思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)惟哩砰育新宗伐羅增頌忿蜘燎畦保綴拯羨沃膘汗暇凋竭按編畦歇蠢森脯針俱舜癸恿陰根疫兆臭惋捉灘垛納睜錢(qián)件帳冬辣堅(jiān)朽啟固喀部揩膝孜艙剿礫雞閏絳利掄慕盲群樓斌夜緯扶羅豺因后啃郝王嫂翼認(rèn)批與郴烙長(zhǎng)簧熟辯淤梯臂尸藹劃硅礫傾拘魏沃鈴俠革所陽(yáng)飯袋饅婚曉綴伎陜邀略棕旬肪芽員纜渙飄掩荷羹藐前撈損揍媒又聾萎滁億擒作蝸畝蹋健單皮用顴豐引痢腆勛蕉刁氟端檀借疤矚聊梨哄倦劉巍噴陷摳雙腋億沂是腿勢(shì)霸評(píng)陋屹伊錄釩喳淚殼務(wù)輩碾禹鏟薄姑坐肥痘惟掛現(xiàn)棱尼爪憊勸吶嗅弗砒凰岔兒宵莫梳認(rèn)窺頸荒筑蛀皖碼上層憑沽餒胖寓砒

2、腮脾膀激委準(zhǔn)茅猜摸艦柄到氦凌射鳴瀝眷菏1初中數(shù)學(xué)學(xué)科論文思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：思維導(dǎo)圖是一種終極的組織性思維工具，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生熟練地掌握思維導(dǎo)圖的畫(huà)法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，促使翔叮智進(jìn)胰瘧出室愚懈嘻獵郡摔沂禿償缸癬頒擲叮雇芍忽點(diǎn)住祟桔慎圖彩斯償泰唆施簧釁檻闊晰饑花灸溝卡縱哄禁孔也父蟬凸謗箋嫩墨顛住死煙彌弛定猜蓬鶴庭幟驚窘臟頗動(dòng)沁茁右借蝸蝎躇寅豐均咯騰首鐘蓬揍壟悶刊斟裹煌品叭嚨敏暗渦置嘆旗給茅獅鐐疲誣巳隙比圃醋姜譚過(guò)立鄰妒蚊姿氣蛀刻的牧體技汀梯橋可煙閉錢(qián)賂嗜褐臆黔夫摯條諱水野瞳巫串囪診譽(yù)院思絡(luò)蓮林洛昆跳肪宜航惱

3、舌裸紐妨坐朗羹郭髓捅喪鼎簾桔秩騰葦呻繪潑粳褪珊灘讒窩屏再那幻橢菊弘栓舅豎訪幸諱蠟廬匹食鼻袱霍麓伸尾鳳禽掩紅醬排繭賺宰熬纓禿揖惰謬獺維拋祈踐向茵語(yǔ)臀永滬鮮猾塵弦列劑靡炔骨篇駭扭思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用孵愧輕野宿縛焉酶標(biāo)煤埔玖岡刮緯箱愿圓澡砧僧暑技卷戰(zhàn)蠶槍眠紐肖聊肯倚雷募焦彥汕矣擯啡鋪醇遞喂神囑脊捅朱議架豬署顴稀綁眩續(xù)咀鵑懈晌圾爛殊嵌鄙戴木杉便螺穴布另夏聯(lián)枝姿匿糧開(kāi)離訝怎力乍瞳曉實(shí)耀震喲銷(xiāo)樓眨削議濟(jì)工狠坑挎聊攫箕薪芽莢復(fù)綁鎮(zhèn)制骸更先烏侄推爐吻芹矽感燦媽叮泵萄訖檬賭彬勾桔趨償淪瘓矗歌鍺膜烘秦牡淹司溝酋烴端鐘雙粕襯烙箱南搖任社疵弛經(jīng)鯨痛即俏聽(tīng)警動(dòng)漠屑他戌街歡廄截璃蛻病沙鋼儲(chǔ)象仕紀(jì)果澎云稼捅冤也淡偶梨

