四川省內(nèi)江市2021-2022高二語文上學(xué)期期末檢測試題

1、- -四川省內(nèi)江市2021-2022高二語文上學(xué)期期末檢測試題本試卷共150分，考試時間150分鐘。注意事項(xiàng)：選擇題（1、2、3、4、5、7、10、11、12、14、17、18、19）用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑，如需改動，用橡皮擦擦干凈后，再選涂其它答案標(biāo)號；答其余試題時，用0.5毫米的黑色簽字筆在答題卡規(guī)定的區(qū)域內(nèi)作答，字體工整，筆跡清楚；不能答在試題卷上。考試結(jié)束后，監(jiān)考人員將答題卡收回。一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成13小題。一部藝術(shù)史全是推陳翻新、翻新為陳的軌跡。王靜安在人間詞話里說：“四言蔽而有楚辭，楚辭敝而有五

2、言，五言敝而有七言，古詩敝而有律絕，律絕敝而有詞。蓋文體通行既久，染指遂多，自成習(xí)套。豪杰之士亦難于其中自出新意，故遁而作他體，以自解脫。一切文體所以始盛終衰者，皆曲于此。”在西方文藝中，古典主義、浪漫主義、寫實(shí)主義和象征主義相代謝的痕跡也是如此。各派有各派的格律，各派的格律都有因成習(xí)套而“敝”的時候。格律既可“敝”又何取乎格律呢？格律都有形式化的傾向，形式化的格律都有束縛藝術(shù)的傾向。我們知道這個道理，就應(yīng)該知道提倡要格律的危險。但是提倡不要格律也是一樁很危險的事。我們固然應(yīng)該記得格律可以變?yōu)樗腊宓男问?，但是我們也不要忘記一流藝術(shù)家大半都是從格律中做出來的。比如陶淵明的王古，李太白的七古，王摩

3、詰的五律以及溫飛卿周美成諸人所用的詞調(diào)，都不是出自作者心裁。提倡格律和提倡不要格律都有危險，這豈不是一個矛盾么？這并不是矛盾。創(chuàng)造不能無格律，但是只做到遵守格律的地步也決不足與言創(chuàng)造。藝術(shù)是情感的返照，它也有群性和個性的分別，它在變化之中也要有不變化者存在。比如單拿詩來說，四言、五言、七言、古律、絕、詞的交替是變化，而音節(jié)的需要則為變化中的不變化者。變化就是創(chuàng)造，不變化就是因襲。把不變花者歸納為原則，就是自然律。這種自然律可以用為規(guī)范律，因?yàn)樗緛硎侨祟惞餐那楦械男枰５侵挥腥盒远鵁o個性，只有整齊而無變化，只有因襲而無創(chuàng)造，也就不能產(chǎn)生藝術(shù)。末流文人忘記這個道理，所以往往把格律變成死板的形

4、式。格律在經(jīng)過形式化之后往往使人受拘束，這是事實(shí)，但是這決不是格律本身的罪過，我們不能因噎廢食。格律不能束縛天才，也不能把庸手提拔到藝術(shù)家的地位。如果真是詩人，格律會受他奴役；如果不是詩人，有格律他的詩固然腐濫，無格律它也還是腐濫。古今大藝術(shù)家大半都從格律入手。藝術(shù)須寓整齊于變化。一味齊整，如鐘擺搖動聲，固然是單調(diào)；一味變化，如市場嘈雜聲.也還是單調(diào)。由整齊到變化易，由變化到整齊難。從整齊入手，創(chuàng)造的本能和特別情境的需要會使作者在整齊之中求變化以避免單調(diào)。從變化入手，則變化之上不能再有變化，本來是求新奇而結(jié)果卻仍還于單調(diào)。古今大藝術(shù)家大半后來都做到脫化格律的境界。他們都從束縛中掙扎得自由，從整

5、齊中醞釀出變化。格律是死方法，全賴人能活用。善用規(guī)律者好比打網(wǎng)球，打到嫻熟時雖無心于球規(guī)，在不識球規(guī)者看，球手好像縱橫如意，略無牽就規(guī)范的痕跡；在識球規(guī)者看，他卻處處循規(guī)蹈矩。姜白石說得好：“文以文而工，不以文而妙?！惫ぴ诟衤?，而妙則在神髓風(fēng)骨?？追蜃幼缘佬摒B(yǎng)經(jīng)驗(yàn)說：“七十而從心所欲，不逾矩?！边@是道德家的極境，也是藝術(shù)家的極境?！皬男乃挥饩亍?，藝術(shù)的創(chuàng)造活動盡于這七個字了?！皬男乃闭咄坝饩亍保安挥饩亍闭哂滞荒堋皬男乃?。凡是藝術(shù)家都要能打破這個矛盾?？追蜃拥娇煲赖臅r候才做到這種境界，可見循格律而能脫化格律，大非易事。（選自朱光潛談美，有刪改）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分

