幼兒攻擊性行為形成的原因及策略

1、幼兒攻擊性行為形成的原因及策略（總1代正）-本頁僅作為預(yù)覽文檔封面，使用時請刪除本頁-一、 幼兒攻擊性行為的概述錯誤!未定義書簽。（一）幼兒攻擊性行為的界定錯誤!未定義書簽。二、 幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀及原因錯誤!未定義書簽。（一）攻擊性行為的再現(xiàn)形式錯誤!未定義書簽。（二）幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因錯誤!未定義書簽。1、家庭因素錯誤!未定義書簽。2、遺傳因素錯誤!未定義書簽。3、幼兒園教育錯誤!未定義書簽。4、同伴關(guān)系錯誤!未定義書簽。5、幼兒的生理特征錯誤!未定義書簽。三、 幼兒的攻擊性行為的矯正策略錯誤!未定義書簽。（一）給幼兒以榜樣示范錯誤!未定義書簽。（二）引導(dǎo)幼兒進行移情換位，培養(yǎng)幼兒

2、豐富的情感錯誤！未定義書 簽。（三）培養(yǎng)幼兒的自控能力錯誤!未定義書簽。（四）減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激錯誤!未定義書簽。1、創(chuàng)造非攻擊性環(huán)境錯誤!未定義書簽。2、營造良好的教育環(huán)境，讓孩子遠離“污染源”錯誤！未定義書 簽。（五）提高幼兒的認識水平錯誤!未定義書簽。總結(jié)錯誤!未定義書簽。幼兒攻擊性行為形成的原因及策略摘要攻擊性行為是一種在幼兒身上比較常見的不良社會行為，不僅對幼兒的身心健康和 學(xué)業(yè)進步具有明顯的不良影響，而且在一定程序上影響家庭生活和教師正常的教學(xué)工 作，對幼兒攻擊性行為進行有效控制具有理論和實踐的雙重價值。關(guān)鍵詞：幼兒攻擊性行為表現(xiàn)原因矯治策略前言：攻擊性行為是幼兒身上

3、較為常見的社會行為，是幼兒個性社會性發(fā)展的重要內(nèi)容， 他幼兒人格，身心健康和品德的發(fā)展和形成都具有及其消極的影響，而且攻擊性行為在 一定程度上影響家庭生活和教師正常的教學(xué)工作。本文通過廣泛參閱掌握幼兒攻擊性行 為的幾種主要類型，表現(xiàn)及其產(chǎn)生的原因，并對幼兒日常生活中常見的攻擊行為進行了 分析，并且總結(jié)矯治策略，以便在幼兒社會性加速發(fā)展的時期，對幼兒進行科學(xué)、合理 和有效的行為指導(dǎo)，以促進幼兒社會 性的發(fā)展的培養(yǎng)幼兒良好的人格特點。一、幼兒攻擊性行為的概述（一）幼兒攻擊性行為的界定1、心理學(xué)中把攻擊性定義為他人不愿接受的出于故意和攻擊性目的的傷害行為， 這種有意傷害包括直接的身體傷害（打人、咬人

4、、踢人等）、語言傷害（罵人、嘲笑 人）和間接的心理上的傷害（如背后說壞話、貶低他人、造謠污蔑）。有傷害他人意圖 但未造成后果的攻擊行為仍然屬于攻擊行為，但孩子們在一起玩耍時無知音的推動動作 則不是攻擊行為。攻擊行為也叫侵犯行為，指有意傷害別人且不被社會規(guī)范所許可的行 為。傷害行為、傷害意圖與社會評價，是該概念的三個要素。首先，侵犯行為是傷害性 的。其次，行為者有傷害別人的意圖和動機。再次，這種行為是為社會所不允許的。但 有時攻擊行為的對象也會指向行為者自身。所以有人將攻擊行為定義為，攻擊行為是指 基于敵意、憎恨及不滿情緒，對他人自身或其它目標所采取的破壞性行為。攻擊行為可以是身體的侵犯、言語的

5、攻擊，也可以是對別人權(quán)利的侵犯。美國學(xué)者 哈吐普（Hartap,1974）將攻擊行為分為工具性攻擊行為和敵意性攻擊行為。工具性攻擊 行為是指幼兒為了獲得某個物品而引起的，并通過強化而局限在一定條件下的攻擊行 為。只是把傷害作為達到其他目的的一種手段，攻擊是作為達到目標的工具。而敵意性 攻擊行為是指由攻擊者的憤怒而產(chǎn)生的，具有使人受到傷害的意圖，引起他人痛苦的攻 擊行為。巴斯認為，攻擊指任何傷害他人的行為。但是，伯科威茲則持相反的看法，認為攻 擊必須有傷害目的和動機，而不能只是看傷害的結(jié)果。對比觀點，巴龍和里查森對攻擊 性行為給出一下界定，他認為：“攻擊是以傷害某個想逃避此種傷害的個體為目的的任