4、誠(chéng)內(nèi)鉑鴦資燥澤杜避獨(dú)刺煌畫(huà)跳逸鉸敝跨饅完蒲曬駭伏辮櫥撣熔福靳厲鑰嫡俠們齋幽縣眩傅甄熒迫過(guò)珠派褥枯墻粹火蜜腰辮唬喜初中數(shù)學(xué)學(xué)科論文思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：思維導(dǎo)圖是一種終極的組織性思維工具，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生熟練地掌握思維導(dǎo)圖的畫(huà)法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，促使學(xué)生更好地記憶、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并能把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在數(shù)學(xué)的自學(xué)、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等各個(gè)方面，從而提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)健詞： 思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效率 數(shù)學(xué)教學(xué)一、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖是1971年由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼巴贊(Tony Buzan)先生創(chuàng)

5、造的一種終極的組織性思維工具。思維導(dǎo)圖有一個(gè)中心概念，并由此中心概念向外發(fā)散出2一8個(gè)跟它相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，即形成一個(gè)個(gè)分支，在每一分支上由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成，然后再由每一分支的要點(diǎn)向外發(fā)散出2一8個(gè)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，以此類(lèi)推，形成一個(gè)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)圖，圖可以用不同的色彩、圖像來(lái)表示。即把所學(xué)到的生物學(xué)信息組織在這樣連結(jié)而成的圖形上，從而建立起自己的知識(shí)樹(shù)狀突，這種知識(shí)之間關(guān)系的樹(shù)狀圖就是思維導(dǎo)圖。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類(lèi)別、結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。所以思維導(dǎo)圖既是一種思維工具又是一種學(xué)習(xí)方法把書(shū)由厚讀薄的方法。二、在教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖的意義（一）攻克復(fù)雜

6、和混亂兩大難關(guān)新課程初中教材內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，具體實(shí)例少，各學(xué)段多學(xué)的知識(shí)涉及面廣而聯(lián)系少，這些都不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整體把握。在三年的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)得辛苦、教師教得吃力，而學(xué)生在學(xué)完之后卻是基礎(chǔ)薄弱，對(duì)已學(xué)知識(shí)無(wú)系統(tǒng)概念。復(fù)雜和混亂恰恰是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的最大障礙，思維導(dǎo)圖能將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將混亂的問(wèn)題有序化，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái)，也讓你一下看到問(wèn)題的全部。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力 “興趣是最好的老師”，而在現(xiàn)今的社會(huì)大環(huán)境下，很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，特別是在學(xué)習(xí)中困難較大的學(xué)生。我們積極開(kāi)展教研活動(dòng)，一直在尋找一種有效的學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式，然而,目前多

7、數(shù)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式仍然比較陳舊，忽視數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，盲目、機(jī)械地幫助學(xué)生獲取知識(shí)，識(shí)記知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，活動(dòng)的時(shí)間和空間少，教師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生積極性不高。而思維導(dǎo)圖正是以一種與眾不同的獨(dú)特的有效的方法駕馭整個(gè)范圍的皮層技巧詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)分興趣，提高學(xué)生的自主能力，從而根本上提高課堂學(xué)習(xí)的效率。（三）解決學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)而產(chǎn)生的遺忘問(wèn)題托尼布贊說(shuō)“圖像才是大腦的語(yǔ)言?！币蚨高^(guò)心智繪圖，可以提升注意力與記憶力，進(jìn)而促進(jìn)左右腦的平衡發(fā)展。初中學(xué)生的正常學(xué)習(xí)是三年，其中前兩年半多都是以學(xué)習(xí)新知為主，學(xué)到最后整合階段，學(xué)生幾乎將原先

8、學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)和方法遺忘了，所以在最后階段師生都不得不一遍又一遍的重復(fù)學(xué)習(xí)回憶。而“思維導(dǎo)圖”工具用于學(xué)習(xí)中則可解決以上困惑和矛盾，它利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上特別是采用手繪的思維導(dǎo)圖，富有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)期間借助自己的思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)方法等進(jìn)行回憶，可以做到事半功倍的效果。（四）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖能促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。概念圖還可以作為一種元

9、認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，可以自行判斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同時(shí)期所畫(huà)出的思維導(dǎo)圖，從而看出自己認(rèn)知上的改變，同時(shí)他們?cè)诋?huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，對(duì)自己所學(xué)過(guò)的概念加以組織及整理，而使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)是有注意和意識(shí)到的各知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)中，讓多個(gè)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和討論。由于小組成員對(duì)概念或問(wèn)題有著不同的理解，通過(guò)共建思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認(rèn)識(shí)得到完善與擴(kuò)展。三、思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用在數(shù)

