臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)情境教學(xué)模式的課程體系探討

1、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)情境教學(xué)形式的課程體系討論臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)情境教學(xué)形式的課程體系討論我校課程體系改革以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為打破口，通過(guò)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生以及社區(qū)全科醫(yī)師崗位才能的調(diào)查與分析，根據(jù)崗位才能需求，全面整合和優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)新的醫(yī)學(xué)人文課程，形成崗位才能情境課程體系。1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新的課程體系由六個(gè)情境課程模塊組成1.1醫(yī)學(xué)根底模塊醫(yī)學(xué)根底模塊是將根底醫(yī)學(xué)中的生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、藥理學(xué)中的局部?jī)?nèi)容進(jìn)展整合、交融，打破學(xué)科界限，按照個(gè)體的分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)的形成，人體與外界的互相作用的框架，形成新的醫(yī)學(xué)教育知識(shí)體系。1

2、.2疾病診治模塊器官系統(tǒng)疾病模塊是以系統(tǒng)為主線，以臟器為根底，按照構(gòu)造、形態(tài)、機(jī)能、病變、診斷與治療的框架形成知識(shí)體系。1.3臨床應(yīng)用模塊臨床應(yīng)用模塊包括三局部：臨床根本技能和輔助診療技術(shù)是整合本來(lái)分散于臨床專業(yè)課程中的用于臨床診斷與治療的根本技能和輔助診療技術(shù)而形成，臨床治療知識(shí)是吸納臨床常用的治療技術(shù)而開發(fā)的新課程。1.4社區(qū)衛(wèi)生模塊社區(qū)衛(wèi)生模塊主要是適應(yīng)我國(guó)社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)開展需要而設(shè)置，通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)熟悉社區(qū)醫(yī)療中全科醫(yī)學(xué)的根本理論、根底知識(shí)和根本技能，熟悉全科醫(yī)療的診療思維形式和社區(qū)基層醫(yī)療效勞六位一體的工作形式，進(jìn)步其對(duì)社區(qū)常見安康問(wèn)題和疾病的防治才能，具有為人民安康效勞的職業(yè)道德

3、，可以運(yùn)用生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)形式，以維護(hù)和促進(jìn)安康為目的，向個(gè)人、家庭、社會(huì)提供根本醫(yī)療和公共衛(wèi)生效勞，具備從事社區(qū)醫(yī)療工作的根本素質(zhì)。1.5醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)模塊本模塊為適應(yīng)當(dāng)前衛(wèi)生工作需要進(jìn)步醫(yī)學(xué)生整體素質(zhì)而開設(shè)，其中涵蓋學(xué)生在將來(lái)職業(yè)生涯中所需要的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通與人際交往、醫(yī)學(xué)相關(guān)法律常識(shí)、醫(yī)院管理及心理學(xué)方面知識(shí)。使受教育者擁有安康的人格和智慧的人生，到達(dá)醫(yī)學(xué)教育的最終目的。1.6綜合素質(zhì)模塊綜合素質(zhì)模塊涵本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理蓋普通教育課程中的兩課、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、體育等課程內(nèi)容，但本模塊中通過(guò)教學(xué)內(nèi)容改革，改變了傳統(tǒng)的普通教育課程的教學(xué)理念，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不

4、僅可以進(jìn)步自身的素質(zhì)，更重要的是作為一種準(zhǔn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)為別人、為患者、為職業(yè)生涯效勞的技能。2創(chuàng)立了適應(yīng)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的情境教學(xué)模擬醫(yī)院我校模擬醫(yī)院總面積23025.50平方米，擁有5萬(wàn)元以上大型儀器設(shè)備200余套，教學(xué)儀器設(shè)備總值2700余萬(wàn)元，承當(dāng)著醫(yī)學(xué)、護(hù)理、醫(yī)療技術(shù)等十余個(gè)專業(yè)3000余名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，分為四個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，即多站式考試中心、院前急救技術(shù)中心、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)中心、醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)技術(shù)中心，16個(gè)技能實(shí)訓(xùn)區(qū)，200余間實(shí)訓(xùn)室?，F(xiàn)為國(guó)家級(jí)醫(yī)療救助類緊急救助員職業(yè)培訓(xùn)基地、國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)程度考試ISPN工程協(xié)作組織成員單位、吉林省全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)基地、吉林省職業(yè)技能鑒定基地、長(zhǎng)春市全科醫(yī)學(xué)培

