聾校多媒體課件開發(fā)的理論支持和開發(fā)策略

1、PAGE 聾校多媒體課件開發(fā)的理論支持和開發(fā)策略* 基金項(xiàng)目：本文得到全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的理論與實(shí)踐研究（課題批準(zhǔn)號：DCA060095）和江蘇省高校研究生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目基金的資助。作者簡介：胡永斌（1978- ），男，江蘇徐州人，徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院教師，現(xiàn)從事于多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究；唐慧麗，女，江蘇泰州人，徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生，現(xiàn)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)研究。胡永斌，唐慧麗（江蘇徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）摘 要：本文在分析聽力障礙學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)、畫面設(shè)計(jì)、聽覺效果設(shè)

2、計(jì)和交互功能設(shè)計(jì)四個方面對聾校課件開發(fā)的開發(fā)策略進(jìn)行了探討，并對課件案例在實(shí)踐中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：聽力障障礙學(xué)生生；認(rèn)知知特點(diǎn)；開發(fā)策策略隨著教育育技術(shù)的的蓬勃發(fā)發(fā)展，其其應(yīng)用領(lǐng)領(lǐng)域正在在不斷擴(kuò)擴(kuò)大，并并深刻地地影響著著教育的的各個方方面。然然而通過過仔細(xì)觀觀察不難難發(fā)現(xiàn)，在教育育技術(shù)應(yīng)應(yīng)用領(lǐng)域域中，特特殊教育育有被忽忽視、殘殘疾人群群有被邊邊緣化的的傾向1，特殊教教育這一一領(lǐng)域成成為教育育技術(shù)研研究和應(yīng)應(yīng)用的“盲區(qū)”之一，殘疾人人群并沒沒有真正正從教育育技術(shù)的的發(fā)展中中受益。聾教育育是我國國特殊教教育的重重要組成成部分，聽力障障礙學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中遇到了了常人難難以想象象的困

3、難難。以現(xiàn)現(xiàn)代教育育教學(xué)理理論為指指導(dǎo)，設(shè)設(shè)計(jì)和開開發(fā)各種種數(shù)字化化學(xué)習(xí)資資源必須須得到重重視。從從筆者對對聾校的的調(diào)研情情況看，一方面面聾校的的數(shù)字化化教育資資源較為為匱乏；另一方方面，真真正符合合聽力障障礙學(xué)生生學(xué)習(xí)規(guī)規(guī)律和認(rèn)認(rèn)知特點(diǎn)點(diǎn)的教育育資源更更是鳳毛毛麟角。因此，依據(jù)聽聽力障礙礙學(xué)生的的認(rèn)知特特點(diǎn)制定定聾校課課件的開開發(fā)策略略是課件件開發(fā)的的首要問問題。一、聾校校多媒體體課件應(yīng)應(yīng)用的理理論支持持及其教教學(xué)應(yīng)用用的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)多媒體教教學(xué)在220世紀(jì)紀(jì)80年年代已經(jīng)經(jīng)出現(xiàn)，現(xiàn)在我我們通常常所說的的多媒體體教學(xué)是是特指運(yùn)運(yùn)用多媒媒體計(jì)算算機(jī)并借借助預(yù)先先制作的的多媒體體課件來來開展的的教學(xué)活

4、活動過程程，它又又可以稱稱為計(jì)算算機(jī)輔助助教學(xué)(Commputter Asssistted Insstruuctiion)，即CCAI。而在CCAI活活動中，呈現(xiàn)教教學(xué)內(nèi)容容，接受受學(xué)生的的要求和和回答，指導(dǎo)和和控制教教學(xué)活動動的程序序及有關(guān)關(guān)的教學(xué)學(xué)資料被被稱之為為課件（Couurseewarre)，多媒體體課件的的開發(fā)和和應(yīng)用是是信息技技術(shù)的重重要研究究領(lǐng)域之之一。1.聾校校多媒體體課件應(yīng)應(yīng)用的理理論支持持近年來，傳統(tǒng)的的學(xué)習(xí)理理論和教教學(xué)理論論受到了了較大的的沖擊和和挑戰(zhàn)，基于兒兒童認(rèn)知知發(fā)展規(guī)規(guī)律的建建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理理論受到到了普遍遍的重視視。以建建構(gòu)主義義為核心心不僅形形成了全全新的