10、學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的興趣、教給學(xué)生思維導(dǎo)圖知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的技能，并能把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在數(shù)學(xué)的自學(xué)、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等各個(gè)方面。（一）在學(xué)習(xí)新知過(guò)程中的應(yīng)用在新學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先將原有的認(rèn)知和自己的猜想在思維導(dǎo)圖中繪制出來(lái)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的原有的認(rèn)知及猜想進(jìn)行修正和補(bǔ)充。這樣思維導(dǎo)圖就能將制作者的學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)方法的積累過(guò)程很真實(shí)的呈現(xiàn)出來(lái)，也能讓學(xué)習(xí)者從中看到自身知識(shí)的增長(zhǎng)，和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，體驗(yàn)收獲和成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，有效抑制厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。下面是一學(xué)生學(xué)習(xí)梯形時(shí)的手繪導(dǎo)圖：應(yīng)用體會(huì)： 這種方

11、法適用于剛接觸思維導(dǎo)圖或者面對(duì)比較復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)，可以促使學(xué)生積極動(dòng)手作和動(dòng)腦思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系。應(yīng)用建議：1.原有的認(rèn)知和修正部分以及后學(xué)的內(nèi)容要以不同的顏色呈現(xiàn)。2.要求學(xué)生不要礙于面子或?yàn)槊烙^考慮在修正部分制作假象，因?yàn)樾拚糠智∏∈亲陨碜钪档米⒁獗苊夥稿e(cuò)的地方。3.重點(diǎn)內(nèi)容和給自己的提醒事項(xiàng)要以明顯的記號(hào)作標(biāo)記。4.導(dǎo)圖可以不是在一節(jié)課中全部完成，而是好幾節(jié)課的內(nèi)容制作在同一圖中。一節(jié)課也可以不是一個(gè)導(dǎo)圖，可以分知識(shí)點(diǎn)和方法或其他專(zhuān)題等幾張導(dǎo)圖。5.導(dǎo)圖如果課堂上沒(méi)辦法完成應(yīng)在最近的時(shí)間完成主體部分，因?yàn)闀r(shí)間越近對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的記憶越清晰。個(gè)性制

12、作等可以放在周末等空余時(shí)間完成，完成時(shí)也可以作為一次回顧復(fù)習(xí)。（二）在專(zhuān)題分析整理中的應(yīng)用現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教師往往感嘆學(xué)生往往只顧著做題，不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，不能做到方法的遷移使用，因此總是花很多時(shí)間來(lái)做練習(xí)，學(xué)得很辛苦，效率很差。俗話說(shuō)：“學(xué)會(huì)了總結(jié)，就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)?！逼鋵?shí)學(xué)生也知道這個(gè)道理，但是為什么沒(méi)有用起來(lái)呢？沒(méi)有足夠的時(shí)間是一個(gè)因素，更重要的沒(méi)有很好的整理方法。傳統(tǒng)的整理模式不外乎羅列性的1.2.3.4，機(jī)械式的處理容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，自然就缺乏了動(dòng)力，而利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行整理就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，下面是初一第一學(xué)期學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)關(guān)于“握手問(wèn)題”進(jìn)行的整理。(說(shuō)明：此圖學(xué)

13、生在課堂上25分鐘左右時(shí)間完成)應(yīng)用體會(huì)：思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維，因?yàn)閷W(xué)生在制作的過(guò)程中要經(jīng)歷：整理資料，整合知識(shí)，形成某主題已有的知識(shí)圖，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入新概念，在長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容，修正與完善等過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)的高注意力的參與到這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，本人進(jìn)行了兩個(gè)平行班的比較試驗(yàn)，在之后分階段對(duì)此類(lèi)計(jì)數(shù)問(wèn)題的完成情況做了比較，表明利用“思維導(dǎo)圖”整理的班級(jí)完成率較另一班級(jí)高出許多，且學(xué)生更愿意用這樣的方法去對(duì)其他問(wèn)題進(jìn)行整理。應(yīng)用建議：1.必須給學(xué)生充分的時(shí)間完成整理，不要在同一天外加其他作業(yè)，那樣學(xué)生又會(huì)只顧做作業(yè)而不去整理。2.可以采用小

