《可能性》教學(xué)反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 可能性教學(xué)反思15篇 ?可能性?教學(xué)反思15篇 身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思理應(yīng)怎么寫(xiě)？以下是我為大家整理的?可能性?教學(xué)反思，接待閱讀，希望大家能夠熱愛(ài)。 ?可能性?教學(xué)反思1 教材分析 三年級(jí)上冊(cè)的?可能性的大小?是屬于統(tǒng)計(jì)與概率里中概率的起始學(xué)識(shí)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事情的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過(guò)簡(jiǎn)樸的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事情發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì)單次事情發(fā)生的不確定性，并舉行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會(huì)事情發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)

2、生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn)，由于對(duì)于這點(diǎn)熟悉學(xué)生的生活閱歷高于閱歷，假設(shè)在的過(guò)程中，發(fā)生小概率事情，也就是說(shuō)數(shù)量少的反而展現(xiàn)的次數(shù)多時(shí)，學(xué)生可能將生活閱歷與之相聯(lián)系，產(chǎn)生熟悉的迷惘，一旦處理不好會(huì)使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來(lái)要慎之又慎，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候，試驗(yàn)結(jié)果不確定與預(yù)料的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來(lái)越接近預(yù)料的可能性大小。 學(xué)情分析 基于以上的熟悉，我構(gòu)建了“從生活中來(lái)，到生活中去的根本設(shè)想，計(jì)劃通過(guò)不可憐境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“揣摩驗(yàn)證感悟，最終建立起高于生活的可能大小的熟悉。 從生活中來(lái)，就是崇敬學(xué)生的原有的生活閱歷，

3、創(chuàng)設(shè)“猜球的情境，勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小。 生活閱歷要通過(guò)驗(yàn)證才能上升到理論熟悉，而其中的“小概率事情，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，擯棄一切干擾因素，組織小組摸球，對(duì)比、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí)，是有可能發(fā)生小概率事情的，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有揣摩就越明顯，從而使學(xué)生站在了的高度。結(jié)果，通過(guò)“摸獎(jiǎng)嬉戲，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事情的不確定性，最終完成對(duì)“概率的初步體驗(yàn)。 到生活中去，就是崇敬數(shù)學(xué)的根本使命去指導(dǎo)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)嬉戲，讓以生動(dòng)好玩的形式回歸生活，使學(xué)

4、生在輕松的空氣里，主動(dòng)的去運(yùn)用學(xué)識(shí)、解決生活問(wèn)題 教學(xué)目標(biāo) 1.能夠列出簡(jiǎn)樸試驗(yàn)全體可能發(fā)生的結(jié)果，知道事情發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。 2.通過(guò)體會(huì)單次事情發(fā)生的不確定性，初步體會(huì)頻率與概率的識(shí)別。 3.通過(guò)推測(cè)驗(yàn)證感悟，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和規(guī)律推理才能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度。 4.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，體會(huì)到和生活的聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 通過(guò)簡(jiǎn)樸的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的處境，并能作出判斷，舉行描述與運(yùn)用。 ?可能性?教學(xué)反思2 激發(fā)學(xué)生興趣故事導(dǎo)入。不確定事情和確定事情學(xué)生早有好多這方面的生活閱歷，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“知道事情的發(fā)生有確

5、定和不確定性，會(huì)用“確定“可能“不成能描述這些事情，通過(guò)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)列表統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事情，事情發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，首先通過(guò)抓“生死簽的故事，讓學(xué)生體會(huì)生活中確實(shí)定事情和不確定事情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣，其次個(gè)環(huán)節(jié)是摸球的嬉戲“5紅1藍(lán)在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到可能性有大有小，可能性的大小與球的個(gè)數(shù)有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節(jié)小組合作舉行摸球的測(cè)驗(yàn)，意圖通過(guò)摸出球的次數(shù)的多少揣測(cè)出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？結(jié)果設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)。 整節(jié)課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)

6、，興趣性很高，同時(shí)也涌現(xiàn)了好多個(gè)擅長(zhǎng)察覺(jué)和斟酌的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說(shuō)下一次摸出的確定是紅球。給這節(jié)課帶來(lái)了深刻的斟酌，讓學(xué)生對(duì)可能性有了更加深刻的熟悉。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不符合生活實(shí)際。 給我一個(gè)指點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)不理應(yīng)只從數(shù)學(xué)角度去斟酌，還理應(yīng)練習(xí)生活實(shí)際。 ?可能性?教學(xué)反思3 這節(jié)課我是通過(guò)揣摩驗(yàn)證判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事情發(fā)生的可能性是有大小的. 1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生更加感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大

7、小問(wèn)題有著分外緊密的聯(lián)系.因此我在課的一開(kāi)頭,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)嬉戲,讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中察覺(jué)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問(wèn)題，從而積累到關(guān)于預(yù)料可能性的閱歷。同時(shí)，學(xué)生在摸球、推測(cè)中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。 2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生供給探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了屢屢的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球測(cè)驗(yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的處境，學(xué)生操作后察覺(jué)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做其次個(gè)測(cè)驗(yàn)時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)測(cè)驗(yàn)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)

8、一步察覺(jué)，兩種球個(gè)數(shù)一致時(shí)，摸到的可能性也根本一致，同時(shí)，學(xué)生在小組合作測(cè)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，對(duì)比鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會(huì)到可能性大小是可以預(yù)料的。 生活中的推理?是北師大版第五冊(cè)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之一。學(xué)生通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的事情和現(xiàn)象確實(shí)定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“確定、“不成能來(lái)描述確定的事情，用“可能等詞語(yǔ)來(lái)描述不確定的事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級(jí)班，學(xué)生對(duì)比積極、主動(dòng)地在嬉戲中探索，對(duì)推理活動(dòng)興致較高，片面學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)樸的推理已具有一些自己的閱歷。我利用教材創(chuàng)設(shè)的頑皮、笑笑、小明加入興趣小組的情境，組織學(xué)生體驗(yàn)對(duì)生活中某些事情或現(xiàn)象舉行推理