6、析，不正確的一項(xiàng)是（3分）西方文藝的派別代謝和中國文學(xué)史的文體變化有著推陳翻新、翻新為陳的共通規(guī)律。格律都有格式化的傾向，都有束縛藝術(shù)的傾向，但一流的藝術(shù)家都是從格律中做出來的。末流文人寫作只有群性而無個性，只有整齊而無變化，往往把格律變成死板的形式。古今大藝術(shù)家大半都從格律入手，后來都做到脫化格律的境界，從整齊中醞釀出變化。下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）文章從藝術(shù)史落筆，提出格律可敝的觀點(diǎn)，進(jìn)而引出是否要提倡格律的問題。文中引用人間詞話，闡述藝術(shù)史全是推陳翻新、翻新為陳的軌跡及原因。文中用鐘擺搖動與市場的嘈雜聲作比喻，論證“藝術(shù)曲整齊到變化難”的觀點(diǎn)。文章著重從古今創(chuàng)作實(shí)踐

7、的角度進(jìn)行論證，表明了作者對格律的態(tài)度，肯定了格律存在的意義。根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（3分）A不同的文體、文學(xué)派別的文學(xué)作品，通行久了就一定會由盛轉(zhuǎn)衰。變化就是創(chuàng)造，創(chuàng)造不能無格律，只有遵循格律才能進(jìn)行創(chuàng)造。在藝術(shù)創(chuàng)作中，一味的整齊和一味的變化都是單調(diào)的，要避免單調(diào)應(yīng)從整齊入手。循格律而能脫化格律絕非易事，是道德家和藝術(shù)家們追求的最高境界。（二）實(shí)用類文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成46題。材料一：校園欺凌是一種長時間持續(xù)、對個人施以心理恐嚇、身體和言語侵害的惡意攻擊。欺凌讓受害者感到痛苦、羞恥、尷尬、謬懼、憂郁，校園欺凌帶來的傷害往往不可逆轉(zhuǎn)。欺凌有三大顯著特

8、征：重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量的不均衡性。校園欺凌的加害方可能是個人，也可能是群體。通常來講，男生比女生更容易受到肢體欺凌，女生受言語欺凌或性騷擾的比例較大。大多數(shù)情況下，因?yàn)槭芎φ吲c加害者之間有權(quán)力、體型、體能等方面的不對等因素，受害者無力進(jìn)行有效反抗。通常有三類學(xué)生容易被欺負(fù)：言行失當(dāng)者、弱勢族群、異類學(xué)生。這些學(xué)生太多人際關(guān)系不佳，潛在欺凌者會基于情緒（看不順眼）及工具（錢及地位）目的而展開攻擊。受凌者因力量失衡而無力反抗9或害怕被報復(fù)不敢告訴他人。這越發(fā)會讓欺凌者得寸進(jìn)尺、不斷重復(fù)。（摘編自南方網(wǎng)校園欺凌事件層出不窮，該怎么做才能保護(hù)學(xué)生？）材料二：在看見校園欺凌，公眾認(rèn)知調(diào)查數(shù)據(jù)報告中

9、，對問題“你認(rèn)為以下哪些行為屬于校園欺凌？”以及“不同年齡受訪者對欺凌行為根本原因認(rèn)知差異”的調(diào)查結(jié)果顯示如下：1-j31.13j4*31.JII20歲以下不同年齡受訪者對欺凌行為根本廉因認(rèn)知差異（單位:）（摘編自中國人民大學(xué)統(tǒng)計調(diào)查協(xié)會看見校園欺凌：公眾認(rèn)知調(diào)查數(shù)據(jù)報告）材料三：波士頓兒童醫(yī)院的社會心理學(xué)家勞拉博加特（huraBogan）和她的同事們跟蹤研究了4297名從小學(xué)五年級到高中一年級的學(xué)生，研究結(jié)果表明，在那些嘲諷和戲弄停止之后，欺凌行為的情感疤痕可能會持續(xù)很長時間，且“欺凌的影響會隨著時間的推移而呈現(xiàn)出滾雪球的效應(yīng)”。槽糕的是，這種精神創(chuàng)傷似乎難以獲得徹底性的治愈。2021年，聯(lián)