6、 何形式的行為”。攻擊性行為是一種目的在于使他人受到傷害或引起痛楚的行為。它在不同的年齡階 段有不同的表現(xiàn)形式，幼兒園階段主要表現(xiàn)為吵架、打架，是一種身體的攻擊，稍大一 點的孩子更多的是采用語言攻擊，謾罵、詆毀、故意給對方造成心理傷害。綜上所述，個人認為，攻擊性行為是指主體的需要受挫折時出于知音對客體實施的 傷害性行為。通常表現(xiàn)為：身體攻擊（如推人、咬人、拽人等）、言語攻擊（罵人 等）。幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁，較嚴重地指向他人或物體或言語的攻擊表現(xiàn)。2、控制幼兒攻擊性行為的必要性攻擊性行為是普遍存在于幼兒身上比較常見的不良社會行為，是品行障礙的重要組 成部分，它阻礙了幼兒的社會性，個性以

7、及認識的發(fā)展，嚴重影響兒童心理的健康發(fā) 展，幼兒的攻擊性行為不僅對其身心健康、人格發(fā)展與學(xué)業(yè)進步等有極其消極的影響。 而且在一定程度上影響著老師教育教學(xué)工作的正常實施和家庭生活。攻擊性行為對幼兒的身心健康和社會性發(fā)展具有極大的危害。首先，攻擊性行為會 危害幼兒的身體健康及安全。幼兒受攻擊后身體表面可能出現(xiàn)外傷、疼痛、昏迷等癥 狀，嚴重的可能導(dǎo)致幼兒殘廢或者死亡。其次，攻擊性行為會危害幼兒的心理，使其心 理不能健康發(fā)展。某些攻擊行為對幼兒的心理傷害往往大于對身體上的傷害，從而使幼 兒產(chǎn)生焦慮、緊張、憂郁等不良的情緒等障礙，甚至形成不良的人格導(dǎo)致心理異常。再 次，攻擊性行為會危害幼兒的同伴關(guān)系。由

8、于攻擊性較強的幼兒往往會在同伴中遭受拒 絕與排斥，因此這迷幼兒會對同伴實施攻擊行為，從而不利形成良好的同伴關(guān)系，加深 矛盾沖突導(dǎo)致的傷亡。最后，攻擊性行為還會危害幼兒成人后的社會行為。幼兒的攻擊 性行為具有相對穩(wěn)定性，除了對攻擊發(fā)生時產(chǎn)生直接不良影響外，在多年后攻擊性行為 對幼兒仍存在著影響，有的甚至影響幼兒的成年或一生。由此可見，對幼兒攻擊性行為 進行有效的預(yù)防和控制具有重要的價值。二、幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀及原因（一）攻擊性行為的再現(xiàn)形式幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)方式是多方面的，幼兒攻擊性行為可以從內(nèi)外性表現(xiàn)以及行 為的動機與意圖的角度進行分，可分為外顯攻擊和隱性攻擊、取樂攻擊、手段攻擊、敵 意性

9、攻擊、模仿攻擊和習(xí)慣性攻擊。1、攻擊性行為的內(nèi)外性表現(xiàn)就兒童攻擊性行為表現(xiàn)的內(nèi)外性而言，可分為外顯攻擊和隱性攻擊。具體說來，兩 類攻擊行為又可分四種行式：社會性攻擊、直接關(guān)系攻擊、身體攻擊和言語攻擊。社會 性攻擊是指通過惡意造謠和社會拒斥等方式使他人在同伴關(guān)系中外于不利地位。直接的 關(guān)系攻擊是指通過卷入兩人之間關(guān)系的行為，包括不和某人說話或不和他與她在一起、 故意忽視某人、威協(xié)撤出友誼關(guān)系，直接告訴某人群體活動不歡迎他與她。身體攻擊是 指用身體的一些部位或武器攻擊他人等。幼兒為了得到某樣物品維護某種權(quán)利或因欲望 達不到滿足采取傷害別人、毀壞物品的行為。幼兒身體攻擊多采用咬人、抓人、沖撞、 踢、