5、現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)習(xí)理論，也徹底底改變了了傳統(tǒng)的的教學(xué)理理論?，F(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)習(xí)理論強(qiáng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)學(xué)生為中中心，不不僅要求求學(xué)生由由外部刺刺激的被被動接受受者和知知識的灌灌輸對象象轉(zhuǎn)變?yōu)闉樾畔⒓蛹庸さ闹髦黧w、知知識意義義的主動動建構(gòu)者者，而且且要求教教師要由由知識的的傳授者者、灌輸輸者轉(zhuǎn)變變?yōu)閷W(xué)生生主動建建構(gòu)意義義的幫助助者、促促進(jìn)者。這就意意味著教教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)在教學(xué)學(xué)過程中中摒棄以以教師為為中心、強(qiáng)調(diào)知知識傳授授、把學(xué)學(xué)生當(dāng)作作知識灌灌輸對象象的傳統(tǒng)統(tǒng)做法，強(qiáng)調(diào)教教師的主主導(dǎo)作用用和對學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)知識的的幫助作作用。因因此，教教師更好好的幫助助學(xué)生了了解、掌掌握和運(yùn)運(yùn)用知識識，充分分發(fā)揮教教師的主主導(dǎo)作用用，研

6、究究開發(fā)能能夠?yàn)閹煄熒峁┕┯辛Φ牡膭討B(tài)交交互功能能的多媒媒體教學(xué)學(xué)課件就就具有了了重要的的意義，為傳統(tǒng)統(tǒng)課堂教教學(xué)注入入了現(xiàn)代代教育思思想靈魂魂提供了了技術(shù)保保障。2.多媒媒體課件件在聽力力障礙學(xué)學(xué)生教學(xué)學(xué)應(yīng)用的的優(yōu)勢目前，聾聾校的課課堂教學(xué)學(xué)多采用用“口語”或者“口語+手語”的教學(xué)學(xué)方式，將信息息技術(shù)這這一要素素引入到到課堂教教學(xué)中后后，教師師可以在在原有教教學(xué)方式式的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，利利用多媒媒體課件件的圖、文、聲聲、像等等多種媒媒體元素素創(chuàng)設(shè)情情境，實(shí)實(shí)現(xiàn)一種種既能發(fā)發(fā)揮教師師主導(dǎo)作作用又能能充分體體現(xiàn)學(xué)生生主體地地位的以以自主主、探究究、合作作為特特征的教教與學(xué)方方式22。多媒媒體課件件既

7、可以以用來配配合課堂堂的講授授、討論論、練習(xí)習(xí)、示范范等各種種教學(xué)方方法，也也可以促促進(jìn)學(xué)生生進(jìn)行個個別化學(xué)學(xué)習(xí)。概概括起來來有以下下優(yōu)勢：（1）可可以創(chuàng)設(shè)設(shè)情境，豐富聽聽力障礙礙學(xué)生的的情感體體驗(yàn)。色色彩、音音響、動動畫、圖圖像圖形形等營造造出一個個圖文并并茂、生生動逼真真的學(xué)習(xí)習(xí)情境，對聽力力障礙學(xué)學(xué)生的手手、眼、耳等各各種感官官進(jìn)行綜綜合調(diào)動動，給聽聽力障礙礙學(xué)生提提供了豐豐富多彩彩的視聽聽情境。（2）可可以激發(fā)發(fā)聽力障障礙學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)。大量研研究表明明，與正正常學(xué)生生相比，聽力障障礙學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)困難更更大，學(xué)學(xué)習(xí)的主主動性更更差。多多媒體較較強(qiáng)的交交互性可可以提高高學(xué)生的的學(xué)習(xí)