9、、判斷的過(guò)程，通過(guò)貼近生活的實(shí)例、簡(jiǎn)明的表格記錄法以及生動(dòng)的數(shù)學(xué)嬉戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步感受規(guī)律推理的趣味，初步掌管確定的推理方法，能對(duì)比有條理地表達(dá)自己的思維過(guò)程，并將推理運(yùn)用到實(shí)踐中，解決一些實(shí)際問(wèn)題。 結(jié)果，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)舉行總結(jié)，并鼓舞學(xué)生在課后持續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的告成愉悅。 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)了對(duì)生活中某些現(xiàn)象舉行判斷、推理的過(guò)程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了他們的應(yīng)用意識(shí)。在借助列表整理信息時(shí)，對(duì)生活中某些現(xiàn)象按確定的方法舉行了推理，培養(yǎng)了初步的規(guī)律推理才能。學(xué)生根本能有條理地表達(dá)自己斟酌的過(guò)程，并與同伴舉行交流合作，達(dá)

10、成了本課的教學(xué)目標(biāo)。 ?可能性?教學(xué)反思4 “可能性這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“確定、“不成能和“可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄詥?wèn)題在生活中對(duì)比常見(jiàn)，但是對(duì)比抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在確定困難，學(xué)生初次接觸感到對(duì)比目生，學(xué)起來(lái)有確定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量查看、推測(cè)、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)識(shí)的形成過(guò)程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，扶助學(xué)生建立不確定

11、現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的告成之課。概括表現(xiàn)在以下幾方面： 1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生體驗(yàn)“可能性， 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。 活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，熟悉世界的重要方式。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“讓學(xué)生在概括的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。本課中，老師切實(shí)把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活閱歷等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性的體驗(yàn)。同時(shí)，也充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。 2、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。 教材只是為我們教學(xué)供給的一

12、個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。例如，老師在教學(xué)時(shí)，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，猜什么色的球的嬉戲替代；自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。 3、精細(xì)聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。 讓學(xué)生到生活當(dāng)中探索例子，讓學(xué)生感受到可能性學(xué)識(shí)就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。 4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，有針對(duì)性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)成練習(xí)效果。 5、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)鼓舞。 情感態(tài)度與自信仰作為數(shù)學(xué)

13、教導(dǎo)的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著分外重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也理應(yīng)貫穿在教學(xué)的過(guò)程中老師在終止語(yǔ)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的話：下節(jié)課假設(shè)你努力了，學(xué)習(xí)之星確定或者說(shuō)成可能是你！這是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)與期望,這樣終止本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩當(dāng)。然,假設(shè)在教學(xué)中再給學(xué)生多一些激勵(lì),且多一點(diǎn)激勵(lì)的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到告成的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所務(wù)必的。 ?可能性?教學(xué)反思5 在千變?nèi)f化的世間事中，確定發(fā)生、可能發(fā)生和不成能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象即

14、隨機(jī)現(xiàn)象普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支概率論要研究的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生先感受最根基的學(xué)識(shí)“可能性。我在這節(jié)課的教學(xué)中提防表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、很好地整合數(shù)學(xué)資源。 “課標(biāo)教科書(shū)供給了相當(dāng)豐富的情境材料，我在教學(xué)時(shí)根本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習(xí)題等，但又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處境和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源。例1之前，我先設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)“確定、“可能和“不成能的活動(dòng)再來(lái)解決例1的問(wèn)題；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個(gè)學(xué)生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性的內(nèi)容，尤其“可能、“不成

15、能與“確定之間會(huì)因處境變化可轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到事情發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊四處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率，學(xué)生通過(guò)比較還掌管得更好。 2、生動(dòng)地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。 “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，本節(jié)課，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，生動(dòng)地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生供給了較充沛的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、對(duì)比、實(shí)踐中熟悉“可能性。如課一開(kāi)頭，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜的活動(dòng)，讓學(xué)生猜美麗的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里，這活動(dòng)既簡(jiǎn)樸又好玩，一下子把學(xué)生的留神力吸引到“確定、“可能、“不成能的學(xué)習(xí)內(nèi)

16、容上。課中通過(guò)揣摩、測(cè)驗(yàn)、分析、運(yùn)用，充分讓學(xué)生體會(huì)可能性的大小，并會(huì)判斷可能性的大小，還會(huì)運(yùn)用可能性解決一些實(shí)際問(wèn)題。 通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去查看世界，了解世界的事物好多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決好多問(wèn)題，由此愛(ài)好數(shù)學(xué)。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用對(duì)比切實(shí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物。 ?可能性?教學(xué)反思6 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展和社會(huì)生活的高度社會(huì)化，大量的信息數(shù)據(jù)需要處理，展現(xiàn)大量決策問(wèn)題需要人們?nèi)シ治觥⒃u(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)學(xué)識(shí)及其方法已滲透到了人類(lèi)活動(dòng)的每個(gè)領(lǐng)域里的策略分析方面，已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重要片面和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)學(xué)識(shí)已作為數(shù)學(xué)教導(dǎo)根基學(xué)識(shí)的

