聾校多媒體課件開發(fā)的理論支持和開發(fā)策略

1、PAGE 聾校多媒體課件開發(fā)的理論支持和開發(fā)策略* 基金項目：本文得到全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題聾教育數(shù)字化資源建設的理論與實踐研究（課題批準號：DCA060095）和江蘇省高校研究生科技創(chuàng)新計劃項目基金的資助。作者簡介：胡永斌（1978- ），男，江蘇徐州人，徐州師范大學信息傳播學院教師，現(xiàn)從事于多媒體技術在教育中的應用研究；唐慧麗，女，江蘇泰州人，徐州師范大學信息傳播學院教育技術學專業(yè)研究生，現(xiàn)從事計算機網(wǎng)絡課程的開發(fā)研究。胡永斌，唐慧麗（江蘇徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221009）摘 要：本文在分析聽力障礙學生認知特點的基礎上，從教學內容選擇和設計、畫面設計、聽覺效果設

2、計和交互功能設計四個方面對聾校課件開發(fā)的開發(fā)策略進行了探討，并對課件案例在實踐中的應用情況進行了分析。關鍵詞：聽力障障礙學生生；認知知特點；開發(fā)策策略隨著教育育技術的的蓬勃發(fā)發(fā)展，其其應用領領域正在在不斷擴擴大，并并深刻地地影響著著教育的的各個方方面。然然而通過過仔細觀觀察不難難發(fā)現(xiàn)，在教育育技術應應用領域域中，特特殊教育育有被忽忽視、殘殘疾人群群有被邊邊緣化的的傾向1，特殊教教育這一一領域成成為教育育技術研研究和應應用的“盲區(qū)”之一，殘疾人人群并沒沒有真正正從教育育技術的的發(fā)展中中受益。聾教育育是我國國特殊教教育的重重要組成成部分，聽力障障礙學生生在學習習過程中中遇到了了常人難難以想象象的困

3、難難。以現(xiàn)現(xiàn)代教育育教學理理論為指指導，設設計和開開發(fā)各種種數(shù)字化化學習資資源必須須得到重重視。從從筆者對對聾校的的調研情情況看，一方面面聾校的的數(shù)字化化教育資資源較為為匱乏；另一方方面，真真正符合合聽力障障礙學生生學習規(guī)規(guī)律和認認知特點點的教育育資源更更是鳳毛毛麟角。因此，依據(jù)聽聽力障礙礙學生的的認知特特點制定定聾校課課件的開開發(fā)策略略是課件件開發(fā)的的首要問問題。一、聾校校多媒體體課件應應用的理理論支持持及其教教學應用用的優(yōu)點點多媒體教教學在220世紀紀80年年代已經經出現(xiàn)，現(xiàn)在我我們通常常所說的的多媒體體教學是是特指運運用多媒媒體計算算機并借借助預先先制作的的多媒體體課件來來開展的的教學活

4、活動過程程，它又又可以稱稱為計算算機輔助助教學(Commputter Asssistted Insstruuctiion)，即CCAI。而在CCAI活活動中，呈現(xiàn)教教學內容容，接受受學生的的要求和和回答，指導和和控制教教學活動動的程序序及有關關的教學學資料被被稱之為為課件（Couurseewarre)，多媒體體課件的的開發(fā)和和應用是是信息技技術的重重要研究究領域之之一。1.聾校校多媒體體課件應應用的理理論支持持近年來，傳統(tǒng)的的學習理理論和教教學理論論受到了了較大的的沖擊和和挑戰(zhàn)，基于兒兒童認知知發(fā)展規(guī)規(guī)律的建建構主義義學習理理論受到到了普遍遍的重視視。以建建構主義義為核心心不僅形形成了全全新的

5、現(xiàn)現(xiàn)代學習習理論，也徹底底改變了了傳統(tǒng)的的教學理理論?，F(xiàn)現(xiàn)代學習習理論強強調以學學生為中中心，不不僅要求求學生由由外部刺刺激的被被動接受受者和知知識的灌灌輸對象象轉變?yōu)闉樾畔⒓蛹庸さ闹髦黧w、知知識意義義的主動動建構者者，而且且要求教教師要由由知識的的傳授者者、灌輸輸者轉變變?yōu)閷W生生主動建建構意義義的幫助助者、促促進者。這就意意味著教教師應當當在教學學過程中中摒棄以以教師為為中心、強調知知識傳授授、把學學生當作作知識灌灌輸對象象的傳統(tǒng)統(tǒng)做法，強調教教師的主主導作用用和對學學生學習習知識的的幫助作作用。因因此，教教師更好好的幫助助學生了了解、掌掌握和運運用知識識，充分分發(fā)揮教教師的主主導作用用，研

