工程測量課程考核改革方法

1、工程測量課程考核改革方法一一以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例摘要：教育部召開了新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，提出堅(jiān)持以本為 本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”，全國高等學(xué)校本科教育工作會議明確提出“高教大計(jì)，本 科為本，本科不牢，地動山搖的重要判斷。大學(xué)的時(shí)間自由疊加這種考核方式， 導(dǎo)致的結(jié)果就是：平時(shí)不學(xué)、臨考突擊、考完就忘。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 過程化考核方式應(yīng)運(yùn)而生1。其目的是辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，人才 培養(yǎng)是本，本科教育是根。關(guān)鍵詞：工程測量；課程考核；改革方法引言：當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來，與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng) 濟(jì)發(fā)展方式正在形成歷史性交匯，國家創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對人才

2、的迫切需求前 所未有。截至2017年，我國有各類高校2631所，高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3779 萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)45.7%,正在快速邁向高等教育普及化階段2。分析目前的考核方式目前的考核方式，將一門課程內(nèi)容集中體現(xiàn)在一張卷子或一次實(shí)踐活動上， 很難客觀、全面的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，期 末測試就成了臨時(shí)突擊，大多數(shù)大學(xué)的考試狀態(tài)就是瀟瀟灑灑大半年，一夜回到 高考前，考前突擊”、“以背代學(xué)，只要考前努力一把就不會掛科。雖然我校是 應(yīng)用型本科院校，注重學(xué)生的實(shí)踐動手能力，但大多數(shù)課程都采用了期末考試集 中考核的方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且由于期末考試成績所占比

3、重較大（考 試成績占比在60%80%之間），導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對平時(shí)的學(xué)習(xí)成績（出勤、課 堂積極性、平時(shí)實(shí)踐活動積極性、作業(yè)完成情況、技能競賽）重視程度不高。導(dǎo) 致期末考試靠什么，學(xué)生就學(xué)什么的后果。由于考核內(nèi)容簡單化，結(jié)果片面化， 不能將考核的目的全面體現(xiàn)，同時(shí)助長了應(yīng)試學(xué)風(fēng)。我校的工程測量課程，并不像其他課程一樣，可以通過一張?jiān)嚲砭蜋z測出 學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，一張成績數(shù)據(jù)單表現(xiàn)不出學(xué)生的真實(shí)水平，工程測 量是一項(xiàng)實(shí)操性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的考核方式，容易使師生的注意力集中在分?jǐn)?shù) 結(jié)果上，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的思考、綜合以及積累，易造成學(xué)生的實(shí)際操作能 力不強(qiáng)，忽視了對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目

4、前工程測量的課程考核方式主要有以下幾個(gè)弊端：傳統(tǒng)一卷定成績的課程考核方式使學(xué)生將注意力放在書本上，就算平 時(shí)測量操作不過關(guān)，也能在期末考核時(shí)，通過死記硬背做到考試不掛科，但硬背 的知識考過試就容易忘掉。易造成學(xué)生書本知識與實(shí)操能力兩頭都抓不住的情況。如果將工程測量的課程考核改為只考察學(xué)生的操作能力，雖然可以加強(qiáng) 學(xué)生的實(shí)際操作能力，但對于學(xué)校方面施行起來會有很大的困難。（1）開設(shè)工程測量課程的班級較多，學(xué)校場地有限，只能分批次進(jìn)行考核， 導(dǎo)致使考核時(shí)間延長，影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)學(xué)校資源。（2）監(jiān)考老師有限，在考核中不能全面有效的監(jiān)管學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足， 從而指導(dǎo)學(xué)生改正，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