17、組成片面，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要途經(jīng)。北京市21世紀(jì)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)教材從一年級(jí)開(kāi)頭，就結(jié)合生活實(shí)例、通過(guò)例題的教學(xué)對(duì)學(xué)生滲透有關(guān)統(tǒng)計(jì)的初步學(xué)識(shí)，以使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受統(tǒng)計(jì)的意義，了解統(tǒng)計(jì)的根本方法，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。 ?可能性?一課是數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)第十單元的內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的，讓學(xué)生初步感受、體會(huì)概率學(xué)識(shí)存在于日常生活中。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的概率學(xué)識(shí)主要是以直觀為主的。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多查看多測(cè)驗(yàn)，親自實(shí)踐、體驗(yàn)，在嬉戲中獲得確定性和不確定性的直觀感受。從而獲得有用的概率根基學(xué)識(shí)，用來(lái)解釋生活現(xiàn)象，

18、更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)樸的判斷和推理奠定根基。 我在課堂教學(xué)過(guò)程中就如何表達(dá)課改新理念舉行了積極的嘗試。概括做法如下： 一、嬉戲激趣，談話導(dǎo)入 同學(xué)們你們看這是什么？今天這幾只小螃蟹要舉行一場(chǎng)跑步比賽，它們都雄心勃勃，想取得告成，不信你聽(tīng)！課件你們說(shuō)說(shuō)誰(shuí)能得第一？個(gè)別發(fā)言要是再來(lái)一場(chǎng)比賽呢？ 是呀，在不同場(chǎng)次的比賽中，每一只螃蟹都有可能取勝，這就是可能性。這節(jié)課我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)體會(huì)可能性。 二、活動(dòng)體驗(yàn)，自主探究 一師生共同體驗(yàn)“確定，“不成能 1、我們先來(lái)做個(gè)摸球的嬉戲：出示一個(gè)口盒都是粉色球 師：我這有一個(gè)神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？，誰(shuí)來(lái)摸一個(gè)給大家

19、看看？指名到前面 1你們猜猜他摸出的可能是什么顏色的球？ 2你說(shuō)說(shuō)你有可能摸出什么顏色的？搖一搖，不能偷看 3我也想猜猜，你摸出的確定是粉色的。生拿球給我點(diǎn)激勵(lì) 4誰(shuí)還想摸？你摸出的可能是什么顏色的？ 5我猜確定還是粉色的。 6誰(shuí)還想來(lái)試試？ 7你知道這個(gè)盒里的小機(jī)要了嗎？(指名)想不想驗(yàn)證一下(一個(gè)一個(gè)拿) 小結(jié)：正像你們所說(shuō)的,這個(gè)盒子里都是粉色的球，任意摸一個(gè)，摸出的確定是粉色球。板書(shū)：確定 2、師：在這個(gè)都是粉球的盒子里，有可能摸出你們方才所說(shuō)的黃色的球嗎？為什么？ 小結(jié)：是呀，正由于這個(gè)盒子里沒(méi)有黃色的球，任意摸一個(gè)就不成能是黃色的。板書(shū)：不成能 二小組合作，體驗(yàn)“可能 師：在我們摸

20、球的同時(shí)，有幾個(gè)小摯友也在摸球，看看他們是怎么摸的？錄象 師：看明白了嗎？做這個(gè)嬉戲時(shí)理應(yīng)留神什么？ 不能偷看一會(huì)兒在做嬉戲時(shí)，大家都來(lái)做監(jiān)視員，彼此監(jiān)視，不能偷看。 結(jié)果怎么辦？組長(zhǎng)要做好記錄。摸到紅球就在紅球那做個(gè)標(biāo)記 你們都等不急了吧，在組長(zhǎng)的位子里也有這樣的一個(gè)盒子，請(qǐng)悄悄的快把它拿出來(lái)，在組長(zhǎng)的率領(lǐng)下按依次摸球，請(qǐng)把結(jié)果填在表一中。小組活動(dòng) 師：我們統(tǒng)計(jì)一下，你們組摸到粉球幾次，黃球幾次按組說(shuō) 師：查看每組摸到粉球和黃球的次數(shù)，你察覺(jué)了什么？ 全班同學(xué)一共摸到粉球幾次，黃球幾次，我們一起算一算。 師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)一共摸到粉球次，摸到黃球才次，你想到了什么？ 師：盒子里兩種顏色的球畢竟

21、有幾個(gè)，你想知道嗎？請(qǐng)組長(zhǎng)把球拿出來(lái)，數(shù)一數(shù)。3粉1黃把球收到盒子里 總結(jié)：方才我們同學(xué)真了不起，盒子里粉色球的個(gè)數(shù)多，我們摸到粉色球的次數(shù)就多，所以就說(shuō)，摸到粉球的可能性大板書(shū) 相反：黃色球的個(gè)數(shù)少，摸到的次數(shù)就少，所以說(shuō)，摸到黃球的可能性小。板書(shū) 師：請(qǐng)你想一想，盒子里有10個(gè)粉色的球，1個(gè)黃色的球，摸到粉球的次數(shù)會(huì)怎樣，摸到粉球的可能性呢？ 假設(shè)有20個(gè)粉球黃球還是1個(gè)，這時(shí)怎么樣？ 假設(shè)盒子了全是粉色的球，怎樣呢？ 師：大膽的想像假設(shè)盒子里粉球黃球的個(gè)數(shù)同樣多，那摸到粉球、黃球的次數(shù)會(huì)怎樣？ 師：你們猜的對(duì)嗎？我們來(lái)驗(yàn)證驗(yàn)證 請(qǐng)組長(zhǎng)在盒子里放上同樣多的粉色、黃色的球，可以是2粉2黃，也