8、興興趣和學(xué)學(xué)習(xí)積極極性。（3）可可以提供供更多的的學(xué)習(xí)資資源。多多媒體技技術(shù)將知知識封裝裝起來，通過存存儲媒介介或者計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行行存儲和和傳播，使得知知識在更更廣闊的的范圍內(nèi)內(nèi)以更有有效的方方式傳播播，也可可以使聽聽力障礙礙學(xué)生的的學(xué)習(xí)更更為靈活活。（4）可可以更好好開展個個別化教教學(xué)。聽聽力障礙礙學(xué)生的的生理缺缺陷決定定了對于于他們的的教學(xué)在在多數(shù)情情況下是是一對一一的，需需要對他他們進(jìn)行行個別指指導(dǎo)，多多媒體課課件的開開發(fā)和應(yīng)應(yīng)用是實(shí)實(shí)現(xiàn)個別別化教學(xué)學(xué)的有效效工具。（5）可可以擴(kuò)大大聽力障障礙學(xué)生生交流范范圍。聽聽力障礙礙學(xué)生的的交流范范圍小，知識面面狹窄，對事物物的認(rèn)識識往往是是片

9、面的的，直觀觀的，通通過多媒媒體課件件的使用用，有利利于擴(kuò)大大他們的的交流范范圍，增增大知識識面，更更好的融融入社會會。（6）可可以促進(jìn)進(jìn)聽力障障礙學(xué)生生抽象思思維的發(fā)發(fā)展。聽聽力障礙礙學(xué)生的的思維以以形象思思維為主主，抽象象思維能能力較差差。利用用多媒體體課件創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情境境，啟發(fā)發(fā)思考，可以增增強(qiáng)聽力力障礙學(xué)學(xué)生對知知識的理理解，使使形象思思維和抽抽象思維維同時得得到發(fā)展展。二、聽力力障礙學(xué)學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知特點(diǎn)點(diǎn)瑞士心理理學(xué)家皮皮亞杰認(rèn)認(rèn)為，學(xué)學(xué)習(xí)是一一種能動動構(gòu)建的的過程，除非兒兒童能把把知識構(gòu)構(gòu)建到自自己的認(rèn)認(rèn)知圖式式中去，這種知知識才不不容易被被遺忘3。在信息息技術(shù)時時代，探探索聽力力障礙學(xué)

10、學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知特點(diǎn)點(diǎn)，然后后利用多多媒體課課件促進(jìn)進(jìn)其認(rèn)知知圖式的的構(gòu)建和和發(fā)展是是聽力障障礙學(xué)生生全面發(fā)發(fā)展的必必由之路路。雖然然我國對對于聽力力障礙學(xué)學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知特點(diǎn)點(diǎn)研究成成果較少少，但長長期的聾聾校教學(xué)學(xué)實(shí)踐也也積累了了一些有有關(guān)聽力力障礙學(xué)學(xué)生認(rèn)知知特點(diǎn)的的認(rèn)識。1.聽力力障礙學(xué)學(xué)生的感感知特點(diǎn)點(diǎn)聽力障礙礙學(xué)生因因聽不清清周圍世世界的聲聲音，這這就使他他們對外外界事物物的感知知和認(rèn)識識受到一一定程度度的影響響。他們們對復(fù)雜雜的事物物和環(huán)境境感知不不完整，知覺信信息加工工不得不不更多依依賴視覺覺、觸覺覺等其他他感覺通通道接收收信息，這樣，聽力障障礙學(xué)生生知覺信信息加工工的整體體性和理理解

11、性受受到制約約4。由于于聽覺有有障礙，聽力障障礙學(xué)生生的視覺覺在感知知活動中中處于優(yōu)優(yōu)勢地位位，視覺覺和其他他知覺對對聽覺障障礙起到到了一定定的缺陷陷補(bǔ)償作作用。聽聽力障礙礙學(xué)生的的這一特特點(diǎn)一方方面要求求聽力障障礙學(xué)生生在上課課時佩戴戴合適的的助聽器器，最大大限度的的利用殘殘余聽力力，提高高感知能能力；另另外還要要求多媒媒體課件件要充分分利用聽聽力障礙礙學(xué)生的的視覺優(yōu)優(yōu)勢，注注重利用用視覺通通道進(jìn)行行信息傳傳遞，以以圖文并并茂的視視覺材料料幫助聽聽力障礙礙學(xué)生進(jìn)進(jìn)行缺陷陷補(bǔ)償。2.聽力力障礙學(xué)學(xué)生的記記憶特點(diǎn)點(diǎn)3歲前，聽力障障礙學(xué)生生的記憶憶基本上上屬于無無意記憶憶。3歲歲后，由由于生活活經(jīng)