10、合國教科文組織發(fā)布了校園暴力與欺凌：全球現(xiàn)狀報告，其中引用了一項(xiàng)來自英國的研究。英國國家兒童發(fā)展機(jī)構(gòu)對1958年出生的7771名兒童進(jìn)行了跨度達(dá)50年的跟蹤研究，他們發(fā)現(xiàn)其中約四分之一的孩子在711歲時曾遭遇過校園欺凌，當(dāng)這些被欺凌過的孩子到50歲時，其獲得高等學(xué)歷、擁有配偶或伴侶、得到社會支持的比例都比未受欺凌的人低，而且他們出現(xiàn)不健康狀況的比例也更高。（摘編自三聯(lián)生活周刊2021年第48期從被欺凌者到欺凌者：每個孩子都是受害者）材料四：校園欺凌作為一種社會問題，日本、韓國、英國等國在立法、政策、具體措施等方面建立了較為完備的體系。日本校園欺凌預(yù)防對策推進(jìn)法規(guī)定，學(xué)校需積極協(xié)助家長和地方居民

11、，確保學(xué)校周邊的良好風(fēng)氣；如果居民目睹有欺凌事件在校外發(fā)生，應(yīng)及時告知學(xué)校。韓國多次出臺預(yù)防和治理校園暴力對策方案，并開通舉報校園暴力的24小時電話熱線，在學(xué)校周圍200米內(nèi)設(shè)警察負(fù)責(zé)區(qū)。英國規(guī)定，如果學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng)可以向校長乃置地方教育當(dāng)局申訴；學(xué)生若因欺凌等偏差行為被永久停學(xué)，或在一年內(nèi)被定期停學(xué)兩次以上，地方教育局或?qū)W?？上蚍ㄔ荷暾垼瑢υ搶W(xué)生的家長發(fā)出“教養(yǎng)令”，要求家長共同擔(dān)負(fù)起改善學(xué)生偏差行為的責(zé)任。10月21日，即在少年的你上映前不久，我國未成年人保護(hù)法（修訂草案）提請審議，草案首次將“辱罵、毆打他人，或者故意傷害他人身體”等校園欺凌行為明確列為偏常行為，并

12、對家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任、學(xué)校管教責(zé)任以及相關(guān)部門，尤其是公安機(jī)關(guān)的保護(hù)責(zé)任，有了進(jìn)一步規(guī)定?？傮w而言，我國對校園欺凌的治理還有改進(jìn)和細(xì)化空間。（摘編自2021年11月澎湃新聞校園欺凌，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)比電影殘酷）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（3分）材料一對校園欺凌這一現(xiàn)象進(jìn)行了定義，并指出它的三個顯著特征，同時提到三類易受欺負(fù)的學(xué)生和他們的心理感受。從材料二的調(diào)查中看出八成以上的受訪者認(rèn)為“拳打腳踢扇耳光”“威脅恐嚇”是校園欺凌,而對身體性騷擾、造謠等行為的識別度較低。對欺凌行為根本原因的認(rèn)識，40歲以上的受訪者歸咎于法規(guī)制度不完善，而20歲以下的受訪者還強(qiáng)調(diào)了家庭教育問題。材料三著重論述了校園欺凌

13、對受害者造成的情感和精神上的傷害，以及對他們?nèi)松斐傻纳钸h(yuǎn)影響。下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是（B分）社會心理學(xué)家勞拉博加特和同事們研究發(fā)現(xiàn)，被嘲諷和戲弄過的學(xué)生，情感疤痕會持續(xù)很久，且精神創(chuàng)傷無法徹底治愈。英國一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，被欺凌過的孩子，他們長大后獲得的學(xué)歷、得到社會支持的比例都比未受欺凌的人低，且不健康狀況的比例也更高。對于校園欺凌行為的治理，我國在立法、政策、具體措施等方面都做得不夠，而建立了完備的法規(guī)體系后，校園欺凌現(xiàn)象就可能逐步得到改善。D英國規(guī)定，學(xué)生若因欺凌等偏差行為被永久停學(xué)，地方教育局或?qū)W校老師可向法院申請，對該學(xué)生的家長發(fā)出“教養(yǎng)令”。對校園欺凌的治理需要哪

14、些相關(guān)方協(xié)作？請結(jié)合材料簡述各方所應(yīng)采用的措施。（6分）（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共3小題，15分）閱讀下面的文字，完成79題。第二條路陳力嬌戰(zhàn)爭打得很苦、一個連的兵力被吞噬。敵人的炮火還在猛攻，連長舉著望遠(yuǎn)鏡，對身邊的丁二娃說，活著是出不去了，看看我們是文死還是武死吧。丁二娃的一只耳朵已經(jīng)被削掉了，一圈繃帶斜纏在腦門和下巴上。他問連長，文怎么講？武怎么講？連長放下望遠(yuǎn)鏡，掏出煙，指指身后的山崖，說，看到了吧，那兒有一線天，不怕死就從那兒攀上去，或許有救；還有就是做假投降，等敵人上來和他們同歸于盡。丁二娃想了想，說，連長聽你的，我這命，活著是你的，死了是閻王的。連長高興了，拍著丁二娃的肩說，好