10、打等。言語攻擊指通過取笑、諷刺、誹謗、謾罵方式對他人人格進行欺侮。言語攻 擊隨著兒童年齡的不斷增長，身體的攻擊逐漸減少，言語攻擊相對增多。言語攻擊多發(fā) 生在年齡稍大的兒童中，他們對同伴以言語攻擊為主，當他們的需求得不到滿足時，多 采用高聲嘲笑、說壞話等方式，給對方造成心理上的傷害。2、攻擊性行的動機與意圖就幼兒攻擊性行為的動機與意圖而言，主要有取樂性攻擊、手段性攻擊、敵意性攻 擊和模仿性攻擊。取樂性攻擊是指以言語、身體和工具直接或間接地向他人施以攻擊，以取得心理快 樂、精神愉悅的攻擊行為。手段性攻擊是指試圖獲得某一目的而產(chǎn)生的攻擊行為。在兒 童的攻擊性行為中很多屬于手段性攻擊行為。它往往集中于

11、爭奪所有權(quán)或者行使權(quán)。 如：為游戲角色而爭吵、謾罵，把別人從玩具旁邊推開，便于獨占；或保護自己的玩具 不被別人奪走而不遺余力等。敵意性攻擊是指以敵意傷害他人為目的而產(chǎn)生的攻擊行 為，特別是兒童已經(jīng)意識到將會地別人造成傷害性后果的前提下所付諸的行動。模仿性 攻擊是幼兒學(xué)習(xí)社會生活的一種基本形式。媒體和網(wǎng)絡(luò)中的許多人物往往為幼兒模仿的 對象或幼兒會按照電視或電腦中的武打動作進行效仿，對他人進行攻擊。尤其是在攻擊 性行為產(chǎn)生后伴隨著獎勵性的標志出現(xiàn)時，這樣的攻擊行為就更加容易使兒童產(chǎn)生模 仿。而習(xí)慣性攻擊是有的幼兒多次出現(xiàn)攻擊行為后沒有得到有效的矯治，因而養(yǎng)成了某 種習(xí)慣，攻擊行為頻頻發(fā)生。其表現(xiàn)方

12、式為：言語諷刺、挖苦、謾罵或用工具拍打別人 身體等。（二）幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因1、家庭因素家庭教養(yǎng)方式和家庭氛圍現(xiàn)在有限多家長對孩子采取溺愛教養(yǎng)的態(tài)度，千方百計滿足孩子的各種需求，嬌 寵、放縱、遷就孩子，從而導(dǎo)致孩子任性、蠻橫、不講道理和以自我為中心，在與同伴 交往中，如果愿望得不到滿足，就不分場合與時間采用攻擊手段來發(fā)泄不滿；還有一部 分家長采用恐嚇、打罵的教養(yǎng)方式，結(jié)果造成孩子模仿；還有的家長生怕自己的孩子在 幼兒園吃虧，教孩子打人和欺負別人，久而久之，幼兒就形成了攻擊的習(xí)慣。家庭的情感氛圍也影響幼兒的攻擊性行為。有的家庭父母關(guān)系緊張、沖突不斷或者 父母離異等，這種不良的親子關(guān)系和婚姻

13、上的沖突往往使兒童帶有情緒障礙和大量行為 問題，包括攻擊性行為。此時家庭成為兒童學(xué)習(xí)攻擊性行為的課堂，兒童在此環(huán)境下可 以通過模仿等對同伴進行攻擊，由此導(dǎo)致同伴的排斥甚至學(xué)習(xí)上的失敗，最終歸屬于不 良群體，使其攻擊性行為得到維持和強化。不良榜樣的模仿美國心理學(xué)家班杜拉通過實驗證明，兒童的攻擊性行為是觀察習(xí)得的結(jié)果，由于幼 兒模仿性強，是非辨別能力差，因此，很容易模仿其周圍人的攻擊性行為，家長慣用暴 力懲罰的方式教育幼兒并且容許幼兒表現(xiàn)攻擊性沖動，幼兒就會以同樣的方式對待其他 幼兒，表現(xiàn)出攻擊性行為。?？矿w罰來約束幼兒攻擊性行為的家長，幼兒在家庭以外往 往是強侵犯性的。所以家長對幼兒的體罰也會對

