《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思(精選5篇)

1、圖形的放大與縮小教學(xué)反思（精選 5 篇）圖形的放大與縮小教學(xué)反思（精選 5 篇）作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思 我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小 編收集整理的圖形的放大與縮小教學(xué)反思（精選 5 篇），歡迎大家分享。圖形的放大與縮小教學(xué)反思 1前段時(shí)間，我講了一節(jié)圖形的放大與縮小，現(xiàn)反思如下：一、注重?cái)?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)表述的準(zhǔn)確性教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)、理解“變大”與“放大”含義的上不同時(shí)，我把圖片先 進(jìn)行“變大”后再“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，再直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師 讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述放大的含義，學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，不能準(zhǔn)確

2、地用 數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述清楚，這里我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與 原來(lái)的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把 圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語(yǔ)指出“放大”的含義，就會(huì)從直觀的體驗(yàn)升華 到理性的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。二、注重教學(xué)磨到細(xì)微變化處本文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思在練習(xí)“試一試”教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)把三角形按 2：1 放大后，我細(xì)心觀 察學(xué)生所畫情況，雖然有部分學(xué)生在畫前，有了對(duì)三角形特征地提示后知道三角 形按 2：1 放大后，不僅底和高會(huì)按 2：1 放大，第三條斜邊也會(huì)按 2：1 放大， 但大部分學(xué)生沒(méi)有直觀的進(jìn)行驗(yàn)證，只有空談的概念是沒(méi)

3、有辦法在頭腦中形成強(qiáng) 烈的直觀意識(shí)的，所以對(duì)與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗(yàn)不深刻，不利 于對(duì)放大和縮小含義的理解，不利于對(duì)比例含義建立。三、注重教學(xué)隨機(jī)變化在教學(xué)中當(dāng)圖片原來(lái)的長(zhǎng)是 8 厘米，寬是 5 厘米；放大 2 倍后的圖片長(zhǎng)是 16 厘米，寬是 10 厘米。當(dāng)時(shí)我第一次把圖片的長(zhǎng)放和寬放大相應(yīng)的倍數(shù)時(shí)，沒(méi) 有放大到 2 倍，當(dāng)時(shí)可以作為讓學(xué)生初步感知，提到那如果再進(jìn)行放大呢？放大 到 2 倍時(shí)，觀察一下現(xiàn)在的長(zhǎng)、寬與原來(lái)長(zhǎng)、寬的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案靈活的 處理，第一次讓學(xué)生初步體驗(yàn)，第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗(yàn)，第二次就更1易感知了，教學(xué)也就順理成章了。圖形的放大與縮小教學(xué)反思

4、2一、 要正視學(xué)生的樸素認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)概念之間的差距。圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的樸素認(rèn)識(shí)。但是， 這一認(rèn)識(shí)是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經(jīng)驗(yàn)的理解，不能清楚地 用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描繪變化的關(guān)系。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放 大與縮小，它是一種定量的刻畫。這一差距正是我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要加以利用的。 教學(xué)中，我先出示很小學(xué)生照片，問(wèn)學(xué)生看到什么了？由于太小，學(xué)生就讓我將 圖像放大。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就蘊(yùn)含其中。接著我把圖象放大了 三次（只放大長(zhǎng)、只放大寬、長(zhǎng)和寬都按一定比例放大）。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想 法（此時(shí)由于前兩次圖形變形比較嚴(yán)重，學(xué)生禁不住發(fā)

5、出了笑聲，一致認(rèn)為第三 次放大比較好）。我適時(shí)提問(wèn)：為什么呢？在學(xué)生思考的時(shí)候我出現(xiàn)了相關(guān)的數(shù) 據(jù)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察、討論與交流，學(xué)生對(duì)于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了清晰 的認(rèn)識(shí)，完成了真實(shí)的數(shù)學(xué)理解過(guò)程。二、 要重視放大與縮小的比的理解用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述圖形放大與縮小的過(guò)程，我覺(jué)得按什么比放大與縮小比 較難理解。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了圖形放大的變化過(guò)程后，我隨之 追問(wèn)：“我們?cè)鯓訉D形縮小呢？”然后引導(dǎo)反思：“你覺(jué)得用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述 圖形的放大與縮小的過(guò)程中什么比較難理解？你是怎樣理解的？”1、我覺(jué)得這個(gè)比是現(xiàn)在與原來(lái)的比。2、我有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項(xiàng)就大，將圖形縮小比的