6、究究開發(fā)能能夠為師師生提供供有力的的動態(tài)交交互功能能的多媒媒體教學學課件就就具有了了重要的的意義，為傳統(tǒng)統(tǒng)課堂教教學注入入了現(xiàn)代代教育思思想靈魂魂提供了了技術保保障。2.多媒媒體課件件在聽力力障礙學學生教學學應用的的優(yōu)勢目前，聾聾校的課課堂教學學多采用用“口語”或者“口語+手語”的教學學方式，將信息息技術這這一要素素引入到到課堂教教學中后后，教師師可以在在原有教教學方式式的基礎礎上，利利用多媒媒體課件件的圖、文、聲聲、像等等多種媒媒體元素素創(chuàng)設情情境，實實現(xiàn)一種種既能發(fā)發(fā)揮教師師主導作作用又能能充分體體現(xiàn)學生生主體地地位的以以自主主、探究究、合作作為特特征的教教與學方方式22。多媒媒體課件件既

7、可以以用來配配合課堂堂的講授授、討論論、練習習、示范范等各種種教學方方法，也也可以促促進學生生進行個個別化學學習。概概括起來來有以下下優(yōu)勢：（1）可可以創(chuàng)設設情境，豐富聽聽力障礙礙學生的的情感體體驗。色色彩、音音響、動動畫、圖圖像圖形形等營造造出一個個圖文并并茂、生生動逼真真的學習習情境，對聽力力障礙學學生的手手、眼、耳等各各種感官官進行綜綜合調動動，給聽聽力障礙礙學生提提供了豐豐富多彩彩的視聽聽情境。（2）可可以激發(fā)發(fā)聽力障障礙學生生的學習習動機。大量研研究表明明，與正正常學生生相比，聽力障障礙學生生的學習習困難更更大，學學習的主主動性更更差。多多媒體較較強的交交互性可可以提高高學生的的學習

8、興興趣和學學習積極極性。（3）可可以提供供更多的的學習資資源。多多媒體技技術將知知識封裝裝起來，通過存存儲媒介介或者計計算機網(wǎng)網(wǎng)絡進行行存儲和和傳播，使得知知識在更更廣闊的的范圍內內以更有有效的方方式傳播播，也可可以使聽聽力障礙礙學生的的學習更更為靈活活。（4）可可以更好好開展個個別化教教學。聽聽力障礙礙學生的的生理缺缺陷決定定了對于于他們的的教學在在多數(shù)情情況下是是一對一一的，需需要對他他們進行行個別指指導，多多媒體課課件的開開發(fā)和應應用是實實現(xiàn)個別別化教學學的有效效工具。（5）可可以擴大大聽力障障礙學生生交流范范圍。聽聽力障礙礙學生的的交流范范圍小，知識面面狹窄，對事物物的認識識往往是是片

9、面的的，直觀觀的，通通過多媒媒體課件件的使用用，有利利于擴大大他們的的交流范范圍，增增大知識識面，更更好的融融入社會會。（6）可可以促進進聽力障障礙學生生抽象思思維的發(fā)發(fā)展。聽聽力障礙礙學生的的思維以以形象思思維為主主，抽象象思維能能力較差差。利用用多媒體體課件創(chuàng)創(chuàng)設情境境，啟發(fā)發(fā)思考，可以增增強聽力力障礙學學生對知知識的理理解，使使形象思思維和抽抽象思維維同時得得到發(fā)展展。二、聽力力障礙學學生的認認知特點點瑞士心理理學家皮皮亞杰認認為，學學習是一一種能動動構建的的過程，除非兒兒童能把把知識構構建到自自己的認認知圖式式中去，這種知知識才不不容易被被遺忘3。在信息息技術時時代，探探索聽力力障礙學

