué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生， 形成與進(jìn)展的過(guò)程，獲得樂(lè)觀的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力氣，同時(shí)把握必要的根底學(xué)問(wèn)與根本技能。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培育學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)象的關(guān)注和覺(jué)察的興趣，提高學(xué)生的觀看、分析力量和動(dòng)手操作力量。)四開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容才智型呈現(xiàn)策略策略 1、主動(dòng)駕馭教材，從整體著眼，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展合理整合。策略 2、調(diào)整各課重點(diǎn)，切合實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展合理增刪。例如觀看蝸牛一課，教學(xué)內(nèi)容較多，這些內(nèi)容想在一個(gè)教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成，是不切合實(shí)際的，我們以為上科學(xué)課不是為了單純完成科學(xué)課教材上的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生

22、親歷一次有意義的探究過(guò)程，所以我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，有所側(cè)重，一節(jié)課只要完成一兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生只要親自深入爭(zhēng)辯了，有肯定的收獲，就到達(dá)了我們教學(xué)的目標(biāo)。但往往課堂探究受時(shí)間條件的限制有很多活動(dòng)不能開放，課外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段。如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究了蝸牛的外在顯性特征后，指導(dǎo)學(xué)生在班上開拓了生物角飼養(yǎng)蝸牛，連續(xù)爭(zhēng)辯它們的一些生活特性等內(nèi)在特點(diǎn)。五開展小學(xué)科學(xué)才智型評(píng)價(jià)策略的爭(zhēng)辯策略 1：全面關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，促使評(píng)價(jià)方式多元化。策略 2：課堂教學(xué)中教師經(jīng)常性地觀看，賜予每個(gè)學(xué)生足夠多的關(guān)注。策略 3：供給時(shí)機(jī)，讓學(xué)生呈現(xiàn)自己科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。策略 4：

23、突出科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。如：課堂常規(guī)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)語(yǔ)：聽(tīng)：1、傾聽(tīng)是共享成功的好方法，看同學(xué)正在共享著大家的歡快，我信任他已經(jīng)有了很多收獲！ 2、你傾聽(tīng)得真認(rèn)真，耳朵真靈，這么微小的地方你都留意到了！說(shuō)：1、你很有創(chuàng)見(jiàn)，這格外貴重，請(qǐng)?jiān)俸榱恋卣f(shuō)一遍！想：1、我想同學(xué)肯定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？做： 1、第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，留意力特別集中！ 2、不知是什么力氣使你轉(zhuǎn)變這么大，從上課愛(ài)吵愛(ài)鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你快活！課堂過(guò)程評(píng)價(jià)鼓勵(lì)語(yǔ)： 1、猜測(cè)是科學(xué)覺(jué)察的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！2、你特別愛(ài)動(dòng)腦筋，經(jīng)常一鳴驚人，讓

24、大家禁不住要為你鼓掌喝彩！爭(zhēng)辯成果評(píng)價(jià)鼓勵(lì)語(yǔ)： 1、這是你們合作成功的果實(shí)，教師為這份成果而快活！更為你們樂(lè)觀參與的精神而叫好！后續(xù)爭(zhēng)辯評(píng)價(jià)鼓勵(lì)語(yǔ)： 1、心動(dòng)不如行動(dòng)，讓我們爭(zhēng)辯吧！ 2、你的問(wèn)題難住了教師，期望大家?guī)椭處?，去查資料，共同解決這個(gè)問(wèn)題， 好嗎？ 3、陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，沒(méi)經(jīng)受挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩虹？六開展小學(xué)科學(xué)“自主探究程序”優(yōu)化和呈現(xiàn)策略爭(zhēng)辯教學(xué)中盡可能為開展探究式學(xué)習(xí)供給條件。例如：在教學(xué)物體在水中是沉還是浮這一課時(shí)，執(zhí)教者自制了“大小不同重量相等的幾個(gè)球”、“大小一樣重量不同的幾個(gè)圓柱體”教學(xué)具，使學(xué)生在通過(guò)對(duì)材料的觀看、擺布、試驗(yàn)和思考后，獲得了“輕重一樣的物體

25、，體積大的物體簡(jiǎn)潔浮，體積小的物體簡(jiǎn)潔沉”、“大小一樣的物體，輕的簡(jiǎn)潔浮，重的簡(jiǎn)潔沉”這樣形象具體的正確生疏，到達(dá)教材提出的目標(biāo)要求。再如在家庭生活探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生探究一下廚房中的科學(xué)：1醋、糖、鹽、醬油等的性質(zhì)用途；2用什么方法除熱水瓶中的水垢；3清洗廚房油煙；4把蛋殼放入醋中，看看有什么現(xiàn)象等等。另外如洗衣服的學(xué)問(wèn)，現(xiàn)代化的科學(xué)電器設(shè)備，照相機(jī)的使用方法和原理等等。無(wú)一不包含著豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)。這使學(xué)生在探究感興趣的事物中，點(diǎn)燃才智火花，享受制造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。策略 1：開放教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)主體進(jìn)展。策略2：開放教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)自主探究。策略3：開放探究的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生探究。策略4