15、小子，下輩子若帶兵，我還帶你。丁二娃嘿嘿地笑，黑一塊白一塊的臉，到處是憨相。鬼手的又一輪沖鋒開始了。連長把十幾顆手榴彈捆在內(nèi)衣里。連長瘦，穿上衣服和沒捆一個樣。丁二娃也想像連長那樣往腰間捆，可是辦不到，沒有了，他除了有七顆子彈，別的什么都沒有了，這讓他很沮喪，有一身的力氣沒處使，只等著送死。連長捆好手榴彈，他回過頭對丁二娃說；娃子，你上一線天吧，全國解放那天，你給我立個碑，也好在人世留個念想兒。丁二娃聽了連長的話，拍地打了個立正，連長，丁二娃誓死和你戰(zhàn)斗到底！鬼子越來越近了，前一排已經(jīng)直起了腰身。二娃，把前邊那個軍官干掉，連長說。二娃躲在樹后，只一抬手，那個軍官應(yīng)聲倒下。二娃退下來，跑向南邊的

16、陣地，還是手起槍落，又一個鬼子應(yīng)聲倒下。鬼子開始小心了，他們由站著迫近改為匍匐前進(jìn)，而二娃的子彈也快用完了。二娃只有在死去的戰(zhàn)友身上尋找武器，正翻著，就聽連長哼了一聲，之后倒在了他的腳下。二娃看到，一顆子彈，正中連長的眉心，就像小時候，媽媽在姐姐的眉心點(diǎn)上個小紅點(diǎn)。媽的小日本！二娃向著鬼子的隊(duì)伍甩了兩槍，可是子彈太貴重了，就剩三顆了，由不得他浪費(fèi)。他勉強(qiáng)在一戰(zhàn)友身下翻出一棵手榴彈，迅速拋了出去。隨著轟隆一聲巨響，二娃突然改了主意，何不趁機(jī)逃跑，逃跑可比和敵人同歸于盡更有賺頭。二娃看一眼連長說，連長，反正你也死了，我就不跟你去了，我會給你報仇的！他把剛才對連長的許諾忘個一干二凈。二娃雙手遮住嘴巴

17、對著鬼子喊，別開槍，我們投降！二娃又喊，我們身上都捆著手榴彈，你們?nèi)糸_槍，就連你們一起炸飛嘍。鬼子真就沒有開槍，但也沒有向前半步，二娃趁機(jī)把連長抱起放在戰(zhàn)壕沿上，只露出上半身，兩邊用戰(zhàn)友的尸體支撐著。一桿步槍被二娃插在地上，二娃脫下自己的白襯衣掛在上面，白襯衣帶著血跡十分醒眼，在連長的頭上飄呀飄。陣地靜了下來，小鬼子在一步步靠近，而這會兒的二娃，已經(jīng)不在連長的身邊了，他憑著一身好功夫，兩腿蹬住崖壁，雙手倒換著，一點(diǎn)一點(diǎn)攀上一米寬、二十幾米高的一線天。幾乎是一眨眼的光景，鬼子上來了，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、層層疊疊圍住了連長，判斷他是否還活著，就在他們舉棋不定，想上前試試連長還有沒有氣息時，不知從什么方向

18、，射來三槍，一槍打死鬼子為首的軍官，一槍打翻了想試連長是否還活著的那個士兵，而第三槍則打在連長腰間那捆手榴彈上。頓時，數(shù)聲爆炸，火光沖天，一朵朵紅磨菇瞬間綻放，染紅了半個陣地。（選自小說林）下列對這篇小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）小說在開篇就交代“戰(zhàn)爭打得很苦，一個連的兵力被吞噬”既突出了戰(zhàn)爭的殘酷，又為后文連長選擇與鬼子同歸于盡埋下了伏筆。第三段對連長動作和語言的描寫體現(xiàn)了連長對二娃的喜愛，從他的話語中流露出對生命的不舍之情。丁二娃的子彈“就剩三顆了”看似閑筆，卻與后面的三槍相呼應(yīng)，體現(xiàn)了作者的精巧構(gòu)思。小說結(jié)尾沒有直接描寫爆炸后的場面，而是運(yùn)用比喻的手法給讀者留

19、下了想象的空間和深刻的思考。小說中連長是一個怎樣的形象？請概括并簡要分析。（6分）小說的開篇連長給二娃指出了兩條路，二娃沒有選擇跟敵人同歸于盡，而是選擇上一線天偷生人世，有人不認(rèn)同二娃的做法，你怎么看待二娃的選擇？（6分）二、古詩文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）閱讀下面的文言文，完成1013題。晁錯者，潁川人也。以文學(xué)為太常掌故。錯為人峻直刻深。孝文帝時，天下無治尚書者，獨(dú)聞濟(jì)南伏生故秦博士，治尚書，老不可征。太常遣錯受尚書伏生所。還，因上便宜事，以書稱說。詔以為太子舍人，以其辯得幸太子。數(shù)上書文帝時，言削諸侯事，及法令可更定者。書數(shù)十上，文帝不聽，然奇其材，遷為中大夫