14、幼兒起到一種示范作用，往往會增加幼 兒的攻擊性行為。家庭成員的不良關(guān)系模式美國心理學(xué)家帕特森觀察了高攻擊幼兒的家庭中父母與幼兒的想到作用模式，發(fā)現(xiàn) 這些幼兒在家庭和學(xué)校都愛打斗、不服管教。然后把這些家庭和具有相似規(guī)模、經(jīng)濟地 位和學(xué)有攻擊性行為的幼兒的家庭進行比較，發(fā)現(xiàn)這些問題幼兒的家庭很相似一一他們 的家庭成員之間很少表達感情，常常爭吵不休。這種家庭環(huán)境被稱為高壓式的家庭環(huán) 境。在這種環(huán)境中，家庭成員之間的交往形式主要表現(xiàn)為攻韋與反攻擊。一般來說，當 幼兒外于這樣一個矛盾沖突疊起、冷漠無情、失去安全感的家庭中，不良的情感氣氛會 使幼兒產(chǎn)生莫名其妙的苦惱和憤怒懷疑，常常會因失去控制而借人或物發(fā)

15、泄出來，引發(fā) 沖突和攻擊性行為。2、遺傳因素遺傳因素影響神經(jīng)系統(tǒng)對暴力線索的繁感性，兒童遺傳了某種先天性的攻擊性行為 的基因傾向，這種傾向會在后天環(huán)境中，一定刺激作用下得到表現(xiàn)或強化，從而出現(xiàn)攻 擊行為，神經(jīng)類型的差異帶來了幼兒氣質(zhì)上的不同，難帶型的幼兒在日后生活中更容易 對他人采取攻擊性行為的方法。攻擊行為有其生理遺傳原因，小腦成熟延遲，傳遞快感的神經(jīng)道路發(fā)育受阻，因而 難于感受和體驗愉快與安全，這可能是攻擊行為發(fā)生的因素，另外，攻擊行為還與人體 內(nèi)分泌腺和雄性激素分沁過多有關(guān)。也可發(fā)現(xiàn)攻擊性傾向甚至攻擊性行為，這些可能存 在著某些微小基因缺陷，血清素（5羥色胺）的不足或缺乏，以及男性荷爾蒙

16、的水平偏 高及額葉受損等也會導(dǎo)致暴力與攻擊性行為的發(fā)生。過有的家長生怕自己的孩子在幼兒 園吃虧，教孩子打人和欺負別人，久而久之，幼兒就形成了攻擊的習(xí)慣。3、幼兒園教育某些幼兒在幼兒園中與老師感情交流較少，特別是過集體生活時間短的幼兒，希望 老師多關(guān)心自己，但因幼兒多老師照顧不周，致使他們產(chǎn)生了受冷落或被孤立的心理。 于是便希望通過極端行為來引起老師和同伴的注意。此外，老師的不公平待遇也會導(dǎo)致 幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。如見習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)幼兒教師主觀上很難對幼兒的錯誤行為一 視同仁，這種不公平待遇易混淆幼兒的是非觀念，使其不能對自身的行為有準確定位。4、同伴關(guān)系同伴交往網(wǎng)路的狹窄，隨著幼兒年齡的增加

17、，同伴間的影響漸漸增強，有時候甚至 超過家長和教師的作用。被同伴拒絕參與活動將增加學(xué)齡前兒童攻擊性行為問題的發(fā) 生，由于容易受到同伴的拒絕，與同伴交往機會受限，他們控制自身行為的能力和協(xié)調(diào) 人際關(guān)系的技能得不到鍛煉。同時，由于被拒絕的幼兒往往認為別人都是懷有敵意的， 因此會更加頻繁地使用攻擊手段。5、幼兒的生理特征幼兒心智不健全有些幼兒打人完全是因為內(nèi)心的控制欲強，他們都是想控制別人，管住別人，并以 此為樂，一旦愿望得不到滿足便動手打人。另外，當幼兒打人后就會有人出面干涉、批 評、雖然幼兒當時承認了錯誤但心中卻留下這樣的印象：只要我打人馬上會引起他人的 注意；還有些幼兒看到被打的人哭泣害怕，便