6、后項(xiàng) 就小。3、要說(shuō)清楚是按怎樣的比放大或縮小的，只要先算出對(duì)應(yīng)邊的比，再看看 是放大還是縮小，將前項(xiàng)或后項(xiàng)調(diào)整一下就行了。）在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì) 于按什么比放大或縮小有了深刻的理解。后續(xù)學(xué)習(xí)中比例尺不也是這樣理解的嗎？通過(guò)今天的教學(xué)，使我深深地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重 要的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會(huì)激起探究的激情，掀起 思維的浪花。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間會(huì)使作為老師的我領(lǐng)略更多的精彩！圖形的放大與縮小教學(xué)反思 32圖形的放大和縮小，它是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線段按相同 的比發(fā)生變化的過(guò)程，特征就是“形狀不變、大小改變”。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，

7、要求學(xué)生不僅能理解圖形是按什么標(biāo)準(zhǔn)放大或縮小的，而且能用網(wǎng)格圖將一個(gè)圖 形按一定的比放大或縮小。本節(jié)課的教學(xué)，有了一些體會(huì)：一.數(shù)學(xué)概念規(guī)范生活認(rèn)識(shí)。對(duì)于圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的樸素認(rèn)識(shí)。但 是，這一認(rèn)識(shí)是感性的、模糊的，對(duì)于圖形放大與縮小過(guò)程中的內(nèi)在規(guī)律并不清 楚。而本節(jié)課首先要讓學(xué)生明確的是，數(shù)學(xué)意義上的圖形放大與縮小是有一定變 化規(guī)律的，它要指按一定的比將圖形的每一條邊同時(shí)放大或者同時(shí)縮小，這是一 種定量的刻畫。在教學(xué)時(shí)我充分利用例題的教學(xué)資源，通過(guò)把原圖變大后的三幅 圖的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：有的圖長(zhǎng)變長(zhǎng)了，但寬沒(méi)變；有的圖寬變長(zhǎng)了， 但是長(zhǎng)沒(méi)變，這樣的變化

8、都不是我們要研究的放大，而我們要研究的放大必須是 長(zhǎng)和寬同時(shí)變化，而且具有“形狀不變，大小變了”的特征的 。層層遞進(jìn)，從 而規(guī)范了學(xué)生心目中對(duì)放大與縮小概念的理解。為下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生探究圖片放大 與縮小過(guò)程中各對(duì)應(yīng)邊的變化規(guī)律奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。二.重視放大與縮小的比的理解放大與縮小是兩種不同的變化，用來(lái)表示放大與縮小的比的意義也不一樣， 是學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆的地方。在教學(xué)中，我注重從比的意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明 確比較的順序：即用變化后的圖形的邊長(zhǎng)與變化前的圖形的邊長(zhǎng)進(jìn)行比較，都是 以變化前的長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項(xiàng)都表示變 化后的長(zhǎng)度，后項(xiàng)都表示變化前的長(zhǎng)度。并通過(guò)比較