5、訓(xùn)中心、長(zhǎng)春市衛(wèi)生應(yīng)急培訓(xùn)中心和群眾災(zāi)難急救培訓(xùn)基地，模擬醫(yī)院的職業(yè)情境和職業(yè)氣氛實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和行業(yè)的零間隔 銜接，大力提升了我校理論教學(xué)的程度，進(jìn)步了人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.1在仿真中求真在仿真的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)模擬的臨床理論教學(xué)過(guò)程，逼真的理論教學(xué)方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摻虒W(xué)考核，使學(xué)消費(fèi)生身臨其境之感，到達(dá)真實(shí)的理論教學(xué)效果。2.2在理實(shí)中求技在理論與理論的深度交融中，通過(guò)優(yōu)化理論知識(shí)體系，標(biāo)準(zhǔn)理論教學(xué)方法，完善理論技能考核，強(qiáng)化理論技能訓(xùn)練，到達(dá)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目的。2.3通過(guò)仿真中求真，理實(shí)中求技到達(dá)感受真實(shí)，提升真技，內(nèi)化真知，升華真心2.4臨床理論才能訓(xùn)練通過(guò)仿真設(shè)備、虛擬培訓(xùn)到達(dá)進(jìn)步真技，獲得

6、真知，通過(guò)與社區(qū)衛(wèi)生效勞中心聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生走近臨床，感受真實(shí)，通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的醫(yī)學(xué)文化氣氛，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化真知，升華真心的目的。通過(guò)實(shí)習(xí)前綜合訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生的觀察病情才能、評(píng)判思維才能和解決問(wèn)題的才能。3構(gòu)建情境教學(xué)環(huán)境下的理論考核方式理論教學(xué)考核是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)程度的標(biāo)準(zhǔn)之一，職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生理論技能為主，建立與之相配套的理論考核體系是非常必要的。以往在考核方面理論考核和理論技能考核是分別進(jìn)展的，造成學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)也是理論與理論的別離，改革后的考核方式為首先利用模擬病人和計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)醫(yī)療情境，給學(xué)生提出一個(gè)病例，如在?臨床疾病診治?課中設(shè)置情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與各種患者溝通，促進(jìn)學(xué)生的疾病診治才能，

7、通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)展情境教學(xué)，在特定情境中模擬不同疾病有利于進(jìn)步學(xué)生對(duì)疾病的診斷，學(xué)生可以從模擬病例對(duì)疾病加以鑒別和治療，從而幫助學(xué)生理解穩(wěn)固理論知識(shí)，到達(dá)知、情、意、行的完美統(tǒng)一。4討論通過(guò)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所進(jìn)展的情境教學(xué)方法改革，使專業(yè)課教學(xué)到達(dá)理論與理論的深度結(jié)合，課堂教學(xué)與理論訓(xùn)練一體化，教學(xué)與自學(xué)一體化，才能訓(xùn)練與思維訓(xùn)練一體化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的理論性、開放性和職業(yè)性特點(diǎn)，進(jìn)步了醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生臨床根本技能的操作才能；利用教學(xué)模擬醫(yī)院，教學(xué)中采用理實(shí)一體化的情境教學(xué)形式，堅(jiān)持才能訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化了醫(yī)學(xué)生綜合才能培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生逐步完成根底課向臨床理論、單向技能向綜合才能、醫(yī)學(xué)生向職業(yè)醫(yī)生的轉(zhuǎn)換，更好的完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)教育。醫(yī)學(xué)情境教學(xué)形式的建立，使學(xué)生在掌握