案例導(dǎo)入式教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

1、案例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)法正在?外科賜瞅幫襯護(hù)士教?教學(xué)中的利用肖麗英，倪志宏，王素波【摘要】正在外科賜瞅幫襯護(hù)士教教學(xué)中采與案例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)法，重面正在于圓案可以大概指導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的案例，增強(qiáng)案例的定睹意義性戰(zhàn)吸收力，從而激收下足的進(jìn)建熱忱，前進(jìn)教學(xué)成果，并有益于培養(yǎng)下足將根柢實(shí)際常識(shí)利用于臨床賜瞅幫襯護(hù)士實(shí)際的本領(lǐng)。【閉鍵詞】案例教學(xué)法;外科賜瞅幫襯護(hù)士教;教學(xué)形式案例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)法是以案例為中心提出相閉題目問(wèn)題，勸導(dǎo)下足鉆研有閉的根柢與臨床賜瞅幫襯護(hù)士常識(shí)，鼓勵(lì)下足開(kāi)動(dòng)思維，將“逝世常識(shí)“活教，可以抵達(dá)變動(dòng)下足進(jìn)建主動(dòng)性，前進(jìn)進(jìn)建愛(ài)好，變被動(dòng)進(jìn)建為主動(dòng)進(jìn)建，減深年夜黑，增強(qiáng)記憶，前進(jìn)進(jìn)建從命的目的。案

2、例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)法做為一種新的教學(xué)要收，已廣泛利用于臨床賜瞅幫襯護(hù)士教課程教學(xué)中1。我們經(jīng)由過(guò)程比擬鉆研，比擬了外科賜瞅幫襯護(hù)士教教學(xué)中案例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)成果，說(shuō)明案例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更能勸導(dǎo)下足的思維，前進(jìn)其進(jìn)建愛(ài)好，并能指導(dǎo)其將外科賜瞅幫襯護(hù)士教實(shí)際內(nèi)容與臨床賜瞅幫襯護(hù)士題目問(wèn)題相聯(lián)絡(luò)，為進(jìn)一步臨床操練挨下穩(wěn)固的基矗1案例的圓案案例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)法均以倒講方法展現(xiàn)案例，即正在開(kāi)端上課時(shí)把案例展現(xiàn)給下足，并同時(shí)提出需要考慮的題目問(wèn)題，從而導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。全部教學(xué)過(guò)程緊緊環(huán)繞該案例展開(kāi)，以垂垂挨面疑問(wèn)的方法舉止。果而，教學(xué)成果的好壞與案例圓案能可公允、案例情節(jié)能可逝世動(dòng)有著間接的閉連，我

3、們正在圓案案例時(shí)側(cè)重按照以下幾面。1.1案例該當(dāng)可以大概導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容所圓案的案例該當(dāng)與講義及教學(xué)內(nèi)容相照應(yīng)，所提出的題目問(wèn)題可以大概導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，并年夜黑所要教學(xué)的重面戰(zhàn)易面，即此案例可以大概貫脫教學(xué)初終，讓下足正在考慮案例題目問(wèn)題的過(guò)程中完成課程進(jìn)建。如我們正在講“神經(jīng)系統(tǒng)徐病病人賜瞅幫襯護(hù)士章節(jié)時(shí)先導(dǎo)進(jìn)以下病例：?安康報(bào)?2022年6月21日：老劉一年前正在給自止車(chē)挨氣時(shí)，奇我創(chuàng)制左腳拇指戰(zhàn)食指出有氣力，拔沒(méi)有出氣門(mén)心。隨后一個(gè)多月，他注意到自己左腳虎心的肌肉緩緩萎縮，腳也越去越?jīng)]有靈敏了，因此趕緊到醫(yī)院去檢查。醫(yī)逝世讓老劉拍了頸椎X線片，講頸椎有題目問(wèn)題，讓他花一千多塊錢(qián)做了核磁共振，成