12、驗(yàn)的的積累，并且在在成人的的教育和和要求下下，記憶憶的水平平有明顯顯提高。在學(xué)前前期，他他們的記記憶多以以無意記記憶為主主，進(jìn)入入幼兒園園或康復(fù)復(fù)機(jī)構(gòu)后后，有意意記憶開開始發(fā)展展，但無無意記憶憶仍占優(yōu)優(yōu)勢。聽聽力障礙礙學(xué)生有有意記憶憶是隨著著生活要要求和成成人的教教育而產(chǎn)產(chǎn)生的，而有意意記憶的的發(fā)展則則是聽力力障礙學(xué)學(xué)生記憶憶發(fā)展過過程中的的質(zhì)的飛飛躍。從從目前的的研究來來看，可可以通過過增強(qiáng)聽聽力障礙礙學(xué)生記記憶的目目的性、激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣利用多多種感官官同時刺刺激等方方法提高高學(xué)生的的有意注注意。聽聽力障礙礙學(xué)生另另外一個個重要的的特點(diǎn)就就是形象象記憶優(yōu)優(yōu)于詞語語記憶。形象記記憶是根根據(jù)具

13、體體的形象象來識記記材料，而詞語語記憶是是通過語語言形式式的記憶憶。3.聽力力障礙學(xué)學(xué)生的想想象特點(diǎn)點(diǎn)聽力障礙礙學(xué)生缺缺少聽覺覺表象，由此帶帶來的語語言障礙礙使得他他們不能能利用語語言來調(diào)調(diào)節(jié)自己己的行為為方式，進(jìn)而造造成他們們的想象象較同齡齡正常兒兒童的落落后性5。他們的的想象無無意性很很強(qiáng)，常常常是由由外實(shí)物物的刺激激所引起起的形象象的聯(lián)想想或是在在情緒的的影響下下展開聯(lián)聯(lián)想，這這種聯(lián)想想富于直直觀性、形象性性，缺乏乏邏輯性性、概括括性。聽聽力障礙礙學(xué)生的的這一特特點(diǎn)一方方面要求求教師在在課堂教教學(xué)中培培養(yǎng)學(xué)生生的語言言能力，以語言言能力的的發(fā)展促促進(jìn)想象象的發(fā)展展；同時時要求多多媒體課課

14、件利用用視頻、動畫等等多種方方式將形形象和詞詞語結(jié)合合起來，豐富學(xué)學(xué)生的表表象。比比如，“烏云滾滾滾”、“電閃雷雷鳴”、“皚皚白白雪”等文字字與相對對應(yīng)的自自然景色色的圖像像或動畫畫來展示示，則可可以進(jìn)一一步豐富富學(xué)生想想象的素素材。4.聽力力障礙學(xué)學(xué)生的注注意特點(diǎn)點(diǎn)3-6歲歲聽力障障礙學(xué)生生注意的的主要特特點(diǎn)是無無意注意意占優(yōu)勢勢6，刺激激物如鮮鮮明的顏顏色、生生動的形形象、突突然出現(xiàn)現(xiàn)的事物物或有明明顯變化化的事物物，都容容易引起起聽力障障礙學(xué)生生的無意意注意。但由于于其有意意注意的的穩(wěn)定性性差，需需要活動動來支持持和吸引引，所以以對待聽聽力障礙礙學(xué)生的的學(xué)習(xí)活活動應(yīng)以以游戲或或比賽的的形