22、可以是1粉1黃。多余的球怎么辦？把摸球的結(jié)果記錄在表2小組活動(dòng) 師：查看每組摸球的次數(shù)，哪個(gè)組摸到球的次數(shù)對(duì)比相近，看著結(jié)果，你想說(shuō)些什么？一起算出全班摸球的次數(shù)，全班摸出粉球次，黃球次，你想說(shuō)什么？是不是像方才記錄的那樣相差的好多？ 總結(jié)：當(dāng)粉球、黃球個(gè)數(shù)同樣多時(shí)，我們摸到兩種顏色球的次數(shù)分外相近，可能性也是相近的。 三、聯(lián)系生活，學(xué)以治用 1、在我們的日常生活中，也存在著大量可能性的問(wèn)題，有些事情是確定會(huì)發(fā)生的，有些事情是不成能發(fā)生的，還有些事情是不能確定的。下面我們來(lái)做個(gè)小練習(xí)。 2、像這樣的例子有好多，你能說(shuō)說(shuō)嗎？ 3、這節(jié)課每名同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)到了新學(xué)識(shí)，那誰(shuí)最聰明，誰(shuí)的反映最快

23、呢？我想利用旗子做個(gè)小測(cè)試，誰(shuí)容許加入這個(gè)測(cè)試？請(qǐng)你快速快速的拿出旗子。 小結(jié)：看來(lái)你們的反映的都很快，反映才能都很強(qiáng)。 四、總結(jié)全課 這節(jié)課，我們通過(guò)摸球嬉戲研究了可能性的問(wèn)題，其實(shí)生活中好多事物具有可能性，希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)上勤動(dòng)腦勤斟酌在生活中察覺(jué)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 課后反思： 在本節(jié)課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“聯(lián)系、進(jìn)展的嬉戲情境，使全體學(xué)生在奇怪、好玩的情感體驗(yàn)中有序、有效地完成了試驗(yàn)探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后將成敗舉行了反思： 1、我認(rèn)為實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的學(xué)識(shí)往往會(huì)記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)小螃蟹賽跑、神秘的盒子等情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以多種的活動(dòng)形式，讓學(xué)

24、生親身參與到摸球的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，只有這樣，學(xué)生的思維才能開(kāi)展，問(wèn)題也才會(huì)自然地被學(xué)生察覺(jué)，解決。 2、課堂上時(shí)間調(diào)配對(duì)比合理，學(xué)生參與面廣，嬉戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課氣氛活躍，能夠表達(dá)學(xué)生的主體地位。 3、雖然是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在計(jì)算全班共摸到兩種顏色的球各幾次時(shí)，滲透了怎樣計(jì)算更簡(jiǎn)便。 在第一次師生共同摸球時(shí)，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看。為后面的小組實(shí)踐打下了根基。 4、崇敬相信每位學(xué)生，給他們充沛的探索空間。 當(dāng)然在活動(dòng)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題： 1、在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，還不夠細(xì)心，有時(shí)有搶話的現(xiàn)象。 2、板書(shū)可采用圖文結(jié)合，貼近學(xué)生的理解水

25、平，更概括形象地做到表達(dá)的有效性、條理性。充分讓學(xué)生有意識(shí)地獲取和讀懂板書(shū)，形成合理的質(zhì)疑。 3、課上有些問(wèn)題的斟酌價(jià)值不高，如“我這有一個(gè)神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？這樣的問(wèn)題使學(xué)生沒(méi)有依據(jù)的推測(cè)，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)少叫幾個(gè)學(xué)生回復(fù)。有些問(wèn)題沒(méi)有什么斟酌的價(jià)值發(fā)，如：“拿出來(lái)的球怎么辦？ 4、理應(yīng)鞏固個(gè)別環(huán)節(jié)的實(shí)效性。其次次合作摸球，理應(yīng)在第一次的根基上，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分的斟酌，議論，甚至在摸球的次數(shù)上也可增加，從而使學(xué)生在合作探索中更深刻的體驗(yàn)到當(dāng)兩種球的數(shù)量同樣多時(shí)，摸到兩種球的可能性是相近的。這樣能使學(xué)識(shí)自然的有所升華。 5、“偶然性提出的時(shí)機(jī)不夠切實(shí)?？梢栽诜治鐾?/p>

26、全班總體處境之后，再回到個(gè)別有問(wèn)題的組，提出“偶然性的問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)更明白。 ?可能性?教學(xué)反思7 本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會(huì)求平均數(shù)；能列出簡(jiǎn)樸試驗(yàn)全體可能發(fā)生的結(jié)果，感受事情發(fā)生的可能性有大小。通過(guò)對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中理應(yīng)留神以下兩點(diǎn)： 一、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。 平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生熟悉平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。 二、讓學(xué)生在概括的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中加深對(duì)事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。 這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道

27、有的事情可能發(fā)生，有的不成能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在猜一猜中，安置了 轉(zhuǎn)盤(pán)和拋圖釘兩試驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)提出推測(cè)收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，務(wù)必讓學(xué)生親自體驗(yàn)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先推測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大?。蝗缓笞寣W(xué)生親自動(dòng)手舉行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的推測(cè)舉行對(duì)比。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初推測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果舉行對(duì)比，這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯(cuò)誤閱歷。 ?可能性?教學(xué)反思8 在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的根基上進(jìn)一步深化

