思想品德課教學(xué)評價反思

1、 思想品德課教學(xué)評價反思 如何做好政治課教學(xué)的評價,使評價成為促進學(xué)生發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,已是一個迫切需要解決的現(xiàn)實問題。一、評價目標(biāo),從“甄別”走向 “發(fā)展 ”傳統(tǒng)的思想品德課對學(xué)生評價的目的多在于終結(jié)性的分等排序,是對學(xué)生前一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總結(jié)。這種評價方式對成績優(yōu)良的學(xué)生能起到正面強化作用,但對學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生來說,一次評價就意味著一次打擊。這與思想品德課的教育目標(biāo)是不相符的。新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)針對以往學(xué)習(xí)評價中的弊端,把評價目的定位在以下幾個方面:第一,診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,檢測學(xué)習(xí)評價重在評價學(xué)生的達標(biāo)程度,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。第二,促進學(xué)生的發(fā)展,促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)

2、造性的發(fā)揮,使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。第三,檢驗教師的教學(xué)效果,及時調(diào)整教學(xué)策略。這一評價目標(biāo)理念的轉(zhuǎn)變對政治教師提出了如下要求:要樹立思想政治學(xué)習(xí)評價的全面目的觀,要在注重學(xué)習(xí)評價管理功能基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的教育功能,關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。二、評價重心,從“關(guān)注結(jié)果”走向“關(guān)注過程”傳統(tǒng)的評價往往只要求學(xué)生提供問題的答案,而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成及如何應(yīng)用證據(jù)等,都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價,就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽視過程,就不可能促使學(xué)生重科學(xué)探究的過程,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神,

3、反而易于形成一些似是而非的認知和習(xí)慣,不利于其良好思維品質(zhì)的形成,限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此,新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的有機結(jié)合,要求既要注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價,更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性、積極性和探究性等進行評價。教例據(jù)報道,在成都賽區(qū),出現(xiàn)萬名學(xué)生逃學(xué)報名“超女”比賽的情況,其中不少還是高三學(xué)生。有些學(xué)生不顧學(xué)校禁令,專門將頭發(fā)染得“五彩繽紛”,打扮得“色彩斑斕”,有些還不知疲倦地“瘦身”,更有甚者為此付出生命代價問題探究你覺得這種現(xiàn)象正常嗎?為什么

4、?從哲學(xué)角度審視這一問題,你下判斷的哲學(xué)依據(jù)何在?(學(xué)生前后桌討論)生甲:荒廢學(xué)業(yè)。生乙:不利于身心健康發(fā)展。生丙:滋長急功近利的浮躁心理。生丁總結(jié):個人活動受到社會發(fā)展規(guī)律的制約,人的活動只有符合社會發(fā)展的規(guī)律,才能達到預(yù)期的目的,否則任何人都會遭到社會規(guī)律的懲罰。讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下進行學(xué)習(xí),學(xué)生通過辯論會、討論會、模擬表演、知識擂臺、講事實談體會等展現(xiàn)學(xué)生的個性才能;還可以開展課堂五分鐘研究性學(xué)習(xí)演講、小論文報告會、周末社會調(diào)查等逐步養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心生活、關(guān)心國家大事的良好習(xí)慣。只有關(guān)注過程,評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程,及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力

5、以及獲得的進步,這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo),評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。三、評價內(nèi)容,從“片面”走向“全面”傳統(tǒng)的評價關(guān)注基礎(chǔ)知識的學(xué)業(yè)成就,重在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。長期接受這種評價的學(xué)生“雙基”掌握得比較扎實,特別是基礎(chǔ)知識記得比較牢固,有利于為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但針對這種評價,學(xué)生的對策就是死記硬背,這使學(xué)生的記憶能力得到了強化,卻忽視了其他能力,如應(yīng)用能力、分析綜合能力的鍛煉,這不利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、情感、覺悟的發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)生評價中,需要我們進一步擴大評價的內(nèi)容領(lǐng)域,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成,促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)

6、和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,同時還要積極關(guān)注學(xué)生正確的人生觀和價值觀的形成,培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。教例讓學(xué)生自己給自己設(shè)置作業(yè),要求內(nèi)容和形式不拘一格,自由發(fā)揮,這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素,也調(diào)動了非智力因素;既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性,又體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的創(chuàng)新精神。因此,對發(fā)展學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容要更豐富多面、立體,既要重視學(xué)生的認知,也要重視學(xué)生的態(tài)度、情感,分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。四、評價方式,從“單一”走向“多樣”在以往的政治課教學(xué)中,以分數(shù)評價學(xué)習(xí),唯分數(shù)論,這種評價方法,不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及狀態(tài)。雖然可以對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生起到一種激勵的作用,但對于多數(shù)學(xué)生來講,更多的是產(chǎn)生一種壓力,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而靈活多樣的評價是一種帶有情感色彩的鼓勵性評價,是一種“信心教育”的感化。因此,教師要對活動主體的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面,進行多種形式的評價,如描述性評語、個人成長記錄