兒童文學(xué)各類體裁在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用情況及策略

1、兒童文學(xué)各類體裁在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用情況及策略兒童文學(xué)各類體裁在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用情況及策略前言在我國(guó)，兒童文學(xué)其實(shí)在很早的時(shí)候就已經(jīng)存在了，但假設(shè)沒有接觸過兒童文學(xué)這一門課程，就可能弄不清楚兒童文學(xué)的概念、范疇及其在我國(guó)文學(xué)中所具有的地位，因此就更不用說對(duì)兒童文學(xué)體論文聯(lián)盟 :/裁的明確區(qū)分了。但作者通過對(duì)兒童文學(xué)的各種體裁類型進(jìn)展不斷研究以及仔細(xì)的推敲，從而發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的最大特點(diǎn)是故事性強(qiáng)、富有童趣，而且教育性很強(qiáng)、因此其對(duì)兒童讀者有著非常大的吸引力，對(duì)兒童的安康成長(zhǎng)有著非常深化的影響。兒童文學(xué)的讀者是少年兒童，而兒童文學(xué)的奇特性和富有興趣性的特點(diǎn)恰好符合了兒童對(duì)富有好奇心的心理。兒童故事

2、中吸引兒童的是其中曲折動(dòng)人的情節(jié)，而童話中讓兒童體會(huì)心靈美妙就是英勇、仁慈等的人物形象，這些是培養(yǎng)兒童向善的品格的重要因素。雖然很多兒童只是將兒童文學(xué)作品當(dāng)作故事來閱讀，但兒童在讀完后可以從中感受到做人與做事的道理。一、兒童文學(xué)體裁的分類從產(chǎn)生的時(shí)候開始，兒童文學(xué)就與教育有著很多的關(guān)聯(lián)。兒童文學(xué)作者以及兒童讀者的家長(zhǎng)都希望兒童文學(xué)作品可以對(duì)兒童的安康成長(zhǎng)有必要的教育意義。按照兒童文學(xué)使用的情況，我們?cè)谝话闱闆r下可以將其分為常用和不常用這兩種類型，其中，常用兒童文學(xué)中有兒童詩、兒歌、寓言、童話、兒童小說、兒童故事，而不常用的有兒童科學(xué)文藝、兒童報(bào)告文學(xué)、兒童影視文學(xué)、兒童戲劇文學(xué)、兒童散文、科學(xué)

3、文藝、報(bào)告文學(xué)、圖畫書等等。二、兒童文學(xué)在幼兒園活動(dòng)的應(yīng)用現(xiàn)狀實(shí)際上，兒童文學(xué)具有教育、認(rèn)知、審美、娛樂等幾乎全部的文學(xué)功能，而兒童文學(xué)就是幼兒園文學(xué)啟蒙教育的載體。但由于對(duì)兒童文學(xué)的本質(zhì)、特征等方面的認(rèn)識(shí)還不夠深化，從而導(dǎo)致了目前的幼兒園兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中仍然存在著許多的問題。一對(duì)認(rèn)知和思品兩方面比較側(cè)重兒童文學(xué)承載了認(rèn)識(shí)、教育、娛樂、審美等各種文化功能，而且這些功能又是互相聯(lián)絡(luò)、互相浸透、不可分割的。但是多數(shù)幼兒園在進(jìn)展兒童文學(xué)啟蒙教育時(shí)一直把重點(diǎn)目的放在讓幼兒學(xué)語言、學(xué)道理、學(xué)知識(shí)等，而不怎么重視它的娛樂和審美功能。這就導(dǎo)致了對(duì)認(rèn)知和教育這些方面的側(cè)重，而對(duì)幼兒審美情趣的培養(yǎng)的

4、無視的情況產(chǎn)生，從而使得幼兒園文學(xué)啟蒙教育陷入了一定的誤區(qū)中。二固定的教學(xué)活動(dòng)形式化在幼兒園文學(xué)啟蒙的長(zhǎng)期教育活動(dòng)中，已經(jīng)漸漸進(jìn)入了一種固有的形式中，；例如在故事教學(xué)中已經(jīng)形成了三部曲形式，其中甚至連聽的遍數(shù)、問的問題等等都是固定的規(guī)定。雖然這些規(guī)定也有其可取之處，而不是沒有道理的，但是假設(shè)我們教師一味地按程序來施行教學(xué)活動(dòng)，而不通過作品的特點(diǎn)靈敏地運(yùn)用文學(xué)的教育技能，不考慮幼兒的心理特點(diǎn)和承受才能，不按照孩子的反響及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式和手段，久而久之就會(huì)影響幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解和感受。三課內(nèi)與課外沒有得到良好的結(jié)合雖然幼兒園的文學(xué)啟蒙教育理論上提倡環(huán)環(huán)相扣，互相整合，但在實(shí)際施行過程中仍存在沒有