28、，這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語(yǔ)言說(shuō)出事物可能性大小，而是會(huì)用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，表達(dá)數(shù)據(jù)表示的干脆性和客觀性。 1、能在嬉戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事情發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)的嬉戲活動(dòng)開(kāi)展，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的學(xué)識(shí)閱歷，讓學(xué)生在對(duì)可能性定性描述的根基上，有意義地采納“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都是1/2。 2、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。利用摸球的嬉戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究、逐步學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小，使枯燥的學(xué)識(shí)趣味性，抽象的學(xué)識(shí)形象化。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師就要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去研究

29、。 3、借助摸牌嬉戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活閱歷，自主探索事情發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)可能性的學(xué)識(shí)解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有所鞏固。 4、通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生判斷簡(jiǎn)樸事情發(fā)生的可能性，使學(xué)生進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事情發(fā)生的可能性的閱歷，加深對(duì)可能性大小的熟悉。通過(guò)計(jì)算可能性的大小判斷嬉戲規(guī)矩是否公允，讓學(xué)生用所學(xué)學(xué)識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌管用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，進(jìn)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。 總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，更加是對(duì)于用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性

30、的大小，這一最根本的教學(xué)內(nèi)容還是較落實(shí)到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動(dòng)性的語(yǔ)言可以增加一些，使師生之間能感覺(jué)到一種強(qiáng)烈的交流。 ?可能性?教學(xué)反思9 ?統(tǒng)計(jì)與可能性?教學(xué)反思我的每周一課于今天中午12:30開(kāi)頭。今天，孩子們比平日還要乖，12點(diǎn)10分出來(lái)排隊(duì)時(shí)，我把食指放在嘴邊，輕輕地對(duì)他們說(shuō)：“其他班這會(huì)兒在上課哦！于是，他們很快寧?kù)o下來(lái)，嘴唇抿得緊緊的，排著整齊的隊(duì)伍，按依次進(jìn)入了會(huì)議室。來(lái)到會(huì)議室，把學(xué)生分成小組，按小組依次坐下，座位安置好后，他們很興奮，忍不住要說(shuō)說(shuō)話。我說(shuō)：“聰明的孩子總是知道什么時(shí)候該干什么事兒。這句話，他們幾乎每個(gè)人都會(huì)說(shuō)了?！斑@會(huì)兒我們?cè)摳墒裁茨?？丁老師建議你們呀

31、，靜息，安寧?kù)o靜地等待聽(tīng)課老師的到來(lái)，讓我們?nèi)?班同學(xué)給其他班老師留下一個(gè)好印象，好嗎？“好！聲音嘹亮而有自信，真棒！一會(huì)兒，指導(dǎo)主任陳老師來(lái)了，再過(guò)一會(huì)兒大量數(shù)學(xué)老師來(lái)了，又過(guò)一會(huì)兒，蔣校也來(lái)了，之前知道蔣校是教數(shù)學(xué)的，因此我還挺希望他能來(lái)幫我聽(tīng)聽(tīng)課，給我指導(dǎo)指導(dǎo)的。由于我知道自己的課有好多問(wèn)題，但純粹自己舉行反思，有些問(wèn)題反思就不深刻，而假設(shè)有高人指示，看問(wèn)題就會(huì)更全面也更深入。 先舉行自我反思。對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率這片面內(nèi)容，我自己理解也并不透徹。上課之前，我就有一個(gè)問(wèn)題，測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，假設(shè)展現(xiàn)我們不希望看到的數(shù)據(jù)該和學(xué)生如何解釋?zhuān)绾翁幚磉@種不夢(mèng)想的數(shù)據(jù)呢？由于在試上時(shí)沒(méi)有展現(xiàn)這種處境，因此在

32、其次次備課時(shí)，我有意無(wú)意地疏忽了這個(gè)問(wèn)題，心想這種可能性很小，理應(yīng)不會(huì)那么巧展現(xiàn)吧。但往往最怕展現(xiàn)的處境，它偏偏就會(huì)展現(xiàn)。這不，其次小組在裝有三紅三黃小球的口袋中摸球20次，摸到14次紅球，6次黃球，看到這組數(shù)據(jù)，我不知道該如何處理了，只好請(qǐng)學(xué)生先暫時(shí)疏忽這組數(shù)據(jù)，而為什么疏忽，后來(lái)也沒(méi)有和學(xué)生說(shuō)明。這怪我考慮不周，已經(jīng)想到這個(gè)問(wèn)題，但由于存在幸運(yùn)心理，選擇性疏忽了這個(gè)問(wèn)題。這次的閱歷也報(bào)告我，想到一個(gè)問(wèn)題，不能拖著不解決或者回避，而理應(yīng)連忙著手解決，查閱資料或者請(qǐng)教他人。 猜球這個(gè)環(huán)節(jié)，是我最糾結(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)，原本以為學(xué)生能很輕易理解的道理，卻展現(xiàn)了我沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題。1號(hào)袋放兩紅四綠的小球，

33、2號(hào)袋放四紅兩綠的小球，3號(hào)袋放四紅兩黃的小球。從中任選一個(gè)袋，猜一猜是幾號(hào)袋，用摸球的方法舉行推理推測(cè)。第一次摸出綠球，有學(xué)生儼然說(shuō)能判斷斷定是1號(hào)袋了，還有學(xué)生說(shuō)是2號(hào)袋，但就是沒(méi)人說(shuō)要擯棄3號(hào)袋，我多么希望孩子們能自己說(shuō)擯棄3號(hào)袋。我追問(wèn)：你能確定是1號(hào)袋嗎？不能你能確定是2號(hào)袋嗎？不能那你能確定的是什么？1號(hào)袋或者2號(hào)袋也就是你能擯棄幾號(hào)袋，結(jié)果還是我舉行了提示。其次次我摸到了紅球，現(xiàn)在你能確定是幾號(hào)袋嗎？不能第三次摸完后你能確定嗎？?jī)叭淮蠖鄶?shù)人認(rèn)為可以了。這下我急了，我們之前摸20次，題目中也有一題是摸50次，只有摸得次數(shù)好多時(shí)，察覺(jué)摸到紅球的次數(shù)對(duì)比多，才能說(shuō)明摸到紅球的可能性對(duì)比