10、學生的認認知特點點，然后后利用多多媒體課課件促進進其認知知圖式的的構建和和發(fā)展是是聽力障障礙學生生全面發(fā)發(fā)展的必必由之路路。雖然然我國對對于聽力力障礙學學生的認認知特點點研究成成果較少少，但長長期的聾聾校教學學實踐也也積累了了一些有有關聽力力障礙學學生認知知特點的的認識。1.聽力力障礙學學生的感感知特點點聽力障礙礙學生因因聽不清清周圍世世界的聲聲音，這這就使他他們對外外界事物物的感知知和認識識受到一一定程度度的影響響。他們們對復雜雜的事物物和環(huán)境境感知不不完整，知覺信信息加工工不得不不更多依依賴視覺覺、觸覺覺等其他他感覺通通道接收收信息，這樣，聽力障障礙學生生知覺信信息加工工的整體體性和理理解

11、性受受到制約約4。由于于聽覺有有障礙，聽力障障礙學生生的視覺覺在感知知活動中中處于優(yōu)優(yōu)勢地位位，視覺覺和其他他知覺對對聽覺障障礙起到到了一定定的缺陷陷補償作作用。聽聽力障礙礙學生的的這一特特點一方方面要求求聽力障障礙學生生在上課課時佩戴戴合適的的助聽器器，最大大限度的的利用殘殘余聽力力，提高高感知能能力；另另外還要要求多媒媒體課件件要充分分利用聽聽力障礙礙學生的的視覺優(yōu)優(yōu)勢，注注重利用用視覺通通道進行行信息傳傳遞，以以圖文并并茂的視視覺材料料幫助聽聽力障礙礙學生進進行缺陷陷補償。2.聽力力障礙學學生的記記憶特點點3歲前，聽力障障礙學生生的記憶憶基本上上屬于無無意記憶憶。3歲歲后，由由于生活活經

12、驗的的積累，并且在在成人的的教育和和要求下下，記憶憶的水平平有明顯顯提高。在學前前期，他他們的記記憶多以以無意記記憶為主主，進入入幼兒園園或康復復機構后后，有意意記憶開開始發(fā)展展，但無無意記憶憶仍占優(yōu)優(yōu)勢。聽聽力障礙礙學生有有意記憶憶是隨著著生活要要求和成成人的教教育而產產生的，而有意意記憶的的發(fā)展則則是聽力力障礙學學生記憶憶發(fā)展過過程中的的質的飛飛躍。從從目前的的研究來來看，可可以通過過增強聽聽力障礙礙學生記記憶的目目的性、激發(fā)學學習興趣趣利用多多種感官官同時刺刺激等方方法提高高學生的的有意注注意。聽聽力障礙礙學生另另外一個個重要的的特點就就是形象象記憶優(yōu)優(yōu)于詞語語記憶。形象記記憶是根根據(jù)具

13、體體的形象象來識記記材料，而詞語語記憶是是通過語語言形式式的記憶憶。3.聽力力障礙學學生的想想象特點點聽力障礙礙學生缺缺少聽覺覺表象，由此帶帶來的語語言障礙礙使得他他們不能能利用語語言來調調節(jié)自己己的行為為方式，進而造造成他們們的想象象較同齡齡正常兒兒童的落落后性5。他們的的想象無無意性很很強，常常常是由由外實物物的刺激激所引起起的形象象的聯(lián)想想或是在在情緒的的影響下下展開聯(lián)聯(lián)想，這這種聯(lián)想想富于直直觀性、形象性性，缺乏乏邏輯性性、概括括性。聽聽力障礙礙學生的的這一特特點一方方面要求求教師在在課堂教教學中培培養(yǎng)學生生的語言言能力，以語言言能力的的發(fā)展促促進想象象的發(fā)展展；同時時要求多多媒體課課

14、件利用用視頻、動畫等等多種方方式將形形象和詞詞語結合合起來，豐富學學生的表表象。比比如，“烏云滾滾滾”、“電閃雷雷鳴”、“皚皚白白雪”等文字字與相對對應的自自然景色色的圖像像或動畫畫來展示示，則可可以進一一步豐富富學生想想象的素素材。4.聽力力障礙學學生的注注意特點點3-6歲歲聽力障障礙學生生注意的的主要特特點是無無意注意意占優(yōu)勢勢6，刺激激物如鮮鮮明的顏顏色、生生動的形形象、突突然出現(xiàn)現(xiàn)的事物物或有明明顯變化化的事物物，都容容易引起起聽力障障礙學生生的無意意注意。但由于于其有意意注意的的穩(wěn)定性性差，需需要活動動來支持持和吸引引，所以以對待聽聽力障礙礙學生的的學習活活動應以以游戲或或比賽的的形

