如何激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、如何激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外語學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它既是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情感過程。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為是受意識支配的，動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，理解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對指導(dǎo)英語教學(xué)有非常重要的意義。通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，本文闡述了動(dòng)機(jī)的涵義、類型；分析了動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中的作用；提出了養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。一、引言新的?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：根底教育階段的英語課程不僅要開展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是非常重要的因素之一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對英語學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它既是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情感過程。因?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)行

2、為是受意識支配的，所以，首先學(xué)生要有一種學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動(dòng)力，然后才能在行動(dòng)上付之施行。如何培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是廣闊英語老師所面臨的主要問題之一。二、農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因2.1農(nóng)村學(xué)生英語教育的現(xiàn)狀就目前來看，中學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)效果未到達(dá)應(yīng)有的程度，農(nóng)村學(xué)校和家庭對英語重視相對不夠。這是他們第一次接觸英語這門學(xué)科，學(xué)習(xí)才能有困難、家庭啟蒙晚、學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)才能差、語言的表達(dá)才能與程度也相對弱些，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多變難削弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，被動(dòng)地承受老師的安排，掌握不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課外作業(yè)僅習(xí)慣于抄寫等書面形式，難以

3、高質(zhì)量地完成背、默、聽、說等軟性任務(wù)。再者，學(xué)習(xí)心態(tài)也不夠端正，學(xué)習(xí)外語的好奇、愿望、自信等明顯滯后。農(nóng)村中學(xué)普遍班大人多，不符合交際討論式教學(xué)法的要求，課堂上、模擬對話的操練只能在少數(shù)學(xué)生之間進(jìn)展，大多數(shù)學(xué)生不能參與，只好呆坐課堂。英語教材多樣，各級之間自成體系，互相脫節(jié)，教學(xué)重、難點(diǎn)老師把握不準(zhǔn)。2.2造成這種現(xiàn)狀的原因1、師資力量缺乏農(nóng)村中學(xué)英語教育起步較晚，起點(diǎn)低，教學(xué)困難，導(dǎo)致從事英語教學(xué)的老師很少。師資是農(nóng)村中學(xué)開設(shè)英語課的根底，同時(shí)也是農(nóng)村中學(xué)面臨的最大問題，英語老師不僅數(shù)量不夠，素質(zhì)也參差不齊大部分英語老師是非專業(yè)的，真正從師范院校畢業(yè)的寥寥無幾，對英語教學(xué)規(guī)律及教法知曉甚微，

4、對如何有效地進(jìn)展英語教學(xué)也缺乏應(yīng)有理解。按照國家有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)老師必須具有相應(yīng)的學(xué)歷：小學(xué)老師應(yīng)具有中師學(xué)歷或高中文化程度；初中老師應(yīng)具有大專學(xué)歷；高中老師要有本科學(xué)歷。經(jīng)過多年的努力，農(nóng)村中小學(xué)老師學(xué)歷狀況已有較大的改觀，但從根本上講，農(nóng)村中小學(xué)老師的達(dá)標(biāo)率距國家的要求還有一定的差距。2、缺乏必要的硬件設(shè)施農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件較差，教學(xué)資源貧乏，根底設(shè)施不完善，極少學(xué)校有語音室，老師多半借助漢語教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生讀、寫、聽、說才能的培養(yǎng)及開展。農(nóng)村中學(xué)英語課根本上以課內(nèi)教學(xué)為主，課外教學(xué)活動(dòng)幾乎為零!即便是課堂教學(xué)活動(dòng)，也大多是老師的活動(dòng)占據(jù)了課堂的大部分，而且隨著年齡的增長，年級的增高，農(nóng)

5、村學(xué)生的內(nèi)斂，寡言與害羞使得課堂上主動(dòng)發(fā)言時(shí)機(jī)越少，靜聽、沉默、考慮的人越來越多。教學(xué)形式單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、農(nóng)村中學(xué)生的個(gè)性使然學(xué)生從小受周圍特定環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，會(huì)顯得膽小慎重，不善言談，缺乏自信心，害怕說錯(cuò)被老師批評，被同學(xué)取笑，因此羞于講英語。久而久之，開口講英語更成了難事。加之，沒有引起家長的足夠重視，對孩子學(xué)習(xí)英語的重要性意識粗淺。三、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的重要性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目的，知曉自己為什么而學(xué)習(xí)，朝著哪個(gè)方向努力，并使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)且持之以恒地尋求有關(guān)的信息。很多研究的結(jié)果證明，動(dòng)機(jī)程度高的學(xué)生可以在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度

6、，具有堅(jiān)持把學(xué)習(xí)任務(wù)最后完成的學(xué)習(xí)毅力。有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績不良，其原因即在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，在學(xué)習(xí)中不能克制困難保持注意力和主動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)基儲學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力程度、人格特點(diǎn)、安康狀況，以及學(xué)習(xí)環(huán)境和課外指導(dǎo)等都能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，然而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終是獲得學(xué)習(xí)效果的直接動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是以學(xué)習(xí)行為為中介變量的，有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，亦不可能獲得好的學(xué)習(xí)效果。老師在教學(xué)中最大的難題就是：把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，也就是說想獲得好的教學(xué)效果，就必須是學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)習(xí)，關(guān)鍵需要一定的學(xué)習(xí)動(dòng)