34、大，而現(xiàn)在只摸了三次，能確定嗎？這下，學(xué)生猶如聽(tīng)到我的語(yǔ)氣是質(zhì)疑性的，所以迎合我說(shuō)不能，但畢竟為什么不能，可能他們沒(méi)有真正理解。 現(xiàn)在想來(lái)，學(xué)生展現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題理由全在于我沒(méi)有在之前的環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)摸大量次才能判斷可能性。而原本我是想多摸幾次的，但由于察覺(jué)學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)不領(lǐng)會(huì)，我急于把結(jié)論報(bào)告他們，于是那個(gè)原本設(shè)計(jì)好的籌劃沒(méi)有實(shí)施，因此這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。在試上時(shí)，猜球這個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)有終止，下課鈴就響了，因此我想今天上課時(shí)能把兩題連線題做好就不錯(cuò)了，還有一題斟酌題就留著給學(xué)生課后斟酌。但沒(méi)想到，今天猜球環(huán)節(jié)終止時(shí)還有10分鐘左右的時(shí)間。由于今天學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)更加急速高效，所以相對(duì)比試上節(jié)令省了

35、好多時(shí)間。這樣就逼著我課上就要解決那道有難度的斟酌題。所謂有難度就是學(xué)生不理解把圓劃分成幾個(gè)“扇形。在這道題上我斟酌的不多，沒(méi)有給學(xué)生“鋪路，因此導(dǎo)致大量學(xué)生無(wú)從下筆。結(jié)果找了一位理解才能較強(qiáng)的孩子在黑板上舉行了作品表示，才得以把這道題簡(jiǎn)樸終止。這里的處理分外粗糙，課后問(wèn)了蔣校，他提出了分外好的建議。 結(jié)合蔣校的點(diǎn)評(píng)再次反思。 1、巡查發(fā)揮作用，不慌不忙處理偶然性其次小組摸球時(shí)，我巡查過(guò)他們一組的處境，雖然覺(jué)得數(shù)據(jù)“古怪，但沒(méi)有賦予指導(dǎo)，持續(xù)讓他們舉行測(cè)驗(yàn)。蔣校提出教師巡查就是為了察覺(jué)特殊處境，實(shí)時(shí)賦予指導(dǎo)，努力探索有利于這堂課教學(xué)的數(shù)據(jù)資料。在察覺(jué)其次組數(shù)據(jù)異樣時(shí)，可以引導(dǎo)他們多舉行一次測(cè)驗(yàn)

36、，挑揀對(duì)比合理的數(shù)據(jù)匯報(bào)。集體交流摸球處境時(shí)，察覺(jué)這組對(duì)比特殊的處境時(shí)，我儼然想也沒(méi)想脫口而出當(dāng)然是對(duì)比溫柔的“其次小組有沒(méi)有偷看？其實(shí)這種偶然性十足是存在的，但當(dāng)時(shí)由于沒(méi)有充分預(yù)設(shè)，我明顯感到自己有點(diǎn)慌了，于是請(qǐng)學(xué)生暫時(shí)疏忽這組數(shù)據(jù)。蔣校說(shuō)遇到這種處境也不要慌，為什么要疏忽，理應(yīng)要解釋?zhuān)蝗粚W(xué)生不領(lǐng)會(huì)，疏忽的理由就是由于這是偶然現(xiàn)象。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我要求摸20次球，現(xiàn)在想來(lái)假設(shè)摸40次，數(shù)據(jù)之間的差異可能會(huì)小一些。 2、巧用錯(cuò)誤資源猜球環(huán)節(jié)，看到我第一個(gè)摸出綠球時(shí)，有學(xué)生說(shuō)是1號(hào)袋，而且分外斷定，我很慌張，我希望他們說(shuō)的是“確定不是3號(hào)袋。因此我慌張地把他們引到我的思路上來(lái)。蔣校說(shuō)，其實(shí)這

37、個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好，但假設(shè)是學(xué)生說(shuō)，那效果比教師說(shuō)要好。這里學(xué)生展現(xiàn)了錯(cuò)誤，有學(xué)生舉手在反對(duì)，那就讓學(xué)生說(shuō)，讓他們?nèi)マq論，在辯論的過(guò)程中產(chǎn)生思維的火花，把這個(gè)問(wèn)題越辯越明。反思這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)展現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)主要是由于我對(duì)學(xué)生還不是分外信任，我惦記他們會(huì)離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。察覺(jué)錯(cuò)誤后，我急于校正，卻忽略了他們是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們會(huì)犯錯(cuò)，但也會(huì)糾錯(cuò)，教師理應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間舉行反思、修正自己的想法，而不能代替學(xué)生斟酌。只有學(xué)生自己體驗(yàn)了犯錯(cuò)反思糾錯(cuò)的過(guò)程，他們的課堂學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)才能的進(jìn)展才是完整的。 3、由表象到抽象，給學(xué)生制造“階梯蔣校建議練習(xí)題的其次題連線題可以不用，換一個(gè)超市里的轉(zhuǎn)盤(pán)圖片，根據(jù)圖片請(qǐng)