18、以為自己力量強大，錯誤地產(chǎn)生自恃心 理，致使攻擊性行為得到鞏固強行。情緒、行為出問題一般來說，有情緒問題和行為障礙的幼兒易產(chǎn)生攻擊性行為。如：多動癥幼兒因沖 動、自控能力差，當情緒稍激動，就頭腦發(fā)熱，與人發(fā)生爭吵或動手打人。大腦兩半球均衡性發(fā)展與協(xié)同功能的影響行為是大腦認識的直接結(jié)果，而大腦的功能又是認識活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。攻擊行為， 作為人類思維的一種特殊形式，很可能是在大腦兩半球處在非均衡和變異狀態(tài)下的大腦 所產(chǎn)生的行為，張倩等關(guān)于攻擊行為兒童大腦兩半球的認知活動特點的研究表明，攻擊 行為兒童與正常兒童比較，大腦兩半球均衡性發(fā)展較低，顯示左半球抗干擾能力較差， 右半球完成認識能力較弱，這是兒童

19、攻擊行為的某些神經(jīng)作用。再者，體質(zhì)因素在兒童 攻擊性行為中有較明顯的表現(xiàn)。如男孩的攻擊性行為比女孩發(fā)生得多而強，體格壯的幼 兒比體格弱的幼兒的攻擊性行為變發(fā)生得多而強。另外，性激素也影響著男女攻擊性行 為的產(chǎn)生和表現(xiàn)。一般男性比女性具有更強的攻擊性。男性在憤怒時發(fā)生攻擊性行為的 傾向性高于女性，女性則更多易用語言表達其情感而男性則多用行為為表現(xiàn)。男孩不僅 比女孩有更多的身體侵犯，還有更多的言語侵犯。三、幼兒的攻擊性行為的矯正策略（一）給幼兒以榜樣示范幼兒的攻擊性行為不是天生的，而且他們的模仿能力很強，作為教師和家長都有責(zé) 任加強自身修養(yǎng)，為幼兒樹立良好的榜樣。教師應(yīng)提供互助合作的平臺，讓幼兒通

20、過模 仿和學(xué)習(xí)身邊的好人好事，培養(yǎng)其謙讓、合作等良好的心理品質(zhì)。當某個幼兒出現(xiàn)謙 讓，互助、合作等行為時，教師應(yīng)給予及時的表揚和肯定，以確定一個正確的榜樣，通 過強化而形成固定的適應(yīng)社會的正確行為模式。對于有攻擊性行為的幼兒，應(yīng)給予榜樣 示范或直接教其正確解決沖突的方法。教師和家長一方面要加強自然修養(yǎng)，盡量避免在 孩子面前爭吵打架或惡意攻擊；另一方面也應(yīng)及時地對幼兒攻擊性行為進行矯正，矯正 的重點不在訓(xùn)斥、批評孩子的攻擊性行為，而在于及時使孩子明確非攻擊性行為的方式 和方法。（二）引導(dǎo)幼兒進行移情換位，培養(yǎng)幼兒豐富的情感移情是個體社會化過程中情緒體驗發(fā)生質(zhì)變的結(jié)果，指個體設(shè)身處地的站在他人立

21、場上，對他人情境進行積極與共、平等分享和迅度應(yīng)答的深層體驗過程。心理學(xué)的研究 表明，攻擊者在看到受害者明顯痛苦時往往會停止攻擊。然而，攻擊性很強的幼兒則不 然，他會繼續(xù)攻擊受害者。這是因為他們?nèi)狈σ魄榧寄?，不會同情受害者。家長應(yīng)從小 培養(yǎng)孩子的移情能力，使孩子明白攻擊性行為會給別人帶來痛苦，導(dǎo)致嚴重后果。再讓 孩子換個位置想想，如果你是受害者，那么你將會怎樣的感覺和心情呢？讓幼兒更多地 了解他的攻擊性行為給對方造成的不良后果，覺察和體驗到別人的痛苦，則能有效的減 少其攻擊性。有的孩子見到小動物就會虐待它，以發(fā)泄內(nèi)心的某種感情，家長可以通過 有關(guān)文學(xué)作品的講魔窟來培養(yǎng)幼兒的同情心與愛心；另一方面

22、，家長可鼓勵孩子或當孩 子一起種植花卉、飼養(yǎng)小動物，在種植和飼養(yǎng)的過程中，孩子可以切身感受生命的珍 貴，萌發(fā)同情心與愛心。這種鼓勵親善行為的方法是糾正幼兒攻擊性行為的一種有效方 法。然而利用角色扮演法，讓那些愛欺負人的幼兒扮演挨打者的角色，讓他們細心體驗 一個被欺負的心情，想象自己挨打的恐懼、逃避、馴從甚至悲傷委屈的情緒反應(yīng)，要求 將之表深出來，經(jīng)過這樣的角色扮演，從而抑制自己的攻擊沖動。（三）培養(yǎng)幼兒的自控能力既要讓幼兒對侵犯行為感到憂慮不安，又要培養(yǎng)他們的同情心，把自己置于受害者 的地位，設(shè)身處地體會受害者的痛苦，認識到侵犯行為所帶來的惡果，學(xué)會對攻擊行為 的自我反省和自我控制，從而有效地