20、。當(dāng)是時，太子善錯計策，袁盎諸大功臣多不好錯。景帝即位，以錯為內(nèi)史。錯常數(shù)請間言事，輒聽，寵幸傾九卿，法令多所更定。丞相申屠嘉心弗便，力未有以傷。內(nèi)史府居太上廟堧中，出不便，鑿廟堧垣。丞相嘉聞，欲因此過為奏請誅錯。錯聞之，即夜請間，具為上言之。丞相請下廷尉誅。上曰：“此非廟垣，乃堧中垣，不致于法?！必┫嘀x，錯以此愈貴。遷為御史大夫，請諸侯之罪過，削其地，收其枝郡。奏上，獨(dú)竇嬰爭之，由此與錯有郤錯所更令三十章，諸侯皆喧嘩疾晁錯。錯父聞之，從潁川來，謂錯曰：“上初即位，公用事，即侵削諸侯，人多讓公，公何為也？”晁錯曰:“不如此，天子不尊，宗廟不安?！卞e父曰：“劉氏安矣，而晁氏危矣，吾去公歸矣！”遂

21、飲藥死，死十余日，吳楚七國果反，以誅錯為名。及竇嬰、袁盎進(jìn)說，晁錯衣朝衣斬東市。晁錯已死。謁者仆射鄧公為校尉，擊吳楚軍為將。還，謁見上。上問曰：“聞晁錯死，吳楚罷不？”鄧公曰吳王為反數(shù)十年矣發(fā)怒削地以誅錯為名其意非在錯也且臣恐天下之士噤口不敢復(fù)言上曰：“何哉？”鄧公曰：“夫晁錯患諸侯強(qiáng)大不可制，故請削地以尊京師，萬世之利也。計劃始行，卒受大戮，杜忠臣之口。臣竊為陛下不取也?！庇谑蔷暗坂叭婚L息，曰：“公言善。吾亦恨之?！保ü?jié)選自史記袁盎晁錯列傳，有刪改）注釋：堧：ruan宮廟外的空地下列文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）鄧公曰/吳王為反數(shù)十年矣/發(fā)怒/削地以誅錯為名/其意非在錯也/且臣

22、恐天下之士噤/口不敢復(fù)言/鄧公曰/吳王為反數(shù)十年矣/發(fā)怒削眵以誅錯為名/其意非在錯也/且臣恐天下之士噤口/不敢復(fù)言/鄧公曰/吳王為反數(shù)十年矣/發(fā)怒/削地以誅錯為名/其意非在錯也/且臣恐天下之士噤口/不敢復(fù)言/鄧公曰/吳王為反數(shù)十年矣/發(fā)怒削膨以誅錯為名/其意非在錯也/且臣恐天下之士噤/口不敢復(fù)言/下列對文中加點(diǎn)的詞語相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（3分）尚書，儒家經(jīng)典之一，與詩經(jīng)周易禮記樂經(jīng)春秋合稱為“六經(jīng)”。博士，學(xué)官名，也是古代的最高學(xué)歷稱號。始于戰(zhàn)國，秦漢相承，是掌管書籍文典，通曉史事的官職。太子，商、周時期天子及諸侯的嫡長子稱“太子”或“世子”秦朝以后，只有皇位繼承者才能稱“太子”，而

23、諸侯王或藩王的繼承人只能稱“世子”。宗廟，是古代天子或諸侯祭祀祖宗的場所，本文代指國家。周代宗廟制規(guī)定，天子七廟，諸侯五廟，大夫三廟，士人一廟，庶人則不準(zhǔn)設(shè)廟。下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括與分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）晁錯才學(xué)出眾，頗具辯才。晁錯憑借通曉典籍擔(dān)任太常掌故，曾向伏先生學(xué)習(xí)尚書，學(xué)成后趁著向皇上上奏時解說尚書，因辯才得到太子的寵幸。晁錯力主削藩，多次上言。晁錯在漢文帝時數(shù)十次上書削藩和修改法令之事，漢文帝雖賞識晁錯才華但并未采納其意見，后來漢景帝采納了他的削藩主張。晁錯深受寵幸，超越九卿。晁錯多次與漢景帝單獨(dú)談?wù)撜?，許多法令都是由他更改修定。晁錯在太上廟外空地的圍墻上開鑿了兩個門方便