38、學(xué)生說(shuō)明轉(zhuǎn)到哪個(gè)區(qū)域的可能性大或者小，這樣給學(xué)生一個(gè)表象，學(xué)生在設(shè)計(jì)結(jié)果一題斟酌題時(shí)，就不會(huì)無(wú)從下筆了。由表象到抽象，給學(xué)生制造階梯，思維才能層層深入。否那么直接讓學(xué)生設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得很難，由于他們還不理解“扇形是什么意思。只有幾位理解才能較強(qiáng)的孩子才能畫(huà)出扇形。假設(shè)給學(xué)生供給圓形紙片，把圓形紙片當(dāng)做轉(zhuǎn)盤(pán)，在紙片上用水彩筆畫(huà)出代表獎(jiǎng)品的各個(gè)區(qū)域，再舉行表示，那效果就更好了。聽(tīng)了蔣校的建議，我有一種再上一次這堂課的沖動(dòng)，假設(shè)我能把握適時(shí)地進(jìn)、大膽地退，給學(xué)生辯論呈現(xiàn)的機(jī)遇，再參與這些設(shè)計(jì)，我想這堂課確定很精彩！ 結(jié)果要夸一夸我們?nèi)?班的孩子，舉手分外踴躍，思維也很活躍，只是我還需要修煉，

39、專(zhuān)心斟酌如何促進(jìn)他們更好地進(jìn)展。11月2日 ?可能性?教學(xué)反思10 一、教材分析： ?可能性的大小?是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課我通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。 二、教學(xué)反思： 縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我反思如下： 1、數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)生活化。 “確定、“可能、“不成能是三個(gè)對(duì)比抽象的概念，為了扶助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅從學(xué)生的生活實(shí)際啟程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛(ài)好的嬉戲情境導(dǎo)入新課，嬉戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見(jiàn)，便于學(xué)生回復(fù)問(wèn)題，還抓獲了大量的“生活現(xiàn)象，為學(xué)生供給探索與交流的時(shí)間和空間。 2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。 本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終，教師真

40、正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“玩一玩猜一猜說(shuō)一說(shuō)使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事情發(fā)生確實(shí)定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中展現(xiàn)的現(xiàn)象實(shí)時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，表達(dá)了學(xué)生的“再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。 主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)中扶助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去查看，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而彌漫活力，主動(dòng)而富有天性。 盡管本節(jié)課對(duì)比告成，但由于缺乏教學(xué)閱歷還是有大量缺乏之處，譬如說(shuō)，在提出每個(gè)問(wèn)題

41、后理應(yīng)多指名學(xué)生問(wèn)一些為什么，又譬如在一次學(xué)生判斷并說(shuō)明理由后教師沒(méi)有實(shí)時(shí)總結(jié)出最關(guān)鍵的理由是什么，再譬如說(shuō)沒(méi)有總結(jié)出“確定、“不成能用來(lái)描述確定事情或現(xiàn)象，而“可能用來(lái)描述不確定事情或現(xiàn)象等等。 “課堂教學(xué)務(wù)必是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)斟酌，希望各位老師能夠多多地提出名貴觀法。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己。感謝！ ?可能性?教學(xué)反思11 可能性是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中為了加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法而新增的內(nèi)容

42、，是屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。從教學(xué)內(nèi)容還是課型的特點(diǎn)，都是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。這片面內(nèi)容要求使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情發(fā)生是確定的，有些是不確定的；能對(duì)一些事情發(fā)生的可能性作出描述。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了豐富的活動(dòng)，使學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)參與與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生行為、認(rèn)知、情感的共同和諧進(jìn)展。主要表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一、創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，創(chuàng)設(shè)確定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，扶助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。 活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界、熟悉世界的重要方式。課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間的交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。以活動(dòng)為中心，提防選擇富有情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得

43、高興的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如：開(kāi)頭就由學(xué)生愛(ài)好的故事引入，不僅抓住了學(xué)生的留神力，更主要的是借助學(xué)生已有的學(xué)識(shí)閱歷，自己預(yù)料事情發(fā)生的可能結(jié)果，在推測(cè)、表達(dá)、交流中歸納，初步感受隨機(jī)事情發(fā)生的不同結(jié)果，引出可能、不成能、確定三個(gè)概念。喚醒學(xué)生已有的學(xué)識(shí)閱歷的同時(shí)，又為學(xué)生實(shí)時(shí)的表達(dá)供給了機(jī)遇，即讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立斟酌并全班交流，議論六幅與現(xiàn)實(shí)世界及社會(huì)現(xiàn)象精細(xì)相關(guān)的畫(huà)面。這一環(huán)節(jié)，又將活動(dòng)與學(xué)生的猜結(jié)果、說(shuō)理由結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)可能性由感性熟悉向理性熟悉過(guò)渡，在不斷體驗(yàn)與判斷中，進(jìn)一步加深對(duì)事情發(fā)生確實(shí)定與不確定的熟悉，逐步建構(gòu)了數(shù)學(xué)理論。課尾要求學(xué)生用可能、不成能、確定造句，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去探索生活

44、中具有可能性的事情，為學(xué)生創(chuàng)造了大膽想、大膽說(shuō)的機(jī)遇，并將可能性貫穿始終，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的精細(xì)聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而應(yīng)用于生活。 二、重視數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。 本課教學(xué)，我通過(guò)各種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去查看世界，了解世界的事物好多與數(shù)學(xué)有關(guān)。學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決好多問(wèn)題。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用對(duì)比切實(shí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述，加強(qiáng)對(duì)隨機(jī)事情的口頭表達(dá)，對(duì)可能性的判斷和辯論等。重視學(xué)生的推測(cè)，對(duì)學(xué)生的回復(fù)沒(méi)有簡(jiǎn)樸地賦予的斷定或否決，而是把評(píng)定與驗(yàn)證的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生供給充分的自主探索