7、機(jī)，所以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很重要。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對他們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，尤其又是對農(nóng)村中學(xué)生而言更能進(jìn)步英語學(xué)習(xí)的效率和程度。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的影響心理學(xué)的研究說明，一個(gè)人之所以會(huì)出現(xiàn)某一行為，其直接的推動(dòng)力來自于動(dòng)機(jī)。因此，動(dòng)機(jī)tivatin是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)展行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。對于學(xué)生來講，所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)tivatintlearn，就是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和維持的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生要有效地長期進(jìn)展有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是必不可少的。比方要掌握某一門學(xué)科的教材，需要學(xué)生不斷地做出積極地努力，將新學(xué)習(xí)的概念、原理組合到自己原有

8、認(rèn)知構(gòu)造的知識體系中去；需要學(xué)生集中注意，堅(jiān)持不懈地努力并進(jìn)步挫折耐受力。假如學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的興趣，缺乏求知的欲望，學(xué)習(xí)是很難長久地維持的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。但是這并不意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈越好。在一般情況下，即學(xué)習(xí)難度是中等的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈倒u型的關(guān)系，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱或過于強(qiáng)烈都不利于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度適中時(shí)，才會(huì)獲得理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)難度很小時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須非常強(qiáng)烈才能獲得好的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)難度很大，要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。也就是說，隨著學(xué)習(xí)難度的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。2、學(xué)

9、習(xí)動(dòng)機(jī)不直接卷入認(rèn)知的互相作用過程中，而是猶如催化劑間接地增強(qiáng)與促進(jìn)學(xué)習(xí)。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不管在任何情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒有直接卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，也不是通過同化的機(jī)制來影響學(xué)習(xí)的。它主要是通過加強(qiáng)努力、集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的互相作用過程的。也就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對有意義學(xué)習(xí)所起的作用，猶如催化劑，而不是特效藥。它不可能直接影響認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)知識的可利用性、穩(wěn)定性和明晰性，而只是產(chǎn)生間接地增強(qiáng)與促進(jìn)的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響皮質(zhì)的喚醒程度和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而影響學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即影響學(xué)生只注意一些事情而無視另一些事情，產(chǎn)生選擇性知覺，又影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的解釋，從而始終

10、指引著學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目的的方向進(jìn)展。假如學(xué)習(xí)結(jié)果在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下到達(dá)了目的，會(huì)對以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用。假如學(xué)習(xí)結(jié)果沒有到達(dá)預(yù)期的目的，那么會(huì)對學(xué)習(xí)起消退的作用，使有關(guān)的學(xué)習(xí)行為減少或不再出現(xiàn)。可見學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是通過對自己努力程度的自我調(diào)控來影響學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中具有始動(dòng)功能、指向功能和強(qiáng)化功能。五、激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法我們都知道，動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，作為老師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使要我學(xué)變成我要

11、學(xué)呢？5.1創(chuàng)設(shè)問題情境，施行啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想施行啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和防止失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要討論如何到達(dá)成功，假如僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些半生不熟、似懂非懂的東西時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)歷的合適度如何。那么，老師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求老師熟悉教材，掌握教材的構(gòu)

12、造、新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)；此外要求老師充分理解學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有開展程度構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?.2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)程度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著互相制約的關(guān)系。動(dòng)機(jī)程度增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)進(jìn)步；但是，動(dòng)機(jī)程度也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)程度超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。最正確的動(dòng)機(jī)激起程度與作業(yè)難度親密相關(guān)：任務(wù)較容易，最正確激起程度較高；任務(wù)難度中等，最正確動(dòng)機(jī)激起程度適中；任務(wù)越困難，最正確激起程度越低。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，那么應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心

13、平氣和地漸漸引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。5.3充分利用反響信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反響信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。一方面學(xué)習(xí)者可根據(jù)反響信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改良學(xué)習(xí)方法；另一方面學(xué)習(xí)者為了獲得更好的成績或防止再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所謂評定，是指老師在分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)展的等級評價(jià)和評語。在有評定的競爭條件下，學(xué)生選擇的任務(wù)都較簡單。雖然等級評定有其弊端，但完全廢除它也是不實(shí)際的，因此，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卦u定等級。順應(yīng)性評語針對學(xué)生的個(gè)別差異，效果最好；特殊評語雖有鼓勵(lì)作用，但由于未針對學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，效果不如順應(yīng)性評語；而無評語的成績那么明顯低于前兩者

14、，在此根底上讓學(xué)生明白等級評定的作用，再加上老師在評定等級后加上的適當(dāng)評語，兩者相結(jié)合，就會(huì)有良好的結(jié)果。5.4妥善進(jìn)展獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對學(xué)習(xí)的影響在對學(xué)生進(jìn)展評價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。2有效地進(jìn)展表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)假如老師濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可能破壞其內(nèi)在動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)視為目的，而任務(wù)僅是到達(dá)目的的手段時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)受損；而當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)被看作是提供有關(guān)成功或自我效能的信息時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)那么會(huì)進(jìn)步。有效地進(jìn)展表揚(yáng)也并不是一件容易的事：表揚(yáng)的價(jià)值是否為學(xué)生所期望、所看重，這都影響著表揚(yáng)的效用。表揚(yáng)具備以下關(guān)鍵特征：老師應(yīng)對學(xué)生的正確行為進(jìn)展表揚(yáng)；表揚(yáng)應(yīng)真誠，表達(dá)老師對學(xué)生成就的關(guān)心；表揚(yáng)應(yīng)具有鼓勵(lì)性；表揚(yáng)應(yīng)讓學(xué)生形成一種這樣做能進(jìn)步自我才能的意識。5.5組織競賽形成學(xué)習(xí)競賽的原因是競賽中的名次或勝負(fù)，這可以滿足學(xué)生的需要，在一定程度上進(jìn)步其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)競賽對于不同程度的學(xué)習(xí)者