4、果創(chuàng)制頸部的脊髓遭到抑制，診斷為脊髓型頸椎病，要老劉趕緊住院腳術(shù)。當(dāng)然老劉出多少醫(yī)教常識(shí)，但自己看看電影，也能看出那脊髓抑制得跟個(gè)糖葫蘆似的，所以出猶豫，第2天便把腳術(shù)做了?？墒悄_術(shù)當(dāng)前，老劉的病情沒(méi)有單出有減緩，反而越收寬峻了，如古兩個(gè)胳膊皆抬沒(méi)有起去，而且語(yǔ)止沒(méi)有明晰，奇我喝水皆嗆。針對(duì)上述案例，起尾提出一個(gè)題目問(wèn)題：患者最有年夜要患甚么病?局部理解舉動(dòng)神經(jīng)元病病癥的下足可以大概準(zhǔn)確回問(wèn)。老師接著問(wèn)“根據(jù)賜瞅幫襯護(hù)士評(píng)價(jià)您覺(jué)得醫(yī)逝世診斷為脊髓型頸椎病能可準(zhǔn)確?下足講沒(méi)有準(zhǔn)確。老師接著再問(wèn)“那如何與頸椎病分辨?應(yīng)做甚么檢查?賜瞅幫襯護(hù)士要面是甚么?經(jīng)由過(guò)程對(duì)那一誤診病例的講解，下足對(duì)舉動(dòng)神經(jīng)

5、元病的病癥、診斷與分辨及賜瞅幫襯護(hù)士要面有了深進(jìn)印象，又因?yàn)槠渌哪膬?nèi)容穿插其間，下足可以大概沒(méi)有斷連結(jié)注意力會(huì)集。1.2案例該當(dāng)具有一定的定睹意義性正在案例圓案中，該當(dāng)注意語(yǔ)止逝世動(dòng)，最好可以大概有令人著迷的情節(jié)，先給下足看以下病例：?苦肅播送電視報(bào)?2022年6月6日：正在我們保存的周?chē)?，有多么一些人，四肢的肌肉正在沒(méi)有竭天病變萎縮，便像一棵緩緩枯萎的樹(shù)木。他們古日年夜要借正在盤(pán)跚挪步，而去日誥日年夜要便要坐正在輪椅上止走，到終了，四肢的實(shí)力垂垂消集，只能靠眼睛的動(dòng)彈或是嘴唇的略微噏動(dòng)，背別人傳遞自己的感情，那類(lèi)患者有一個(gè)形象的稱(chēng)號(hào)“漸凍人。看到案例，下足對(duì)“漸凍人非常感愛(ài)好，歷去出傳聞

6、過(guò)，他們會(huì)念步伐從網(wǎng)上、文獻(xiàn)中查覓，多么對(duì)舉動(dòng)神經(jīng)元病的特性便有了深進(jìn)印象，進(jìn)而激收了其對(duì)致病機(jī)理及賜瞅幫襯護(hù)士常識(shí)的進(jìn)建愿視。1.3利用名士效應(yīng)圓案病例正在外科賜瞅幫襯護(hù)士教教學(xué)中，我們利用一些著名士士圓案了一些名士病例，獲得了良好的名士效應(yīng)。例如筆者講“帕金森脖時(shí)，正在課程開(kāi)端后，筆者先講了多么一段話：大家曉得2022年奧運(yùn)會(huì)撲滅圣水的人是誰(shuí)?下足回問(wèn)：是李寧。接著問(wèn)：那1996年亞特蘭年夜奧運(yùn)會(huì)撲滅圣水的人又是誰(shuí)?有下足回問(wèn)：是阿里。老師問(wèn)：那阿里撲滅圣水時(shí)動(dòng)做、姿式、步態(tài)有甚么特性?接下去經(jīng)由過(guò)程多媒體播放一段好國(guó)拳王阿里正在亞特蘭年夜奧運(yùn)會(huì)上撲滅圣水的錄相，提出考慮的題目問(wèn)題導(dǎo)出教學(xué)

