借鑒國外“走班制”提升中學(xué)教育水平

1、借鑒國外“走班制提升中學(xué)教育程度借鑒國外走班制提升中學(xué)教育程度如何在班級(jí)授課制的前提下，有效解決學(xué)生客觀存在的差異問題，施行面向局部群體的因材施教，是我們目前亟須攻克的課題。而美國的走班制便是一種可供參考的教學(xué)組織形式。一、走班制教學(xué)的內(nèi)涵和詳細(xì)組織形式所謂走班制是指學(xué)科教室和老師固定，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)力和興趣選擇合適自身開展的層次班級(jí)上課。不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。走班制教學(xué)包括三層詳細(xì)含義：第一，走班的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和老師，局部學(xué)科老師掛牌上課，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化課程表流動(dòng)聽課；第二，實(shí)行大小班上課的

2、多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實(shí)行大班制，研究型的課程實(shí)行小班制。通過不同班級(jí)、年級(jí)學(xué)生的組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作；第三，以興趣為主導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定老師與教室。二、美國中學(xué)走班制教學(xué)的優(yōu)劣世界上沒有完美無缺的教學(xué)形式，關(guān)鍵看人如何去運(yùn)用，走班制教學(xué)也是如此。我們既要看到它的優(yōu)異之處，也要充分認(rèn)識(shí)到它的缺乏之處，這樣才能做到有的放矢，從而提升我國的中學(xué)教學(xué)程度。優(yōu)勢(shì)。在美國，幾乎所有公立、私立、特許中學(xué)812年級(jí)均采用走班制。走班制教學(xué)的實(shí)行，給每一位學(xué)生提供了結(jié)識(shí)更多老師的時(shí)機(jī)。學(xué)生在領(lǐng)略不同老師教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，也為自己的成長奠定了基矗一是學(xué)生主體地位得到彰顯。

3、在美國，每學(xué)期一開學(xué)，中學(xué)生就必須開場(chǎng)選課。因?yàn)槊總€(gè)人的課程方案不同，相應(yīng)的上課科目、地點(diǎn)也不同，所以幾乎每個(gè)學(xué)生的課程表都不一樣。而且每個(gè)學(xué)校都設(shè)有學(xué)生指導(dǎo)中心，該中心有專職的輔導(dǎo)人員，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇課程，一般每個(gè)輔導(dǎo)老師指導(dǎo)200名到500名學(xué)生。課程的設(shè)置主要根據(jù)所在州的要求、學(xué)生的生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)程度、興趣特長愛好需要及在高中獲得的不同的證書與大學(xué)申請(qǐng)有關(guān)系等要求設(shè)置，分為必修課程、選修課程、活動(dòng)課程。這樣，學(xué)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理生就可以有的放矢地選擇、安排自己的課程構(gòu)造，學(xué)會(huì)如何正確評(píng)價(jià)自己，正確估計(jì)自己的才能，并逐漸找到將來開展的方向。二是更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在

4、班級(jí)授課制下，學(xué)生更多時(shí)候是在等待老師，上課的內(nèi)容也是老師送進(jìn)教室的，而不是自己主動(dòng)尋找的。而走班制是學(xué)生自己走向不同的教室，自己去求知。在走班制下，學(xué)生從一門課轉(zhuǎn)到另一門課，必須更換教室，必需要走起來。這是一種主動(dòng)的休息。當(dāng)他走到下個(gè)教室時(shí)，已經(jīng)用短短5分鐘做好了充分的思想準(zhǔn)備：我是去上什么課？這節(jié)課該做什么？我的作業(yè)是否完成？我有哪些問題要與老師交流？我需要遞交什么？盡管只有5分鐘，但可能是進(jìn)入狀態(tài)的必須環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)在走班的過程中完成了，上課的效率也就進(jìn)步了。三是有利于實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的成績。在中國傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度下，所有學(xué)生都用同一本書，上同樣的課，做同樣的練習(xí)，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，

5、無法做到真正的因材施教。而在美國，學(xué)生可以根據(jù)自身的根底進(jìn)展選擇，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇更高一級(jí)甚至是大學(xué)的內(nèi)容，根底較差的學(xué)生可以選擇低一年級(jí)的課程。這樣，即使是不同年級(jí)的學(xué)生。也可以就同一個(gè)內(nèi)容在一起學(xué)習(xí)，授課老師也容易根據(jù)學(xué)生的根底進(jìn)展針對(duì)性的教學(xué)，到達(dá)讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的效果。四是便于擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍。在走班制教學(xué)形式下，由于學(xué)生不斷地變更教室，因此擴(kuò)大了同學(xué)之間的交往面。同時(shí)，在師資和教室安排上也有利于老師進(jìn)展課題研究，開展專題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)。五是有助于和大學(xué)接軌。眾所周知，中國和美國的大學(xué)根本上采用走班制教學(xué)，假如學(xué)生在中學(xué)階段及早學(xué)會(huì)了在走班制教學(xué)形式下的自主式學(xué)習(xí)，那么到了大學(xué)