5、。（3）工程測量器材有限，且大多數(shù)年久失修，精準(zhǔn)度有所下降。為了考試， 學(xué)校還需引進(jìn)相應(yīng)數(shù)量的器材和增加存放的庫房，增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。（4）工程測量書本知識生澀難懂，很難自主學(xué)習(xí)，沒有老師實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生們很難掌握知識。（5）工程測量是一門以實(shí)際操作為主，理論知識為輔的課程，所以必須使 同學(xué)們多加練習(xí)。但校內(nèi)資源有限，很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的積極性不高，踏鈴進(jìn)班、遲到、早退的情況屢見不鮮，且屢禁不止?？己四Ｊ礁母锏木唧w方法考核對于老師來說是挑選優(yōu)秀的學(xué)生，對于學(xué)生而言是讓學(xué)生知道自己有 幾斤幾兩，提高學(xué)習(xí)的能力和積極性，同時(shí)是對一段時(shí)間學(xué)習(xí)的總結(jié)和考驗(yàn)，檢驗(yàn) 自己能力。將考核內(nèi)容合理劃分過程化考核否

6、決了一次性考核來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，將整個(gè)考核內(nèi) 容分散到整個(gè)學(xué)期中，對于一個(gè)考點(diǎn)，采取課程中相關(guān)知識點(diǎn)講解完后進(jìn)行考核 形式，用學(xué)練考的方式，使學(xué)生們學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，考一點(diǎn)，一月一測試，一學(xué) 期一考試，能夠全面的，科學(xué)的，合理的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。雖然工程測量課 程是一門偏實(shí)際操作的學(xué)科，但理論知識也占有一定的比重，所以在平常的測試 中要根據(jù)測試內(nèi)容的不同，有針對性的測試，采取不同的測試方式，制定的測試 方式可以根據(jù)本課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并上報(bào)學(xué)校教學(xué)管理部門 同意后，才可實(shí)施。表1工程測量課程過程化考核情況表我校關(guān)于工程測量課程的原考核制度是平時(shí)成績（出勤、課堂積極性、平

7、 時(shí)實(shí)踐活動積極性、作業(yè)完成情況）占40%;考試成績（理論考試、實(shí)際操作考 試）占60%。改革后，根據(jù)調(diào)整考核模式以及分?jǐn)?shù)占比，如表1所示，分析各個(gè) 評價(jià)因素，給出一個(gè)考核值計(jì)算公式，作為課程考核的總的分?jǐn)?shù)。過程評價(jià)因素 包括課堂積極性、作業(yè)完成情況、實(shí)踐積極性、考核情況、每月小測試。每月的考核值二（2每周課堂積極性+每周作業(yè)完成情況+2每周 TOC o 1-5 h z 實(shí)踐積極性+2每周考核情況）/4+本月小測試（1）過程考核總成績二2每月的考核值/月數(shù)（2）學(xué)生期末考試總成績=過程考核總成績x60%+期末考試試卷成績x40%（3）本課程的期末考試總成績由過程考核總成績和期末考試試卷成績綜合

8、得到， 對于未達(dá)到考核既定目標(biāo)的同學(xué)，進(jìn)行掛科處理。采用過程考核淘汰的方法為了能夠達(dá)到以考促學(xué)的目的，使學(xué)生在過程考核中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提高學(xué)習(xí)自覺性，保證每次考核的效果3。在過程化考核過程中規(guī)定各項(xiàng)考核合 格的標(biāo)準(zhǔn)，保持一定的淘汰率，即每個(gè)學(xué)生只有一次的考核機(jī)會，第一個(gè)測試考 核不合格，不會單獨(dú)的或者下一個(gè)測試進(jìn)行補(bǔ)考，每次測試單獨(dú)計(jì)分，本次的成 績不會影響下一次測試的成績。過程化考核獎勵機(jī)制為了提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，減少甚 至杜絕“瀟瀟灑灑大半年，一夜回到高考前；踏鈴進(jìn)班；遲到；早退；上課不注 意聽講，玩手機(jī)的情況。在過程化考核中可以采取一定的激勵學(xué)習(xí)