9、使學(xué)生感知，表示放大的比， 前項(xiàng)比后項(xiàng)大且比值大于 1；表示縮小的比，前項(xiàng)小于后項(xiàng)且比值小于 1。圖形的放大與縮小教學(xué)反思 4圖形的放大與縮小是比的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從數(shù)學(xué) 的角度認(rèn)識(shí)放大與縮小現(xiàn)象，知道圖形按一定的比放大或縮小后，只是大小發(fā)生 了變化，形狀沒(méi)變，從而體會(huì)圖形相似變化的特點(diǎn)，并能在方格紙上按一定的比 將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及自己對(duì)教材的理解，我對(duì)教材做了一些處理。 一節(jié)課下來(lái)，自己認(rèn)為比較成功的地方是：新課的引入，利用 3 張放大圖片，3讓學(xué)生看，并說(shuō)說(shuō)看了以后有什么想法。課堂學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)都變大了； 有的圖 1 和圖 2 看

10、起來(lái)不舒服，圖 3 看起來(lái)比較舒服；有的說(shuō)，圖 1 長(zhǎng)變大了， 寬沒(méi)變，圖 2 長(zhǎng)沒(méi)變，寬變大了，圖 3 長(zhǎng)和寬都變大了等等。通過(guò)觀察這 3 張圖 片，讓學(xué)生感受到雖然放大，但這個(gè)放大必須按一定的比來(lái)放大，這樣視覺(jué)效果 更好好。這樣的引入不僅讓學(xué)生頭腦中留有這樣一個(gè)印象，要想讓圖形放大，長(zhǎng) 和寬都必須得放大，而且也比較快的切入正題。圖形放大與縮小的變化規(guī)律我從 最簡(jiǎn)單的圖形正方形、長(zhǎng)方形著手，再過(guò)渡到三角形（因?yàn)槿切斡幸粭l斜邊）， 最后讓學(xué)生除了這 3 個(gè)最基本的圖形聯(lián)想到梯形、圓形等其他復(fù)雜的平面圖形， 讓學(xué)生感悟到，平面圖形的放大與縮小，只要抓住每個(gè)圖形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比相同就 可以了。課堂上

11、有待于改進(jìn)的地方是：課前自己沒(méi)有去認(rèn)真的思考，結(jié)果提供給學(xué)生的 2 個(gè)材料，一個(gè)是按 2： 1 放大，一個(gè)是按 1：2 縮小，材料比較單一，學(xué)生容易混淆。如果以后上課，吸 取今天的教訓(xùn)，提供給學(xué)生的材料盡量豐富一點(diǎn)，縮小的材料換成 1：3 等比較 好。2：1 中前項(xiàng)表示什么，后項(xiàng)表示什么？雖然課堂上讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)了，但有 學(xué)生還是搞不清楚，以至于在做作業(yè)時(shí)，如第 2 個(gè)圖形是按（ ）：（ ）擴(kuò)大或縮 小的，錯(cuò)誤的學(xué)生比較多。在研究圖形縮小變化規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)縮小 3 倍，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)， 縮小 3 倍都不講的，講的是縮小到原來(lái)的 1/3，課堂上自己不但沒(méi)有給學(xué)生指出 來(lái)，也跟著學(xué)生講縮小

12、3 倍。一節(jié)課下來(lái)，不成熟的地方有很多，以后在教材的研究上還得加把油 圖形的放大與縮小教學(xué)反思 5今天，我懷著愉快的心情走進(jìn)課堂準(zhǔn)備給學(xué)生上圖形的放大與縮小第二課時(shí)， 這節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)要求正確將一個(gè)圖形放大或縮小。上課前自己已經(jīng)做了大量的準(zhǔn)備，在復(fù)習(xí)了位似的定義和相關(guān)性質(zhì)后，通過(guò) 與學(xué)生共同討論分析，使學(xué)生很快就掌握了作圖的方法，緊接著自己親自用一道 例題做板演，想以此加深學(xué)生的記憶，做完這些工作后，自己下來(lái)給學(xué)生安排了 大量練習(xí)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的課堂反響，我認(rèn)為練習(xí)完后一定會(huì)收到滿意的效果。4于是我自信滿滿的等待著學(xué)生的練習(xí)展示，黑板上叫了一個(gè)學(xué)生，他很快做 完了，但底下不時(shí)有說(shuō)話聲，原來(lái)有好多人沒(méi)帶圓規(guī)