15、式為為主。張張寧生教教授認為為，聽力力障礙學學生的有有意注意意比正常常兒童發(fā)發(fā)展的晚晚，注意意的穩(wěn)定定性較差差，不善善于分配配注意和和適時轉轉移注意意7。對他他們來說說，言語語刺激很很難獲得得聽力障障礙學生生的注意意，要盡盡可能把把聽覺刺刺激轉化化為視覺覺刺激，以引起起他們的的注意。聽力障障礙學生生的這一一特點要要求多媒媒體課件件的視覺覺畫面生生動、形形象、色色彩鮮明明，有吸吸引力。無論是是講解演演示型課課件，還還是操作作練習型型課件都都應該適適當加入入交互功功能，而而反饋的的方式也也最好是是以視覺覺為主。當然，在教師師精力允允許的條條件下，最好能能開發(fā)交交互性和和娛樂性性比較強強的多媒媒體課

16、件件教學學游戲，來促進進聽力障障礙學生生注意的的分配和和轉移。5.聽力力障礙學學生的思思維特點點聽力障礙礙學生的的思維發(fā)發(fā)展表現(xiàn)現(xiàn)出與正正常兒童童思維發(fā)發(fā)展相同同的趨勢勢，同樣樣要經過過動作思思維、形形象思維維、抽象象思維這這三個階階段，但但聽力障障礙學生生由于言言語形成成和發(fā)展展的遲緩緩，所以以思維發(fā)發(fā)展較長長時間停停留在形形象思維維階段，思維水水平比較較低，更更多的依依賴具體體事物進進行思考考，表現(xiàn)現(xiàn)出很大大的具體體形象性性。他們們能夠掌掌握具體體事物的的概念，但不易易掌握抽抽象的概概念。戴戴爾的“經驗之之塔”理論認認為，學學生學習習知識是是一個感感性認識識與理性性認識相相結合的的過程8。

17、多媒體體課件應應該以文文字、圖圖形、圖圖像、動動畫的方方式，同同時提供供具體的的學習經經驗和抽抽象的學學習經驗驗，促進進聽力障障礙學生生從具體體的學習習經驗向向抽象的的學習經經驗轉化化，以發(fā)發(fā)展聽力力障礙學學生的抽抽象思維維。三、聾校校多媒體體課件開開發(fā)的開開發(fā)策略略聽力障礙礙學生首首先是兒兒童，這這是他們們與所有有兒童的的共性，針對正正常兒童童的多媒媒體開發(fā)發(fā)策略對對聽力障障礙學生生來說大大體上是是適用的的；聽力力障礙學學生又是是聽覺有有缺陷的的兒童，這是他他們的個個性，針針對聽力力障礙學學生的課課件開發(fā)發(fā)有其特特殊性，又必須須區(qū)別對對待。這這就需要要在課件件開發(fā)時時針對聽聽力障礙礙學生的的

18、認知特特點探討討論證，制定開開發(fā)的開開發(fā)策略略，然后后再實施施開發(fā)工工作。1.教學學內容選選擇和設設計教學內容容選擇和和設計是是指選取取能夠發(fā)發(fā)揮多媒媒體技術術優(yōu)勢的的教學內內容，并并對選定定的教學學內容進進行組織織編排，使之具具有一定定的系統(tǒng)統(tǒng)性和整整體性。通常情情況下，內容選選擇和設設計包括括內容分分析選擇擇、劃分分教學單單元、安安排教學學進度等等。教學學內容選選擇是課課件開發(fā)發(fā)和內容容設計的的第一步步，要考考慮開發(fā)發(fā)的性價價比和內內容的可可表現(xiàn)性性兩個問問題。課課件開發(fā)發(fā)需要腦腦力、體體力、時時間等資資源的付付出，選選題時必必須考慮慮投入和和產出之之比，追追求的最最佳效果果就是：投入最最