24、出入，也未受到懲罰。晁錯忠君愛國，慘遭錯殺。晁錯認(rèn)為削藩有利于國家安定，不顧父親勸誡堅(jiān)持削藩，最終招致殺身之禍。漢景帝后來對錯殺晁錯之事深表怨恨。把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）（1）獨(dú)聞濟(jì)南伏生故秦博士，治尚書，老不可征。（5分）（2）上初即位，公用事，即侵削諸侯，人多讓公，公何為也？（5分）（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩，完成1415題。和杜牧之齊山登高張祜秋溪南岸菊霏霏，急管繁弦對落暉。紅葉樹深山徑斷，碧云江靜浦帆稀。不堪孫盛嘲時笑，愿送王弘醉夜歸。流落正憐芳意在，砧聲徒促授寒衣?！咀ⅰ窟@首詩作于會昌四年（844年），受元稹排擠，此時張祜寓居淮南，幾

25、年后逝世?？埃瑵M意。孫盛，晉代人，其不作諂諛之文。王弘，晉代人，江州刺史，王弘知人善用，待人有度。晉書？陶潛傳中記載，王弘欲結(jié)識陶潛，然陶潛喝醉不受王弘之邀。下列對這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）“菊霏霏”描寫了菊花盛放的景象，“急管繁弦”寫出了音樂節(jié)奏的急促。首聯(lián)、頷聯(lián)寫景，繪形、繪聲、繪色，視聽齊備，描繪了齊山秋天絢爛的秋景。頸聯(lián)運(yùn)用典故，突出了詩人自己就像王弘一樣知人，待友人為知己的情懷。詩人晚年仍漂泊他鄉(xiāng)，季節(jié)的更替更使詩人內(nèi)心充滿了深沉的感觸。同為登高所作，該詩與杜甫的登高所表達(dá)的情感有何異同？請簡要分析。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分

26、。（6分）TOC o 1-5 h z荀子勸學(xué)中以“蚯蚓”和“蟹”的對比為喻，指出蚯蚓雖然身體柔弱，但專心致志,終有所成，而螃蟹雖有六條蟹腿和兩只蟹鉗，卻“，”。（2）琵琶行中寫琵琶女追憶往昔，青春年少，貌美藝佳，引得京城富家子弟爭相送錦帛的兩句是“，”。（3）出師表中諸葛亮認(rèn)為對宮中、府中官員的獎懲功過、好壞，不應(yīng)該有所差別的句子是a”，。三、語言文字運(yùn)用（20分）閱讀下面的文字，完成1719題。文化，是一座城市的獨(dú)特印記；書店，是一座城市的文化地標(biāo)。一段時間以來，（）。由于掛上了“網(wǎng)紅”的標(biāo)簽，這些書店往往顯彳，到這些網(wǎng)紅書店拍照、打卡、買文創(chuàng)、喝咖啡的文藝青年絡(luò)繹不絕，當(dāng)嚴(yán)歌苓、方文山等各

27、界名人來到這里舉辦簽售活動時，前來聽名人講座、要名人簽名的文藝青年更。一種質(zhì)疑的聲音也來了：全民熱衷打卡的時代，網(wǎng)紅書店帶動的是閱讀嗎？對于這個問題人。網(wǎng)紅的標(biāo)簽像誘人的廣告語，將人們帶入書店。而進(jìn)店之后，除了視覺的震撼，網(wǎng)紅書店要注重為每位讀者打造有溫度的閱讀體驗(yàn)，營造具備內(nèi)涵的閱讀氛圍，從而成為大眾樂于沉浸其中的精神花園。當(dāng)閱讀成為一種生活時尚，當(dāng)網(wǎng)紅書店從時尚轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N公共空間：人們高質(zhì)量的生活追求也就在中發(fā)生著改變。依次填入文中橫線上的成語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A.標(biāo)新立異紛至沓來七嘴八舌耳濡目染B.特立獨(dú)行摩肩接踵七嘴八舌潛移默化C.標(biāo)新立異摩肩接踵莫衷一.曰是潛移默化D.特立獨(dú)

28、行紛至沓來莫衷一.曰是耳濡目染下列在文中括號內(nèi)補(bǔ)寫的語句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）個個網(wǎng)紅書店進(jìn)入人們視野，“打卡”成為網(wǎng)紅書店的潮流到網(wǎng)紅書店“打卡”成為一種潮流，一個個網(wǎng)紅書店也進(jìn)入人們視野網(wǎng)紅書店一個個進(jìn)入人們的視野，到網(wǎng)紅書店“打卡”是一種潮流個個網(wǎng)紅書店進(jìn)入人們視野，到網(wǎng)紅書店“打卡”成為一種潮流文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）而進(jìn)店之后，除了視覺的震撼，更要注重為每位讀者營造有內(nèi)涵的閱讀氛圍和有溫度的閱讀體驗(yàn)，從雨成為大眾樂于沉浸其中的精神花園。而進(jìn)店之后，除了視覺的震撼，更要網(wǎng)紅書店注重為每位讀者營造有內(nèi)涵的閱讀氛圍，打造有溫度的閱讀體驗(yàn)，從而成為大眾樂于沉浸