45、、合作交流的空間。另外，要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)查看、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)斟酌，學(xué)會(huì)正確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，使學(xué)生能夠理解別人的斟酌方法和推理過(guò)程，對(duì)照反思自己的斟酌過(guò)程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。 三、有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。 不確定現(xiàn)象是這片面內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象，從不確定現(xiàn)象中去探索規(guī)律，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的觀念。假設(shè)缺乏對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，我設(shè)計(jì)了多種不同層次的、好玩的活動(dòng)和嬉戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在大量查看、推測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程和小組合作議論學(xué)習(xí)中，整堂課的教學(xué)中采用班集

46、體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生供給均等的學(xué)習(xí)機(jī)遇，體驗(yàn)學(xué)識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。 但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)可惜的藝術(shù)，在教學(xué)存在著以下幾點(diǎn)缺乏和不解： 1、在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)判斷題，盡管判斷題涉及數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題兩個(gè)方面，但有重復(fù)之感。由于在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要表達(dá)出習(xí)題的典型性、趣味性、多樣性。 2、本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在使學(xué)生能初步體驗(yàn)事情發(fā)生確實(shí)定性和不確定性上，而了解可能性的大小只在課快終止時(shí)匆促點(diǎn)了一下，而可能性是有大小的，整節(jié)課顯得不夠豐厚。我每次上到新課程中新添加的內(nèi)容，既興奮，又惦記，既感受到挑戰(zhàn)，又感受到壓力。尤

47、其這樣的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的定位，是困擾我的一大難題。既怕淺了，又怕深了。畢竟怎樣對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)舉行定位，才能最大程度上使學(xué)生收獲最大，使課顯得豐厚飽滿呢？請(qǐng)各位有閱歷的同行不吝賜教。 ?可能性?教學(xué)反思12 1、這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)樸的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表及初步熟悉不確定現(xiàn)象的根基上舉行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算可能性以及對(duì)事情發(fā)生的可能性作出預(yù)料的根基。由于本節(jié)課較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有確定困難，因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活閱歷和學(xué)識(shí)舉行學(xué)習(xí)，借助操作測(cè)驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)逐步體會(huì)可能性是有大小的。 2、本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到，對(duì)給自己做名片、玩摸名片的嬉戲，會(huì)產(chǎn)生

48、濃重的興趣和奇怪心。學(xué)生制作好了自己的名片后，我就組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展摸名片的嬉戲，使學(xué)生在摸名片的活動(dòng)中體會(huì)事情發(fā)生的可能性有大小。在學(xué)生掌管了可能性有大小之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到事情發(fā)生的可能性還有相等的處境。探索片面同學(xué)們掌管了以后，我就讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)生活中可能性大小及相等的事例，使學(xué)生明白我們的生活中四處離不開(kāi)可能性，同時(shí)通過(guò)課件出示幾個(gè)可能性的練習(xí)題加深學(xué)生的印象，穩(wěn)定本節(jié)課所學(xué)。 3、這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的學(xué)識(shí)根基和生活閱歷，組織學(xué)生參與感興趣的實(shí)踐性活動(dòng)。這樣教學(xué)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)展是很有益的。 4、結(jié)果我設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)擲方塊猜數(shù)的小嬉戲。我自己覺(jué)得這個(gè)嬉戲改得對(duì)比好，以前我

49、聽(tīng)的課都是玩摸球嬉戲，我覺(jué)得三年級(jí)的學(xué)生還玩這種嬉戲沒(méi)有太大的價(jià)值，所以我就想換一個(gè)嬉戲，這個(gè)嬉戲有確定的難度，能激起學(xué)生的興趣，是本節(jié)課的升華。 5、當(dāng)然本節(jié)課有告成之處，也有不盡人意之處。一是時(shí)間安置上教師還應(yīng)把握好。這節(jié)課我在講摸名片嬉戲規(guī)矩時(shí)說(shuō)得不到位，有些同學(xué)不明白怎樣統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致這個(gè)嬉戲占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而后邊的嬉戲時(shí)間就少了，學(xué)生缺少考慮的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生先揣摩一下畢竟誰(shuí)會(huì)贏，然后再讓學(xué)生舉行操作，從而驗(yàn)證自己的揣摩。另外，在摸名片嬉戲后，在講可能性有大小及可能性相等的處境時(shí)，教師就讓學(xué)生多交流，多說(shuō)含有可能性的話語(yǔ)，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)，然后教師再總結(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生充沛的時(shí)間交流表達(dá)。 ?可能

50、性?教學(xué)反思13 教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐步地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控才能，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，綜合水對(duì)等?？煲黄饋?lái)閱讀?統(tǒng)計(jì)與可能性?數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思吧。 本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會(huì)求平均數(shù);能列出簡(jiǎn)樸試驗(yàn)全體可能發(fā)生的結(jié)果，感受事情發(fā)生的可能性有大小。通過(guò)對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中理應(yīng)留神以下兩點(diǎn)： 1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)學(xué)xxx均數(shù)的必要性。 平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生熟悉平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)xxx均數(shù)的必要性。 2、讓學(xué)生在概括的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中加深對(duì)事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。 這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不成能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜中，安置了“轉(zhuǎn)盤(pán)和“拋圖釘兩試驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)“提出推測(cè)收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，務(wù)必讓學(xué)生親自體驗(yàn)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先推測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動(dòng)手舉行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的推測(cè)舉行對(duì)比。學(xué)生在此過(guò)程中不