15、式為為主。張張寧生教教授認(rèn)為為，聽力力障礙學(xué)學(xué)生的有有意注意意比正常常兒童發(fā)發(fā)展的晚晚，注意意的穩(wěn)定定性較差差，不善善于分配配注意和和適時轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移注意意7。對他他們來說說，言語語刺激很很難獲得得聽力障障礙學(xué)生生的注意意，要盡盡可能把把聽覺刺刺激轉(zhuǎn)化化為視覺覺刺激，以引起起他們的的注意。聽力障障礙學(xué)生生的這一一特點(diǎn)要要求多媒媒體課件件的視覺覺畫面生生動、形形象、色色彩鮮明明，有吸吸引力。無論是是講解演演示型課課件，還還是操作作練習(xí)型型課件都都應(yīng)該適適當(dāng)加入入交互功功能，而而反饋的的方式也也最好是是以視覺覺為主。當(dāng)然，在教師師精力允允許的條條件下，最好能能開發(fā)交交互性和和娛樂性性比較強(qiáng)強(qiáng)的多媒媒體課

16、件件教學(xué)學(xué)游戲，來促進(jìn)進(jìn)聽力障障礙學(xué)生生注意的的分配和和轉(zhuǎn)移。5.聽力力障礙學(xué)學(xué)生的思思維特點(diǎn)點(diǎn)聽力障礙礙學(xué)生的的思維發(fā)發(fā)展表現(xiàn)現(xiàn)出與正正常兒童童思維發(fā)發(fā)展相同同的趨勢勢，同樣樣要經(jīng)過過動作思思維、形形象思維維、抽象象思維這這三個階階段，但但聽力障障礙學(xué)生生由于言言語形成成和發(fā)展展的遲緩緩，所以以思維發(fā)發(fā)展較長長時間停停留在形形象思維維階段，思維水水平比較較低，更更多的依依賴具體體事物進(jìn)進(jìn)行思考考，表現(xiàn)現(xiàn)出很大大的具體體形象性性。他們們能夠掌掌握具體體事物的的概念，但不易易掌握抽抽象的概概念。戴戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之之塔”理論認(rèn)認(rèn)為，學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)知識是是一個感感性認(rèn)識識與理性性認(rèn)識相相結(jié)合的的過程8。

17、多媒體體課件應(yīng)應(yīng)該以文文字、圖圖形、圖圖像、動動畫的方方式，同同時提供供具體的的學(xué)習(xí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和抽抽象的學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，促進(jìn)進(jìn)聽力障障礙學(xué)生生從具體體的學(xué)習(xí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向向抽象的的學(xué)習(xí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化化，以發(fā)發(fā)展聽力力障礙學(xué)學(xué)生的抽抽象思維維。三、聾校校多媒體體課件開開發(fā)的開開發(fā)策略略聽力障礙礙學(xué)生首首先是兒兒童，這這是他們們與所有有兒童的的共性，針對正正常兒童童的多媒媒體開發(fā)發(fā)策略對對聽力障障礙學(xué)生生來說大大體上是是適用的的；聽力力障礙學(xué)學(xué)生又是是聽覺有有缺陷的的兒童，這是他他們的個個性，針針對聽力力障礙學(xué)學(xué)生的課課件開發(fā)發(fā)有其特特殊性，又必須須區(qū)別對對待。這這就需要要在課件件開發(fā)時時針對聽聽力障礙礙學(xué)生的的

18、認(rèn)知特特點(diǎn)探討討論證，制定開開發(fā)的開開發(fā)策略略，然后后再實(shí)施施開發(fā)工工作。1.教學(xué)學(xué)內(nèi)容選選擇和設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容容選擇和和設(shè)計(jì)是是指選取取能夠發(fā)發(fā)揮多媒媒體技術(shù)術(shù)優(yōu)勢的的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，并并對選定定的教學(xué)學(xué)內(nèi)容進(jìn)進(jìn)行組織織編排，使之具具有一定定的系統(tǒng)統(tǒng)性和整整體性。通常情情況下，內(nèi)容選選擇和設(shè)設(shè)計(jì)包括括內(nèi)容分分析選擇擇、劃分分教學(xué)單單元、安安排教學(xué)學(xué)進(jìn)度等等。教學(xué)學(xué)內(nèi)容選選擇是課課件開發(fā)發(fā)和內(nèi)容容設(shè)計(jì)的的第一步步，要考考慮開發(fā)發(fā)的性價價比和內(nèi)內(nèi)容的可可表現(xiàn)性性兩個問問題。課課件開發(fā)發(fā)需要腦腦力、體體力、時時間等資資源的付付出，選選題時必必須考慮慮投入和和產(chǎn)出之之比，追追求的最最佳效果果就是：投入最最