29、其中的精神花園。而進(jìn)店之后，除了視覺的震撼，網(wǎng)紅書店才能注重為每位讀者打造有溫度的閱讀體驗(yàn)，營造有內(nèi)涵的閱讀氛圍，從而成為大眾樂于沉浸其中的精神花園。而進(jìn)店之后，除了視覺的震撼，網(wǎng)紅書店更要注重為每位讀者營造有內(nèi)涵的閱讀氛圍，打造有溫度的閱讀體驗(yàn)，從而成為大眾樂于沉浸其中的精神花園。在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過15個字。（6分）1991年1月，我與地壇在上海文學(xué)雜志發(fā)表時沒有標(biāo)明其文體是散文還是小說。，很快就被多家選刊轉(zhuǎn)載，有時候又被視為散文。有一種看法認(rèn)為，我與地壇文體不明是編輯部沒有按史鐵生的建議進(jìn)行文體鑒定導(dǎo)致的，。另一種看法認(rèn)為

30、，寫我與地壇時的史鐵生已寫慣了小說，他會自然而然地把一些小說的常用手法用在“散文”的寫作上。同時，散文和小說之間的文體邊界本來就不是十分分明，這也導(dǎo)致我與地壇的文體難以辨認(rèn)。閱讀下面語段，用一句話概括以下文字的主要信息，不超過18個字。（5分）10月12日對外公布的教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見（以下簡稱意見）明確指出：要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，科學(xué)確定課堂問答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、作業(yè)測評、階段性測試等過程考核比重。加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等“清考”行為。不得不承認(rèn)，一些大

31、學(xué)生日常熬夜、曠課、滑水是有“底氣”的。如果期末考試沒有通過，還可以參加補(bǔ)考；補(bǔ)考沒過還可以重修；若學(xué)校不允許重修，或重修考試仍然沒有通過，畢業(yè)前還會有一次考試機(jī)會，這就是大家熟知的“清考”。作為學(xué)生的學(xué)業(yè)能力是否可以達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最后一道檢測，“清考”的意義不言而喻。然而，在很多學(xué)校，“清考”其實(shí)就是一次集體的大型“放水”現(xiàn)場。取消“清考”制度，針對本科生的畢業(yè)考核進(jìn)行嚴(yán)格管理，拆除了平穩(wěn)畢業(yè)的最后一道保護(hù)墻，將大學(xué)生趕出“安樂窩”，從學(xué)生主體入手倒逼本科生教學(xué)效果的提升。四、寫作（60分）請仔細(xì)閱讀下列材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）一對夫妻不遠(yuǎn)千里去看望在大學(xué)讀書的兒

32、子。為了給兒子一個驚喜，他們事先并沒有告訴兒子。大學(xué)校門外，這對夫妻見到的不是滿臉驚喜、飛奔而至的兒子。只見兒子匆匆走來，皺著眉說：“平時經(jīng)常通著電話或視頻的，我的情況你們又不是不了解，你們不累??？”夫妻二人相覷無言。飯點(diǎn)到了。一家三田到校園附近的小飯館吃飯。父親點(diǎn)了豬肉韭菜餡餃子，母親，點(diǎn)了海鮮餡餃子，兒子點(diǎn)的是素三鮮餃子。餃子上來了。母親發(fā)現(xiàn)她的餃子很難吃。兒子說：“這家店最難吃的就是海鮮餡的，最好吃的是素三鮮?！备赣H有點(diǎn)生氣地說：“你知道，不早說?！眱鹤游卣f：“我以為媽媽愛吃海鮮餡的呢！”母親瞧著兒子，眼角似有閃光。讀了這則故事，你有什么感受或看法？請據(jù)此寫一篇文章。要求：結(jié)合材料的

33、內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息。內(nèi)江市2019-2020學(xué)年度笫-學(xué)期高：期末檢測題語文參考答案及評分意見I.B2.C3.C4.B5.C（6分）相羌力:學(xué)校;家庭;政府部門。（一點(diǎn)1分）措施:學(xué)校明晞管教責(zé)枉,祜!極協(xié)助家長和地方居民確保學(xué)校冏邊的良好風(fēng)氣，同時對學(xué)乍加強(qiáng)教育,強(qiáng)化管理，若白慨款凌的學(xué)生應(yīng)及時進(jìn)存心理疏導(dǎo)和藥物治療;家庭明釧監(jiān)護(hù)責(zé)任進(jìn)行正確的家庭戟育，同時家長與學(xué)校共同擔(dān)欽起改善學(xué)牛偏差行為的責(zé)任汚|導(dǎo)學(xué)牛儺康成K政蔚部門*尤乳是公空肌芙履行保護(hù)誑if.進(jìn)一M完善注規(guī)11氏.出臺預(yù)防和治理校園欺凌對策方案如JF通舉扭校園