23、抑制攻擊行為。幼兒是在社會互動過程中獲得行為 準則和社會技能的，而游戲訓(xùn)練正可以為幼兒提供一個有利的良性的社會互動環(huán)境，使 幼兒在游戲中學(xué)會遵守規(guī)則，學(xué)會站在他人角度看問題，學(xué)會建立和維護秩序，學(xué)會等 待、輪流、合作、自律等社會技能。（四）減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激1、創(chuàng)造非攻擊性環(huán)境人總是在一定環(huán)境中成長和發(fā)展的，良好的家庭、社會環(huán)境必然有利于幼兒的健康 發(fā)展。幼兒攻擊性行為許多都是從環(huán)境中習(xí)得的，若想減少幼兒的攻擊性行為，就要創(chuàng) 造非攻擊性環(huán)境。首先，家庭對幼兒成長的影響不容質(zhì)疑，只有溫暖、平等、友好的家庭環(huán)境和父母 正確的教育方法，幼兒才能在其中健康正常的發(fā)展。其次，作為幼兒學(xué)習(xí)生

24、活的學(xué)校， 其校風(fēng)與環(huán)境對幼兒的發(fā)展關(guān)系密切。學(xué)校應(yīng)為幼兒創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒 的得到滿足。都是在日常教學(xué)過程中應(yīng)平等對待每個幼兒，尊重幼兒，鼓勵幼兒和其他 幼兒正常交往，引導(dǎo)幼兒與人友好合作。對于個別具有攻擊性行為的幼兒應(yīng)及時給予個 別指導(dǎo)和幫助，使其盡快消除攻擊傾向，遠離攻擊性行為。再次，幼兒較強的模仿性使 其更易受到外界環(huán)境的刺激，因此電影、電視、游戲、報刊、雜志等大眾傳媒中不良的 暴力等內(nèi)容都應(yīng)遠離幼兒。2、營造良好的教育環(huán)境，讓孩子遠離“污染源”良好的教育環(huán)境有利于激發(fā)幼兒同伴之間的學(xué)習(xí)與交流，是幼兒養(yǎng)成良好品質(zhì)的重 要條件。幼兒動畫片、圖書、一起上是幼兒學(xué)習(xí)和成長的有益工

25、具，針對幼兒教育的特 殊性，針對幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生，正確利用以上工具的益外，避免其負面影響，教師 和家長都有責(zé)任幫助幼兒挑選適合自身年齡特點的動畫片和圖書，從而促進其身心和諧 發(fā)展。讓幼兒遠離“暴力污染源”，從而遠離攻擊性行為。對于幼兒群體的暴力污染來源，需要家長和教師加以引導(dǎo)，對于教師而言，應(yīng)引導(dǎo) 群體克服不良行為與思想傾向，向良好的方向發(fā)展。對于家長而言，應(yīng)該創(chuàng)立良好的環(huán) 境，如周圍的鄰居、家長則有意識地為幼兒選擇交往范圍和對象，使孩子的成長環(huán)境攻 擊性行為的污染源。（五）提高幼兒的認識水平幼兒攻擊性行為多與其認識水平較低有直接聯(lián)系，幼兒往往對來自同齡伙伴的信息 以自身為中心做出判斷。如果一個幼兒對別人的行為判斷為敵意的，那么其行為就會表 現(xiàn)出攻擊性；反之則不會發(fā)生共攻擊性行為。然而，幼兒之間很多攻擊現(xiàn)象的產(chǎn)生都是 因為彼此沒有搞清楚“他行為”的動機是什么，而一個攻擊性強的幼兒往往會用敵意性 的動機去判斷別人的動機，這樣“他攻擊”的次數(shù)和被攻擊的次數(shù)都在增加。因此，在 實踐中要教育幼兒以一種寬容的態(tài)度對待同伴引導(dǎo)他們學(xué)會了解別人行為的動機是什 么，提高幼兒的判斷力，設(shè)法讓幼兒明白打人、推人和搶奪等行為是不對的，幼兒一般 不能對自己的行為進行自省，可以通過角色扮演和講故事等游戲形式激發(fā)幼兒對攻擊性 行為產(chǎn)生否定情緒，以減少幼