19、少，產產出最多多。如果果使用“口語+手語+黑板”的方式式就能很很好的表表現(xiàn)教學學內容，花大力力氣去制制作多媒媒體課件件就完全全沒有必必要了，也會造造成人力力、物力力、財力力的浪費費。有些些教學內內容是適適合通過過多媒體體課件的的方式來來表現(xiàn)，有的適適合用“口語+手語”的方式式就足以以表現(xiàn)了了，一味味追求多多媒體技技術上的的優(yōu)勢而而不考慮慮實際情情況，會會給課件件開發(fā)工工作帶來來不必要要的麻煩煩，對教教學毫無無益處。一般情情況下，應該選選取“難講、難懂、難學”的教學學內容，以發(fā)揮揮多媒體體課件的的教學優(yōu)優(yōu)勢。教學內容容的設計計要注意意從已知知命題和和概念入入手，確確保教學學內容由由淺入深深、由易

20、易到難、從已知知到未知知、從具具體到抽抽象、從從簡單到到復雜的的順序排排列，最最終設計計成一個個前后關關聯(lián)的系系統(tǒng)，以以促進聽聽力障礙礙學生融融會貫通通的去學學習。一一個優(yōu)秀秀的多媒媒體課件件，成功功的內容容設計非非常關鍵鍵，一味味地照搬搬課本內內容，一一味地追追求技術術應用，很容易易把課件件搞成素素材展示示，最終終失去了了課件開開發(fā)的意意義。2.畫面面設計聽力障礙礙學生耳耳朵聽不不到或者者聽不清清，只能能“以目帶帶耳”，通過過眼睛的的觀察和和其他直直覺來感感知世界界，但他他們的視視知覺能能力與正正常兒童童沒有明明顯差異異，而對對于辨別別細小物物體或遠遠處物體體的技能能甚至高高于聽覺覺正常的的

21、同齡兒兒童99。在在多媒體體課件的的畫面設設計上，畫面設設計盡量量做到簡簡潔、友友好、生生動，較較好的利利用聽力力障礙學學生良好好的視覺覺感知能能力。課課件畫面面設計的的好壞將將直接影影響學習習者的學學習情緒緒，面對對枯燥乏乏味的視視覺畫面面，學習習者很難難長時間間保持學學習熱情情。因此此，畫面面設計要要遵循聽聽力障礙礙學生視視知覺特特點，最最大限度度發(fā)揮信信息獲取取中的視視覺通道道。（1）屏屏幕上信信息點的的分布結結構是學學習者能能夠集中中注意力力于教學學信息的的關鍵。心理學學的有關關研究表表明，首首先引起起人們注注意的是是處在屏屏幕的右右上方信信息，應應將重要要知識點點以及希希望引起起用戶

22、注注意的信信息放在在屏幕右右上方的的位置。（2）在在色彩設設計方面面，先根根據(jù)學習習對象特特點和課課程特色色確定整整體色調調，再依依據(jù)教學學信息的的不同，添加變變換不同同的色彩彩，盡量量做到整整個頁面面協(xié)調美美觀。呈呈現(xiàn)主要要信息時時，盡可可能淡化化背景或或用對比比度較強強的顏色色和字體體來突出出主體信信息，幫幫助學習習者獲取取主要的的學習信信息。（3）由由于聽力力障礙學學生的形形象思維維優(yōu)于抽抽象思維維，利用用與教學學內容相相關的圖圖像、動動畫來創(chuàng)創(chuàng)設情境境，在輔輔以文字字的基礎礎上發(fā)展展他們的的形象思思維和抽抽象思維維能力，加深聽聽力障礙礙學生對對教學內內容的理理解。而而大段的的文本比比較

23、枯燥燥乏味，在課件件中要避避免單獨獨使用。（4）課課件的畫畫面元素素要通俗俗易懂、“按扭”、“熱區(qū)”等導航航元素位位置安排排合理靈靈活，目目了然，方便實實用。比比如，用用一個動動態(tài)的“鈴鐺”的圖像像按鈕來來實現(xiàn)聽聽音樂的的功能，用“嘴唇”的圖像像按鈕來來實現(xiàn)發(fā)發(fā)音的功功能，一一個左右右搖擺的的小人，代表這這個模塊塊是游戲戲區(qū)等等等。3.聽覺覺效果設設計心理學的的研究表表明，多多種感官官協(xié)同活活動與單單一活動動相比在在人的大大腦皮層層留下的的痕跡更更深刻。多媒體體課件中中的音頻頻可以在在突出主主題、渲渲染氣氛氛、襯托托背景、調節(jié)情情緒、傳傳播信息息、模擬擬再現(xiàn)等等方面發(fā)發(fā)揮重要要作用，還可以以豐