19、少，產(chǎn)產(chǎn)出最多多。如果果使用“口語+手語+黑板”的方式式就能很很好的表表現(xiàn)教學(xué)學(xué)內(nèi)容，花大力力氣去制制作多媒媒體課件件就完全全沒有必必要了，也會造造成人力力、物力力、財(cái)力力的浪費(fèi)費(fèi)。有些些教學(xué)內(nèi)內(nèi)容是適適合通過過多媒體體課件的的方式來來表現(xiàn)，有的適適合用“口語+手語”的方式式就足以以表現(xiàn)了了，一味味追求多多媒體技技術(shù)上的的優(yōu)勢而而不考慮慮實(shí)際情情況，會會給課件件開發(fā)工工作帶來來不必要要的麻煩煩，對教教學(xué)毫無無益處。一般情情況下，應(yīng)該選選取“難講、難懂、難學(xué)”的教學(xué)學(xué)內(nèi)容，以發(fā)揮揮多媒體體課件的的教學(xué)優(yōu)優(yōu)勢。教學(xué)內(nèi)容容的設(shè)計(jì)計(jì)要注意意從已知知命題和和概念入入手，確確保教學(xué)學(xué)內(nèi)容由由淺入深深、由易

20、易到難、從已知知到未知知、從具具體到抽抽象、從從簡單到到復(fù)雜的的順序排排列，最最終設(shè)計(jì)計(jì)成一個個前后關(guān)關(guān)聯(lián)的系系統(tǒng)，以以促進(jìn)聽聽力障礙礙學(xué)生融融會貫通通的去學(xué)學(xué)習(xí)。一一個優(yōu)秀秀的多媒媒體課件件，成功功的內(nèi)容容設(shè)計(jì)非非常關(guān)鍵鍵，一味味地照搬搬課本內(nèi)內(nèi)容，一一味地追追求技術(shù)術(shù)應(yīng)用，很容易易把課件件搞成素素材展示示，最終終失去了了課件開開發(fā)的意意義。2.畫面面設(shè)計(jì)聽力障礙礙學(xué)生耳耳朵聽不不到或者者聽不清清，只能能“以目帶帶耳”，通過過眼睛的的觀察和和其他直直覺來感感知世界界，但他他們的視視知覺能能力與正正常兒童童沒有明明顯差異異，而對對于辨別別細(xì)小物物體或遠(yuǎn)遠(yuǎn)處物體體的技能能甚至高高于聽覺覺正常的的

21、同齡兒兒童99。在在多媒體體課件的的畫面設(shè)設(shè)計(jì)上，畫面設(shè)設(shè)計(jì)盡量量做到簡簡潔、友友好、生生動，較較好的利利用聽力力障礙學(xué)學(xué)生良好好的視覺覺感知能能力。課課件畫面面設(shè)計(jì)的的好壞將將直接影影響學(xué)習(xí)習(xí)者的學(xué)學(xué)習(xí)情緒緒，面對對枯燥乏乏味的視視覺畫面面，學(xué)習(xí)習(xí)者很難難長時間間保持學(xué)學(xué)習(xí)熱情情。因此此，畫面面設(shè)計(jì)要要遵循聽聽力障礙礙學(xué)生視視知覺特特點(diǎn)，最最大限度度發(fā)揮信信息獲取取中的視視覺通道道。（1）屏屏幕上信信息點(diǎn)的的分布結(jié)結(jié)構(gòu)是學(xué)學(xué)習(xí)者能能夠集中中注意力力于教學(xué)學(xué)信息的的關(guān)鍵。心理學(xué)學(xué)的有關(guān)關(guān)研究表表明，首首先引起起人們注注意的是是處在屏屏幕的右右上方信信息，應(yīng)應(yīng)將重要要知識點(diǎn)點(diǎn)以及希希望引起起用戶