5、關(guān)聯(lián)，各自為政的現(xiàn)狀。幼兒園的文學(xué)啟蒙教育主要有以下兩種形式：一是日常生活中的詩歌朗讀和故事講述，二是集體教學(xué)。前者是隨機(jī)、分散進(jìn)展的活動(dòng)，后者是有方案、有目的而施行的教學(xué)活動(dòng)。然而，一般日常生活中的詩歌朗讀和故事講述教育并未 :/列入教學(xué)方案，因此也是時(shí)有時(shí)無，而且常被教師作為打發(fā)時(shí)間而進(jìn)展的活動(dòng)。三、幼兒園合理運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的策略作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過程中要把握好兒童文學(xué)的欣賞特點(diǎn)，這將有助于幼兒審美程度的進(jìn)步,以及語文閱讀質(zhì)量的提升。(一)讓幼兒在閱讀中感受，論文聯(lián)盟 :/對(duì)作品進(jìn)展整體感知由于小孩子的知識(shí)經(jīng)歷比較貧乏,因此他們的文學(xué)欣賞才能就比較低。幼兒在進(jìn)展作品的欣賞活

6、動(dòng)時(shí),他們的感知通常都是跳躍式的,造成對(duì)文學(xué)作品的欣賞他們往往側(cè)重于表面感受,只是比較注意作品中的色彩、聲音及形狀,喜歡奇特、新穎以及具有動(dòng)感的人物形象，還有對(duì)曲折的故事情節(jié)較為感興趣,然而對(duì)那些理性的、抽象的闡述一般提不起興趣,甚至?xí)a(chǎn)生反感的情緒。因此當(dāng)他們?cè)谛蕾p兒童文學(xué)作品時(shí)會(huì)主動(dòng)跳過不太清楚的生字、生詞、生句以及不感興趣的部分，而對(duì)作品得到了整體的大致把握。作為幼兒教師，我們必須明確兒童進(jìn)展文學(xué)作品欣賞時(shí)的這些特殊性,就不要在教學(xué)時(shí)在字、詞、句上花費(fèi)過多的時(shí)間講解,而是要讓學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品的整體得到全面的把握，然后再漸漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多個(gè)側(cè)面，從多角度來感受和理解文學(xué)作品的才能。(二)將

7、孩子帶入到作品中，親身感受作品的魅力兒童在進(jìn)展文學(xué)作品的欣賞理論時(shí),他們非常容易投入感情。只要他們一旦進(jìn)入作品的情景當(dāng)中,他們就會(huì)情不自禁將自己當(dāng)做作品中的某一個(gè)角色，而且會(huì)隨著該角色的經(jīng)歷或憂愁或喜悅，或悲傷或快樂，其情緒和情感會(huì)因?yàn)榻巧诠适轮械拿\(yùn)變化而起伏，甚至他們會(huì)忘記自己只是在虛構(gòu)的文學(xué)作品中，他們會(huì)與作品中的人物形象同在。因此，教師應(yīng)全方位把握幼兒欣賞文學(xué)作品的這一特點(diǎn)，充分挖掘作品中文本的教育、語言、美學(xué)、娛樂、人文等各種文學(xué)價(jià)值，并合理利用相關(guān)的信息、資源,營(yíng)造與文學(xué)作品相適應(yīng)的情景氣氛，讓幼兒能投入到文學(xué)作品中去，從而得到相應(yīng)思想的啟迪和文化的熏陶。 :/三根據(jù)文學(xué)作品不同

8、的體裁，因材施教兒童文學(xué)作品中的每一種文學(xué)體裁都有其獨(dú)特鮮明的特點(diǎn)，雖然兒童文學(xué)體裁與民間文學(xué)體裁有著不可分割的嚴(yán)密關(guān)系，甚至有些體裁是成人文學(xué)體裁分化過渡而產(chǎn)生的，但是兒童文學(xué)體裁仍然存在著其本身的獨(dú)特性。例如，童話的豐富想象力就是由于兒童本身就生活在夢(mèng)想之中，兒童詩作論文聯(lián)盟 :/品所抒發(fā)的是兒童的童趣和精致，科學(xué)文藝方面作品的內(nèi)容那么盡量回避有一定理解難度專業(yè)化知識(shí)等等，其中每種文學(xué)體裁都顧及到了兒童的思想、經(jīng)歷以及年齡特點(diǎn)。因此，兒童文學(xué)的體裁特點(diǎn)相當(dāng)于教學(xué)的核心,由此就可以建立起幼兒文學(xué)啟蒙教學(xué)的打破口。四運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在兒童文學(xué)作品中，美是一個(gè)突出的特點(diǎn)，同時(shí)也是文學(xué)教育活動(dòng)中的一條重要的原那么。然而，優(yōu)美的兒童文學(xué)作品需要經(jīng)過教師的再分析、再加工，才能讓幼兒正確理解以及感受隱含在作品中的價(jià)值指向。在進(jìn)展幼兒文學(xué)作品的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用設(shè)疑法、表演法、創(chuàng)編法、討論法等多種教學(xué)形式，這樣才能調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)生們對(duì)作品中美的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。五注重文學(xué)的夢(mèng)想性，培養(yǎng)幼兒的想象力在幼兒們看來，世間的一切事物都是有生命的、動(dòng)感的，他們的夢(mèng)想不會(huì)受到時(shí)間或者空間的限制。例如：在上?桃樹下的小白兔?這一活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象：假設(shè)小白兔給你寄來一片桃樹葉，你收到后會(huì)怎么做呢？這就引發(fā)孩子的大膽想象，然后讓他