26、：承受“量化評(píng)價(jià)表”，開放教學(xué)評(píng)價(jià)。策略 5：創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主參與的情景，激發(fā)自主探究的愿望，從實(shí)際動(dòng)身給學(xué)生最大限度的自主探究空間。六、課題爭(zhēng)辯成效三年來(lái)的實(shí)踐證明，我們實(shí)施了小學(xué)科學(xué)才智型教學(xué)策略爭(zhēng)辯，通過(guò)重組教學(xué)材料，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)開展集體備課、上爭(zhēng)辯課、專題教研活動(dòng)等方法，對(duì)教材進(jìn)展有利于學(xué)生探究的合理重組爭(zhēng)辯，開展了有效探究教學(xué)策略的爭(zhēng)辯；科學(xué)探究常見(jiàn)類型的爭(zhēng)辯；加強(qiáng)專題性學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯；開展了教師指導(dǎo)策略爭(zhēng)辯。應(yīng)當(dāng)說(shuō)活動(dòng)取得了較大的成功。為了測(cè)試爭(zhēng)辯變量對(duì)學(xué)生變化進(jìn)展有無(wú)影響以及影響程度，為了便于操作，我們承受比較粗放的在同年級(jí)同質(zhì)比較的根底上，不同質(zhì)施教， 再追蹤調(diào)查爭(zhēng)辯結(jié)果的方法，

27、其中一個(gè)為試驗(yàn)樣本，另一個(gè)為比照樣本。在充分考慮各種無(wú)關(guān)變量后，經(jīng)過(guò)初步評(píng)估，兩個(gè)比照樣組根本等值。試驗(yàn)樣本嚴(yán)格按事前設(shè)計(jì)好的爭(zhēng)辯變量進(jìn)展操作，不斷將爭(zhēng)辯成果運(yùn)用于實(shí)踐，比照樣本則按常規(guī)進(jìn)展教學(xué)。一增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)(自然課的興趣受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，社會(huì)上普遍認(rèn)為自然科學(xué)學(xué)科論學(xué)問(wèn)傳授不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，論技能培育不如音樂(lè)、體育、美術(shù)，屬于一般化的術(shù)科教學(xué)。但通過(guò)課題爭(zhēng)辯我們欣喜地覺(jué)察，這種狀況發(fā)生了變化見(jiàn)下表。由于對(duì)教學(xué)“材料”進(jìn)展了優(yōu)化和呈現(xiàn)，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了肯定的遷移，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生寵愛(ài)學(xué)科和興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，寵愛(ài)上科學(xué)自然課的學(xué)生由排列第 6、7 位居多上升到第 4、5 位居多，明顯高

28、于英語(yǔ)、音樂(lè)、體育，美術(shù)、社會(huì)、思品等學(xué)科，這足以說(shuō)明學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣在不斷增長(zhǎng)，而且呈現(xiàn)連續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。附表：學(xué)生對(duì)學(xué)科的寵愛(ài)程度統(tǒng)計(jì)表性質(zhì)人數(shù)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)學(xué) 科音樂(lè)名體育稱美術(shù)社會(huì)思品科學(xué)寵愛(ài) 上科學(xué)試驗(yàn)樣本50121064652148比照樣本50109524300714學(xué)生力量不斷增加，寫出了大量的小論文與觀看日記，并有多篇在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。學(xué)生自制學(xué)具和模型60 余件，辦手抄報(bào)300 余份，撰寫科學(xué)日記 150 多篇其中蔡澤雨同學(xué)的科技小論文獲市一等獎(jiǎng)，楊明明獲市三等獎(jiǎng)。許楓、周濤、劉云、周稼祥、駢樂(lè)園、許啟航等同學(xué)在江蘇省金鑰匙科技競(jìng)賽中榮獲一、二、三等獎(jiǎng)。二大面積提高了科學(xué)課堂

29、教學(xué)的水平通過(guò)爭(zhēng)辯，目前試驗(yàn)學(xué)校的科學(xué)自然課堂教學(xué)的格局，模式發(fā)生了較大的變化。課題組的教師都能從小學(xué)科學(xué)教育的思想和“目標(biāo)” 定位的解釋動(dòng)身，提高了科學(xué)課堂教學(xué)的效益。在爭(zhēng)辯中，我們優(yōu)秀課的比率由爭(zhēng)辯前的 22上升到 78，這說(shuō)明，課堂教學(xué)的根本格局和根本模式發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上，既能獨(dú)立探究，學(xué)生、教師一起溝通、爭(zhēng)辯是吵鬧而有序，師生之間的相互交往、溝通是協(xié)調(diào)、通暢，思維已沒(méi)有情感上的各種因素的制約；教師能在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，制造再制造的動(dòng)手動(dòng)腦的情境，調(diào)控情感因素方面，己有肯定的理論閱歷與實(shí)際操作的力量，課堂上學(xué)生既布滿活力，又能輕松自如地學(xué)習(xí)。使我們小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)布滿了創(chuàng)的生氣與活力。通過(guò)課題爭(zhēng)辯，試驗(yàn)教師在課堂教學(xué)方面取得了顯著成績(jī)，相關(guān)的課堂教學(xué)屢次在全國(guó)及省市級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)：課題主持人劉昆 2022 年 12 月在宿遷市小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能手競(jìng)賽中，榮獲三等獎(jiǎng)，執(zhí)教的擺一課獲 2022 年度全國(guó)錄像課評(píng)比二等獎(jiǎng)；劉菁菁教師 2022 年 10 月在全縣小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)中上馬鈴薯在水中的沉浮示范課，于同年11 月獲泗洪縣小學(xué)科學(xué)青年教師根本功大賽一等獎(jiǎng)；2022 年 5 月，劉娟教師獲得宿遷市小學(xué)科學(xué)青年教師根本功大賽一等獎(jiǎng)。課題組主要成員周成才、李慧芬、楊飛、張榮海分別