22、注注意的信信息放在在屏幕右右上方的的位置。（2）在在色彩設(shè)設(shè)計(jì)方面面，先根根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)對象特特點(diǎn)和課課程特色色確定整整體色調(diào)調(diào)，再依依據(jù)教學(xué)學(xué)信息的的不同，添加變變換不同同的色彩彩，盡量量做到整整個頁面面協(xié)調(diào)美美觀。呈呈現(xiàn)主要要信息時時，盡可可能淡化化背景或或用對比比度較強(qiáng)強(qiáng)的顏色色和字體體來突出出主體信信息，幫幫助學(xué)習(xí)習(xí)者獲取取主要的的學(xué)習(xí)信信息。（3）由由于聽力力障礙學(xué)學(xué)生的形形象思維維優(yōu)于抽抽象思維維，利用用與教學(xué)學(xué)內(nèi)容相相關(guān)的圖圖像、動動畫來創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情境境，在輔輔以文字字的基礎(chǔ)礎(chǔ)上發(fā)展展他們的的形象思思維和抽抽象思維維能力，加深聽聽力障礙礙學(xué)生對對教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的理理解。而而大段的的文本比比較

23、枯燥燥乏味，在課件件中要避避免單獨(dú)獨(dú)使用。（4）課課件的畫畫面元素素要通俗俗易懂、“按扭”、“熱區(qū)”等導(dǎo)航航元素位位置安排排合理靈靈活，目目了然，方便實(shí)實(shí)用。比比如，用用一個動動態(tài)的“鈴鐺”的圖像像按鈕來來實(shí)現(xiàn)聽聽音樂的的功能，用“嘴唇”的圖像像按鈕來來實(shí)現(xiàn)發(fā)發(fā)音的功功能，一一個左右右搖擺的的小人，代表這這個模塊塊是游戲戲區(qū)等等等。3.聽覺覺效果設(shè)設(shè)計(jì)心理學(xué)的的研究表表明，多多種感官官協(xié)同活活動與單單一活動動相比在在人的大大腦皮層層留下的的痕跡更更深刻。多媒體體課件中中的音頻頻可以在在突出主主題、渲渲染氣氛氛、襯托托背景、調(diào)節(jié)情情緒、傳傳播信息息、模擬擬再現(xiàn)等等方面發(fā)發(fā)揮重要要作用，還可以以豐

24、富聲聲畫關(guān)系系。通過過佩戴助助聽設(shè)備備，充分分利用聽聽力障礙礙學(xué)生殘殘余的聽聽力，在在多媒體體課件畫畫面的配配合下，多媒體體聲音可可以提高高聽力障障礙學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)效果。但是聽聽覺效果果設(shè)計(jì)要要根據(jù)聽聽力障礙礙學(xué)生的的聽覺特特點(diǎn)來設(shè)設(shè)計(jì)。（1）運(yùn)運(yùn)用音頻頻處理軟軟件對音音頻材料料進(jìn)行充充分降噪噪，保證證聲音是是清晰的的。聽力力障礙學(xué)學(xué)生從小小接受聲聲音刺激激的機(jī)會會少，對對于聲音音的感知知和辨別別能力差差，基本本喪失了了正常人人聽覺的的掩蔽效效應(yīng)和雞雞尾酒會會效應(yīng)，因此要要對多媒媒體課件件中的音音頻充分分降噪，以保證證聽力障障礙學(xué)生生聽到的的聲音是是清晰、單一和和純正的的，經(jīng)過過長期訓(xùn)訓(xùn)練，他