9、的方法，學(xué)習(xí) 過程中采用小組制，成員組成充分考慮優(yōu)良中差層次架構(gòu)，形成小規(guī)模師徒制， 增加小組討論和任務(wù)分工轉(zhuǎn)換，力爭讓所有學(xué)生有學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。針對特 別優(yōu)秀學(xué)生推薦參加由學(xué)校組織的測量大賽，選拔省賽和國賽選手，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的技能培訓(xùn)。過程化考核的優(yōu)點(diǎn)改善學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣過程化考核模式將課程的考核分散到整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，將日常學(xué)習(xí) 和測試進(jìn)行搭配更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)了 學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的討論，與互動有助于產(chǎn)生更多的不同的新想法， 在工程測量課程教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生動手操作為目的,如果僅僅通過考試成績來衡 量學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和只是掌握情況，難免

10、太過片面。因此過程化考核可以全面了解 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度,同時(shí)也會潛移默化的使學(xué)生學(xué)會在平時(shí)注重專業(yè) 技能的掌握。在過程化考核中，我們不僅僅是考察了學(xué)生的成績，學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，更 是檢測了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？茖W(xué)化的成績統(tǒng)計(jì)因?yàn)楸菊n程最后成績由過程考核總成績和期末考試試卷成績綜合得到，所 有的評價(jià)因素決定了學(xué)生不會一次測試發(fā)揮失常而影響課程最后成績，打破了傳 統(tǒng)一次定性評測和一卷定成績的考核模式?？己烁雍侠砀尤孢^程化考核使學(xué)生們更有效，更準(zhǔn)確的了解到相關(guān)的重點(diǎn)和考點(diǎn)，具有很 強(qiáng)的針對性，使平常的實(shí)際操作中有重點(diǎn)的練習(xí)，更好的發(fā)揮學(xué)生的積極性，同 時(shí)考核的結(jié)果也可以使任課老

11、師全面的了解學(xué)生對知識的掌握程度和日常練習(xí)的 積極性。對于學(xué)生而言過程化考核的通過率明顯上升，學(xué)生們以背代考”，臨考 前突擊現(xiàn)象有所改善。在鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)踐的成果該過程化考核模式在鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院土木工程專業(yè)工程測量課程上進(jìn)行教學(xué) 實(shí)踐，由兩個(gè)班的學(xué)生參加本次實(shí)踐，分別是17級土木工程本科1班和17 土木 工程本科2班，共計(jì)83人。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃分配的96個(gè)教學(xué)課時(shí)，將整個(gè)學(xué)期的 教學(xué)任務(wù)六十個(gè)課時(shí)的實(shí)操練習(xí)，三十個(gè)課時(shí)的理論學(xué)習(xí)以及六個(gè)學(xué)時(shí)的綜合測 評?？己藘?nèi)容以實(shí)際操作為主，理論測試為輔。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，所測試的班級學(xué)生考核成績達(dá)到80分以上的學(xué)生 占一半，除個(gè)別學(xué)生以外，其余學(xué)生也都達(dá)到

12、了合格。同時(shí)兩個(gè)班級的學(xué)生課堂 聽課和回答問題的積極性，作業(yè)完成情況都大幅度提高，踏鈴進(jìn)班、遲到、早退 的情況基本斷絕。結(jié)語高校課程過程化考核旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生 綜合能力。目前小規(guī)模的嘗試已初見成效，后期將繼續(xù)優(yōu)化改革。當(dāng)然在考核過 程中也發(fā)現(xiàn)了以下不足：1.以課程通過率評價(jià)過程化考核效果還不盡完善。為了 保證過程化考核的實(shí)施效果，需要從學(xué)生入校就要嚴(yán)格實(shí)施，需要學(xué)校教學(xué)管理 部門體系化的管理制度出臺。2.需要改革現(xiàn)有評教標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高教師的積極性。 3.過程化考核的實(shí)施對任課教師提出了更高的要求，大幅增加了其工作量，而此 時(shí)，以原來的課時(shí)要求考核教師，顯然是不合理的?？傊母镏啡沃囟肋h(yuǎn)， 我們在日常教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)院情況繼續(xù)優(yōu)化，力爭做到最好。參考文獻(xiàn)潘玉娜.高校課程過程化考核實(shí)踐及思考J.課程教育研究,2018(50):248.時(shí)事報(bào)