24、富聲聲畫關系系。通過過佩戴助助聽設備備，充分分利用聽聽力障礙礙學生殘殘余的聽聽力，在在多媒體體課件畫畫面的配配合下，多媒體體聲音可可以提高高聽力障障礙學生生的學習習效果。但是聽聽覺效果果設計要要根據(jù)聽聽力障礙礙學生的的聽覺特特點來設設計。（1）運運用音頻頻處理軟軟件對音音頻材料料進行充充分降噪噪，保證證聲音是是清晰的的。聽力力障礙學學生從小小接受聲聲音刺激激的機會會少，對對于聲音音的感知知和辨別別能力差差，基本本喪失了了正常人人聽覺的的掩蔽效效應和雞雞尾酒會會效應，因此要要對多媒媒體課件件中的音音頻充分分降噪，以保證證聽力障障礙學生生聽到的的聲音是是清晰、單一和和純正的的，經過過長期訓訓練，他

25、他們可以以在一定定程度上上恢復聽聽力辨別別功能。（2）音音頻要以以立體聲聲雙聲道道的方式式對雙耳耳進行播播放，音音頻材料料應盡量量簡短明明確，在在聲音的的出現(xiàn)時時要在視視覺上給給予配合合，讓聽聽力障礙礙學生最最大限度度的利用用殘余聽聽力。（3）所所有音頻頻應能夠夠反復播播放，讓讓聽力障障礙學生生反復聽聽、反復復想，從從而提高高聽力障障礙學生生對于聲聲音的理理解。4.交互互功能設設計交互性是是多媒體體課件的的重要功功能之一一，良好好的交互互功能能能夠促進進師生的的課堂互互動，增增強學生生學習的的積極性性和主動動性。聽聽力障礙礙學生在在學習時時面對的的困難要要比正常常兒童多多很多，他們通通常認為為

26、學習是是一件非非常痛苦苦的事情情，厭學學的情況況也經常常出現(xiàn)?？梢栽谠谡n堂演演示型課課件中利利用交互互功能增增強師生生互動，也可以以在個別別學習型型課件中中開發(fā)互互動型教教學游戲戲，吸引引學生注注意力，提高學學生的學學習效果果。因此此，在課課件開發(fā)發(fā)中適當當加入交交互功能能非常有有必要。（1）要要盡量以以圖文并并茂的圖圖文材料料或動畫畫的方式式提供反反饋信息息給聽力力障礙學學生，而而不僅僅僅以文字字的方式式。比如如用一個個正在哭哭泣的卡卡通形象象輔以文文字來提提示聽力力障礙學學生回答答錯誤，而用一一個高興興跳舞的的卡通形形象來提提示回答答正確等等。（2）當當聽力障障礙學生生對交互互活動作作出反

27、應應后，課課件要立立即產生生反饋，以強化化學生的的學習。一個好好的課件件就要充充分體現(xiàn)現(xiàn)學習者者的主體體性、參參與性，適當?shù)牡木毩?、嘗試和和實踐是是不可缺缺少的，比如，一個部部分的內內容學完完之后，針對性性地設計計幾個交交互式的的選擇題題、填空空題和判判斷題，用產生生的反饋饋來強化化學習。（3）運運用計算算機動態(tài)態(tài)技術以以提高課課件的應應用范圍圍，豐富富交互的的內涵。目前，很多課課件開發(fā)發(fā)技術落落后，低低水平重重復制作作現(xiàn)象屢屢見不鮮鮮。利用用計算機機動態(tài)技技術和活活動接口口后，通通過對課課件內容容的豐富富和接口口數(shù)據(jù)的的修改，就可將將教學內內容進行行擴充。四、結論論筆者參與與開發(fā)的的特殊殊教育多多媒體輔輔助教學學平臺（小學語語文）已部分分開發(fā)完完成，該該課件充充分應用用了上述述課件開開發(fā)的開開發(fā)策略略。為驗驗證開發(fā)發(fā)策略的的有效性性，特特殊教育育多媒體體輔助教教學平臺臺（小學學語文）在江江蘇省徐徐州市銅銅山聾校校進行了了試用。從試用用的情況況看，按按照本研研究提出出