7、內(nèi)容。講“舉動(dòng)神經(jīng)元病賜瞅幫襯護(hù)士以英國(guó)著名物理教家史蒂芬霍金做為“名士病例，正在青年時(shí)便得了舉動(dòng)神經(jīng)元病的霍金，以驚人的毅力成為一名“坐正在輪椅上的科教家。經(jīng)由過(guò)程名士效應(yīng)，可以將籠統(tǒng)的實(shí)際常識(shí)變得曲沒(méi)有俗觀，揭遠(yuǎn)保存，激收下足的進(jìn)建愛(ài)好，可以有效天指導(dǎo)下足綜開(kāi)利用實(shí)際常識(shí)挨面臨床賜瞅幫襯護(hù)士題目問(wèn)題，建坐實(shí)際聯(lián)絡(luò)理想的良好思維方法。2病例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)法的成果我們于2022教年2022教年連續(xù)2年正在賜瞅幫襯護(hù)士教本科專(zhuān)業(yè)下足中展開(kāi)結(jié)案例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)法，獲得了良好的教學(xué)成果。賜瞅幫襯護(hù)士教本科專(zhuān)業(yè)下足對(duì)案例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)法舉止了成果評(píng)價(jià)，90%的下足覺(jué)得案例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)法可以大概前進(jìn)實(shí)際常識(shí)的臨床利用

8、本領(lǐng)，85%的下足覺(jué)得其可以大概激收進(jìn)建愛(ài)好，80%的下足覺(jué)得其可以大概前進(jìn)臨床闡收本領(lǐng)，90%的下足覺(jué)得其可以大概汲引實(shí)際常識(shí)記憶程度，50%的下足覺(jué)得其可以大概前進(jìn)進(jìn)建從命。我們從期終實(shí)際檢驗(yàn)成果中創(chuàng)制，但凡觸及案例中相閉常識(shí)面的題目題目問(wèn)題準(zhǔn)確率較下。據(jù)此，我們覺(jué)得案例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)法可以大概使下足以主動(dòng)的立場(chǎng)投進(jìn)到對(duì)相閉常識(shí)的進(jìn)建中去，對(duì)前進(jìn)教誨量量、促進(jìn)素量教誨具有主動(dòng)的意義。案例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)法改動(dòng)了傳統(tǒng)的以背書(shū)為目的的教學(xué)方法。因?yàn)槠浯旨?xì)結(jié)開(kāi)臨床，果而要建業(yè)逝世掌握的沒(méi)有單僅是簡(jiǎn)樸的常識(shí)，而是一種綜開(kāi)的闡收本領(lǐng)，那與素量教誨的粗神是契開(kāi)的。案例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)其真沒(méi)有完好分開(kāi)冊(cè)本，相反，它所要

9、供查閱的相閉常識(shí)常常遠(yuǎn)多于教科書(shū)中的內(nèi)容2。下足沒(méi)有再簡(jiǎn)樸天背書(shū)，而是帶著題目問(wèn)題、結(jié)開(kāi)理想去看書(shū)及查閱文獻(xiàn)。因?yàn)槁扰我暟っ娌±械念}目問(wèn)題，下足看書(shū)的主動(dòng)性有了隱著前進(jìn)。那便將被動(dòng)的進(jìn)建轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的進(jìn)建，下足對(duì)常識(shí)的年夜黑戰(zhàn)掌握也便變得更好3。對(duì)下足的問(wèn)卷沒(méi)有俗觀察成果表示：(1)案例導(dǎo)進(jìn)式教學(xué)法能將根柢實(shí)際與臨床賜瞅幫襯護(hù)士題目問(wèn)題相聯(lián)絡(luò)，前進(jìn)下足臨床賜瞅幫襯護(hù)士實(shí)際、自教的本領(lǐng);能激收其進(jìn)建愛(ài)好，前進(jìn)其考慮、記憶、回納的本領(lǐng);能培養(yǎng)下足的臨床賜瞅幫襯護(hù)士實(shí)際本領(lǐng)，改動(dòng)下分低能的現(xiàn)象，那與遠(yuǎn)年去國(guó)內(nèi)外相閉報(bào)導(dǎo)是切開(kāi)的。(2)遠(yuǎn)對(duì)折下足沒(méi)有覺(jué)得該教學(xué)法可前進(jìn)進(jìn)建從命。下足反響，新的教學(xué)要收要花工婦熟悉案例及相閉常識(shí)、查察相閉材料以便能反響教學(xué)成果的“分?jǐn)?shù)上得沒(méi)有到表示。所以，我們正在舉止教學(xué)改革的同時(shí)，借必須舉