34、欺凌的電話熱線在學(xué)校周圍設(shè)警塞筑責(zé)區(qū)等（一點(diǎn)i分，其他答案言之有理也川酌悄紿分）R乩行分卜英用無畏;連氏時麒人絕斤手軟.將十幾顆手揣弼捆住身上以燼此的悲壯方式丄敵人同叮于盡童情重丈値艮對戰(zhàn)友有悄有義,他將上還的可能宙給了:娃*在裁牲前的語言細(xì)節(jié)“下輩了帶兵還帶你”與丁:娃誓死相隠的側(cè)面描寫都是應(yīng)訕善于作戰(zhàn):連長在最后的殊死搏斗中，親于安排了“自己明處沖鋒，丁二娃暗處射殺卄的應(yīng)戰(zhàn)策略并首殲敵方軍官。（每點(diǎn)2分）鼻&分）二蛙的選擇是正確的.從內(nèi)容用度看m有酬跟敵人同歸于慝是因?yàn)樗?shí)力、為以后給連抵報仇從悄肖角廈看補(bǔ)連民捆好,榴彈時對二娃說的話就是布望二蛙能翕活下來*讓他等緲全國解放的那一天.在

35、情節(jié)上做到r前后照應(yīng)，從人物埔度看,.姊在對村敵人時”懂得能略*而訂一心思縝密.連拴已經(jīng)皺敵人打死+如杲他再與敵人同歸于盡就是一種無謂的犧牲*所喙他選擇引融人人圈任這価觀了二娃的變通和運(yùn)慮亡（毎點(diǎn)2分）10.B11.R12.D13-（10井）門）只聽說濟(jì)南的伏先生是原來秦朝的博士,研究過（尚書，因?yàn)橥枥蠠o濁征召他來（故:原來的;誨硏究他:征Q點(diǎn)1分佝意2分（2）皇上m繼位悔執(zhí)拿政權(quán)就削弱諸侯力畐人門大劣蠱備你.你為什么（這樣做）貯（川事:掌權(quán)；止克備:何為：為什么l點(diǎn)1分.句意2分J14.Cse分）同:都表達(dá)了詩人漂泊在外的孤獨(dú)和思念家鄉(xiāng)、親人的常j旅之愁（1分）本詩中尾聯(lián)屮淤落”一詞點(diǎn)明詩人

36、正帶泊異鄉(xiāng)；（1分）在査高屮”常作客“和“獨(dú)登臺體現(xiàn)了詩人漂泊他鄉(xiāng)的孤獨(dú)和懲苦之情.（I分）異:和杜牧之齊山趙高看開世事.心胸豁達(dá)江1分）黑高壯擊難虬感傷迷茫M分）（和杜牧之齊I【I登高瀘不堪孫盛嘲時笑個送壬弘醉夜歸”.麥達(dá)了詩人不満意孫盞譏笑他人*想要不問IkSLRZt人同醉而歸的情懷;登高中“艱難苫恨鑒絹鬢*潦倒新停濁酒杯”抒發(fā)了自己懷才不遇，壯志難酬的感傷以及對未來的雄茫,：（I分）分）（1）非蛇曙之穴無可寄托者,用心躁也（婦五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)，（3）抄琵臧假不宜異同（每空1分、如有錯別宇、漏字或詞序、句序顛倒該牢不得分）C1.8.D19.D（6仆）（3X我與地壇發(fā)表后它有時灘觀為小說然而這不是全部的原囲（處棍據(jù)前丈弋我與地壇在上海文學(xué)雜志發(fā)表時”的“發(fā)表時”三字+可以推斷岀H我與地壇已經(jīng)被發(fā)者T之后被武它刊物所轉(zhuǎn)載:處棍據(jù)前丈槪沒有標(biāo)明苴丈怵是敢文還是小說以及后文有時帳又融視為做丈”中II勺“小說7敗文”等關(guān)推詞，可列期此處應(yīng)填“它有時恢殿視為小說二處！T仃種看迭認(rèn)為”問的最后一牛&句*其后面緊跟K一句護(hù)另一種看迭認(rèn)為“r同時”句,可知“有一種看法認(rèn).為竹井不是我與3文體不明的唯一原因、因此填“然幣這不是全部的原因：,)(5分感育部堅(jiān)決取消畢業(yè)淸考”行為(60分)參考立意:從址母儒度龍意:父母應(yīng)當(dāng)理解孩