25、他們可以以在一定定程度上上恢復(fù)聽聽力辨別別功能。（2）音音頻要以以立體聲聲雙聲道道的方式式對雙耳耳進(jìn)行播播放，音音頻材料料應(yīng)盡量量簡短明明確，在在聲音的的出現(xiàn)時時要在視視覺上給給予配合合，讓聽聽力障礙礙學(xué)生最最大限度度的利用用殘余聽聽力。（3）所所有音頻頻應(yīng)能夠夠反復(fù)播播放，讓讓聽力障障礙學(xué)生生反復(fù)聽聽、反復(fù)復(fù)想，從從而提高高聽力障障礙學(xué)生生對于聲聲音的理理解。4.交互互功能設(shè)設(shè)計(jì)交互性是是多媒體體課件的的重要功功能之一一，良好好的交互互功能能能夠促進(jìn)進(jìn)師生的的課堂互互動，增增強(qiáng)學(xué)生生學(xué)習(xí)的的積極性性和主動動性。聽聽力障礙礙學(xué)生在在學(xué)習(xí)時時面對的的困難要要比正常常兒童多多很多，他們通通常認(rèn)為為

26、學(xué)習(xí)是是一件非非常痛苦苦的事情情，厭學(xué)學(xué)的情況況也經(jīng)常常出現(xiàn)?？梢栽谠谡n堂演演示型課課件中利利用交互互功能增增強(qiáng)師生生互動，也可以以在個別別學(xué)習(xí)型型課件中中開發(fā)互互動型教教學(xué)游戲戲，吸引引學(xué)生注注意力，提高學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)效果果。因此此，在課課件開發(fā)發(fā)中適當(dāng)當(dāng)加入交交互功能能非常有有必要。（1）要要盡量以以圖文并并茂的圖圖文材料料或動畫畫的方式式提供反反饋信息息給聽力力障礙學(xué)學(xué)生，而而不僅僅僅以文字字的方式式。比如如用一個個正在哭哭泣的卡卡通形象象輔以文文字來提提示聽力力障礙學(xué)學(xué)生回答答錯誤，而用一一個高興興跳舞的的卡通形形象來提提示回答答正確等等。（2）當(dāng)當(dāng)聽力障障礙學(xué)生生對交互互活動作作出反

27、應(yīng)應(yīng)后，課課件要立立即產(chǎn)生生反饋，以強(qiáng)化化學(xué)生的的學(xué)習(xí)。一個好好的課件件就要充充分體現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)者者的主體體性、參參與性，適當(dāng)?shù)牡木毩?xí)、嘗試和和實(shí)踐是是不可缺缺少的，比如，一個部部分的內(nèi)內(nèi)容學(xué)完完之后，針對性性地設(shè)計(jì)計(jì)幾個交交互式的的選擇題題、填空空題和判判斷題，用產(chǎn)生生的反饋饋來強(qiáng)化化學(xué)習(xí)。（3）運(yùn)運(yùn)用計(jì)算算機(jī)動態(tài)態(tài)技術(shù)以以提高課課件的應(yīng)應(yīng)用范圍圍，豐富富交互的的內(nèi)涵。目前，很多課課件開發(fā)發(fā)技術(shù)落落后，低低水平重重復(fù)制作作現(xiàn)象屢屢見不鮮鮮。利用用計(jì)算機(jī)機(jī)動態(tài)技技術(shù)和活活動接口口后，通通過對課課件內(nèi)容容的豐富富和接口口數(shù)據(jù)的的修改，就可將將教學(xué)內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行行擴(kuò)充。四、結(jié)論論筆者參與與開發(fā)的的特殊殊教育多多媒體輔輔助教學(xué)學(xué)平臺（小學(xué)語語文）已部分分開發(fā)完完成，該該課件充充分應(yīng)用用了上述述課件開開發(fā)的開開發(fā)策略略。為驗(yàn)驗(yàn)證開發(fā)發(fā)策略的的有效性性，特特殊教育育多媒體體輔助教教學(xué)平臺臺（小學(xué)學(xué)語文）在江江蘇省徐徐州市銅銅山聾校校進(jìn)行了了試用。從試用用的情況況看，按按照本研研究提出出