多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂的傳承與發(fā)展

1、多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂的傳承與開展內(nèi)容摘要：文章從在高校音樂教育中建立多元化轉(zhuǎn)向的民族音樂教育機制，構(gòu)建以外鄉(xiāng)音樂教育為主、世界音樂教育為輔的課程體系，發(fā)揮本地區(qū)優(yōu)勢、開發(fā)本地區(qū)少數(shù)民族音樂文化資源三方面，闡述了多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂的傳承與開展。關(guān)鍵詞：多元文化高校音樂教育民族音樂傳承與開展多元文化的觀點是美國哲學家、教育學家杜威在20世紀初提出的。隨著世界經(jīng)濟和文化全球化的開展日趨多元化，多元文化教育乃至多元文化音樂教育已成為當前教育開展的新內(nèi)容和新視點。多元化與民族化的協(xié)同開展也是本世紀人類社會開展的一個根本原那么。在這樣的背景下，本文提出幾點關(guān)于高校音樂教育

2、中對民族音樂的傳承與開展的看法。一、建立多元化轉(zhuǎn)向的民族音樂教育機制1994年國際音樂教育協(xié)會在?世界文化的音樂政策?中確認了世界音樂教育理論的核心是文化多元主義，并提倡音樂教育要最廣泛地尊重、汲取和接納世界各個民族的不同形式與風格的音樂傳統(tǒng)，把音樂教育置身于世界多元主義的范疇之內(nèi)。在施行多元文化音樂教育的過程中，如何為把握和處理好中國音樂與外國音樂、漢族音樂與少數(shù)民族音樂、歐洲音樂與其他國家音樂和形態(tài)、技術(shù)與文化這幾對關(guān)系是非常重要的。長期以來，歐美古典音樂傳統(tǒng)在世界音樂開展的歷程中占有重要地位，并形成了西方音樂一元化的理念。這種理念對我國的音樂教育產(chǎn)生了一定的影響，表如今課程設置和教材的撰

3、寫與使用上。我國高校音樂教育專業(yè)的課程設置多以歐洲音樂課程設置為核心，沿襲前蘇聯(lián)的教學形式，音樂教育的民族性表達不強。在這種形勢下，高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)形式需要根據(jù)民族音樂文化開展和傳播的需要進展全新的改革與探究。二、構(gòu)建以外鄉(xiāng)音樂教育為主、世界音樂教育為輔的課程體系多元文化音樂教育，是指音樂是一種文化，是民族文化整體中的一局部。它具有地域性與時代性，不同民族、不同群體的文化都應該受到尊重并得到傳承。中國音樂文化本身就是由不同民族音樂文化的交融共構(gòu)而形成的，自身即是多元音樂文化的結(jié)晶并表達出鮮明的多元音樂文化特征。因此，進展多元音樂文化教育教學時，首先要充分保證外鄉(xiāng)音樂文化尤其包括少數(shù)民族音

4、樂課程的落實，加大對外鄉(xiāng)音樂課程的開發(fā)與利用，構(gòu)建外鄉(xiāng)音樂教育與世界音樂教育一體化的新型課程體系。我國具有地域廣闊、民族眾多的特點，音樂根底課程的設置應該根據(jù)我國目前實行的課程開發(fā)原那么實行三級課程開發(fā)系統(tǒng)：一是國家課程體系，二是地方課程體系，三是校本課程體系。黑龍江大學藝術(shù)學院音樂專業(yè)采用重基儲強理論的培養(yǎng)形式，以課堂教學、藝術(shù)理論為根底，以通識教育、專業(yè)教育為平臺，加強根底訓練。同時，采取專業(yè)指導性選修課程和專業(yè)任意選修課程相結(jié)合開展理論教學活動，培養(yǎng)音樂理論才能強、專業(yè)根本功扎實的應用型、復合型音樂人才。學院在課程設置上開設了理論教學環(huán)節(jié)，即通過學科根底課程、專業(yè)必修課程的教學，使學生建

5、構(gòu)音樂根底理論知識體系、專業(yè)知識體系以及音樂史論知識體系。理論教學環(huán)節(jié)，即通過專業(yè)指導性模塊課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)理論課程的教學，培養(yǎng)學生從事專業(yè)表演所需的理論才能以及綜合專業(yè)素質(zhì)才能。創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，即通過創(chuàng)業(yè)教育學習及理論，使學生全方位、多角度地開展創(chuàng)新活動，指導學生的創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造思維的拓展。在專業(yè)必修課和專業(yè)指導性選修課當中，開設有中外音樂史、歌劇表演、音樂美學、交響音樂、民族民間音樂概論、戲曲表演等多元文化音樂課程，使多元音樂文化教育的理念完全浸透到高校音樂教育的課程中。三、發(fā)揮本地區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)本地區(qū)少數(shù)民族音樂文化資源音樂文化是用音樂語言表達人類思想的文化形式，因此必然受到本民族傳統(tǒng)文

6、化的影響而帶有鮮明的民族特征。要將民族民間音樂采風納入高校音樂教育課程中，從視覺、聽覺與感官上讓學生親身感受民族音樂文化的風采，從而加強音樂專業(yè)學生對民族音樂的認同感、歸屬感與民族自豪感。黑龍江大學地處黑龍江省，黑龍江省是滿族、朝鮮族、回族、蒙古族、達斡爾族、鄂倫春族、赫哲族、錫伯族、柯爾克孜族等多個少數(shù)民族共居的地區(qū)。這些少數(shù)民族在不斷交融、同化、生存繁衍的漫長演變開展過程中，逐漸形成了絢麗多姿并具有濃重地方特色和鮮明民族風格的文化。這些民族文化有著鮮明的地域性、民族交融性，并由此形成了各少數(shù)民族的民風、民俗、民族音樂文化。為了充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，開發(fā)黑龍江少數(shù)民族音樂資源，學校應給予政策與資

7、金上的支持，可以組織學院音樂老師和學生每年到省內(nèi)的少數(shù)民族聚居地進展采風等理論活動，老師指導學生對黑龍江少數(shù)民族民間音樂的藝術(shù)特征進展多視角的分析和研究，以多視角、多層次、立體式的角度，從較熟悉的已有的黑龍江民族民間音樂及相關(guān)背景材料入手加以研究。從音樂形態(tài)學角度研究少數(shù)民族民間音樂的整體風格，融入外鄉(xiāng)民族傳統(tǒng)音樂元素而形成的綜合性民間音樂風格。從音樂地理學的角度研究少數(shù)民族的音樂文化的地域?qū)傩约氨狈缴贁?shù)民族服飾文化特征。從音樂傳播的角度研究黑龍江民族民間音樂與山東、河北、俄羅斯等移民祖籍地以及與周邊地域文化的交融和影響，形成外鄉(xiāng)的有特色的少數(shù)民族音樂文化。這種有組織、有目的的調(diào)查研究，能使學生更好地探究黑龍江省少數(shù)民族音樂文化，如民歌的產(chǎn)生、現(xiàn)狀、民歌的內(nèi)容、演唱的形式和風格等，然后把搜集整理的音樂素材制成聲、像、圖組合的多媒體課件和教材，把一些詳細的研究性活動過程攝錄下來制成光盤并選編在著作、教材中，使這些珍貴的資源得以傳承和開展。結(jié)語總之，在音樂文化的多元化格局下開展民族音樂教育是高校音樂教育的重要任務。富有生活情趣和民族特色的地方音樂教育是引導學生走向藝術(shù)殿堂的階梯，對促進民族音樂文化的弘揚與開展具有重要意義。注：本文為黑龍江省教育廳人文社會科學研