6、就能很快適應(yīng)，更容易進(jìn)展各學(xué)科、各專業(yè)的學(xué)習(xí)。缺乏。一是缺少家的歸屬感。在美國，我們問得最多的是：在這種教學(xué)形式下，你們有哪些困惑？他們的學(xué)生和老師幾乎都會(huì)答：缺失家的感覺。尤其是那些性格內(nèi)向的學(xué)生，更容易產(chǎn)生封閉心理，誘發(fā)自閉癥。二是不利于掌握學(xué)生的考勤情況。在美國走班制教學(xué)形式下，學(xué)生每天、每節(jié)都在不同的班級(jí)上課，有時(shí)又臨時(shí)變換，這樣容易造成學(xué)生不上課或中途早退甚至離校的現(xiàn)象發(fā)生，總體不利于對(duì)學(xué)生更全面的管理。三是學(xué)生根底知識(shí)不結(jié)實(shí)。由于走班制教學(xué)屬于流動(dòng)式上課，學(xué)生根本上上課才來，下課就走，又沒有太多作業(yè)，因此學(xué)生學(xué)得如何，課堂上很難掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)得不好的內(nèi)容，也不便于任課老師輔導(dǎo)。在課

7、后學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到疑難問題又得不到及時(shí)有效的解決，因此這對(duì)于學(xué)生結(jié)實(shí)掌握根底知識(shí)非常不利。三、對(duì)我國中學(xué)教育的借鑒意義第一，可將班級(jí)授課制與走班制結(jié)合。在我國現(xiàn)階段，中小學(xué)都施行課程改革，從課程方面，高中已進(jìn)展了很大的改良，加上學(xué)分制的運(yùn)用，根本上與國外先進(jìn)學(xué)校較為接近，但是在教學(xué)組織形式方面還需要更多的改革。為了更好地與大學(xué)接軌，我們很有必要向美國等興旺國家學(xué)習(xí)，可在高中階段嘗試走班制教學(xué)，在某些課程方面進(jìn)展探究。鑒于目前我國教育體制的實(shí)際，高中階段最好將必修課與選修課結(jié)合起來。選修課有廣義和狹義之分，廣義選修課程應(yīng)包括大綱選修課程、必修課的拓展課、校本課程、特長技能課程等。我們實(shí)行走班制改

8、革探究主要是針對(duì)廣義的選修課程。在施行過程中要做到：學(xué)校原有的教學(xué)班級(jí)保持不變；課程設(shè)計(jì)應(yīng)更具靈敏性、多樣性和選擇性；老師應(yīng)進(jìn)一步尊重學(xué)生，因材施教；管理機(jī)制上應(yīng)真正確保學(xué)生的自主性、積極性；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課和學(xué)生生活的指導(dǎo)。第二，可在畢業(yè)班級(jí)開展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。目前我國畢業(yè)班教學(xué)根本上是班級(jí)授課制，很少能做到照顧學(xué)生的個(gè)性差異性，進(jìn)展針對(duì)性的輔導(dǎo)。針對(duì)初三、高三畢業(yè)班，我們可以借鑒走班制教學(xué)組織形式，開展中考、高考復(fù)習(xí)。我們可以將學(xué)生按根底情況進(jìn)展分層，可以分為A、B、D四個(gè)學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生走班上課。對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生可以加大訓(xùn)練量，加深訓(xùn)練難度。對(duì)于根底較差的學(xué)生，那么采用扎實(shí)打好根底為目的，反

9、復(fù)訓(xùn)練，不斷進(jìn)步。當(dāng)然，有進(jìn)步的學(xué)生也可以到高層次的班級(jí)學(xué)習(xí)。這樣既有利于進(jìn)展分層教學(xué)試驗(yàn)，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)步復(fù)習(xí)效果。第三，應(yīng)注重師生的個(gè)性開展。走班制學(xué)習(xí)形式的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)選字，包括老師的選和學(xué)生的眩學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)，老師也可以根據(jù)自己的特長選擇教授的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容包括不同知識(shí)層次、校本課程、不同選修內(nèi)容等。走班制教學(xué)的本質(zhì)是以個(gè)性開展為本，既尊重學(xué)生個(gè)性自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長得到充分發(fā)揮，又根據(jù)老師的個(gè)性特長開設(shè)不同課程和不同層次的教學(xué)內(nèi)容，防止趕鴨子上架。走班制教學(xué)，無論在美國，還是在其他興旺國家，都已成為主流，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性開展方面有著無可比