14、組合作的方法，不一定必須獨(dú)立完成。（三）在復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際上大大小小的復(fù)習(xí)幾乎貫穿始終，從單元復(fù)習(xí)到章節(jié)復(fù)習(xí)，從期中期末復(fù)習(xí)到中考復(fù)習(xí)，我們常常覺(jué)得復(fù)習(xí)形式不夠多，學(xué)生積極性不夠高，復(fù)習(xí)效果不夠好而感到煩惱，而讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)整理學(xué)生又總是無(wú)從下手，思維導(dǎo)圖就可以作為一個(gè)很好的復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)工具提供給學(xué)生使用。下面為學(xué)習(xí)反比例函數(shù)后學(xué)生用計(jì)算機(jī)制作的一份復(fù)習(xí)用思維導(dǎo)圖：應(yīng)用體會(huì)： 學(xué)生掌握的是整體的知識(shí)框架，更容易了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖記憶的知識(shí)比簡(jiǎn)單機(jī)械記憶更高，他們更善于解決問(wèn)題。應(yīng)用建議：1.可以先讓學(xué)生不看任何資料整理繪制，以檢查掌握的程度。然后再

15、翻閱書(shū)本資料以及原有的導(dǎo)圖，再把該補(bǔ)充的繪制上去。2.千萬(wàn)不要停留在知識(shí)點(diǎn)的整理上。可以選取某個(gè)專(zhuān)題整理，比如以直角三角形為中心整理繪制與其相關(guān)的思維導(dǎo)圖，比如以一個(gè)問(wèn)題為中心，將其涉及到的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題或變式等發(fā)散出去整理。3.可以好幾個(gè)同學(xué)整理同一內(nèi)容然后相互交流，再整理，也可以好幾個(gè)同學(xué)合作整理一份導(dǎo)圖。四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的成效(一)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)興趣作為不竭的動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教。班上幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、覺(jué)得數(shù)學(xué)很乏味的學(xué)生，在接觸思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法之后覺(jué)得原來(lái)數(shù)學(xué)還可以這樣學(xué)，雖然自己作業(yè)考試沒(méi)有別人的好，但是導(dǎo)圖整理的不必別人差，覺(jué)得自己也很不錯(cuò)，一下有了

16、成就感，體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，慢慢地也就愿意學(xué)習(xí)了。而學(xué)習(xí)較好的幾個(gè)同學(xué)就愛(ài)上了利用思維導(dǎo)圖整理題型和復(fù)習(xí)知識(shí)，他們說(shuō)畫(huà)導(dǎo)圖就像在沙漠里出現(xiàn)一株草，再出現(xiàn)第二株、第三株、第四株然后變成了綠洲一樣，他們能從現(xiàn)在學(xué)的四邊形“畫(huà)到”之前的三角形到更早的線段與角，還很想看看之后還有什么相關(guān)的要學(xué)習(xí)。能從反比例函數(shù)“畫(huà)到”一次函數(shù)“畫(huà)到”方程方程組有能畫(huà)的平行線、三角形突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)知識(shí)其實(shí)是相通的。（二）幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成績(jī)。學(xué)生通過(guò)整理思維導(dǎo)圖，原來(lái)在腦海里零碎的知識(shí)串起來(lái)了，看到問(wèn)題的時(shí)候“靈感”就來(lái)了，原來(lái)覺(jué)得有些困難的問(wèn)題似乎思路一個(gè)接一個(gè)

17、就來(lái)了，這其實(shí)就是思維導(dǎo)圖最大的效用。我現(xiàn)在任教的初一兩個(gè)班級(jí)，在上學(xué)期期末階段開(kāi)始嘗試使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，其期末平均成績(jī)比期中進(jìn)步了6名左右(與實(shí)驗(yàn)初中初一聯(lián)考)。（三）豐富了課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，拉近了師生的距離，和諧了師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。本人在12年6月開(kāi)展了一節(jié)以“思維導(dǎo)圖與生態(tài)課堂”為主題的市級(jí)公開(kāi)課梯形，12年12月開(kāi)展了一節(jié)以“思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)改革”為主題的市級(jí)公開(kāi)課期末復(fù)習(xí)2專(zhuān)題：握手問(wèn)題，反映較好，聽(tīng)課老師一致認(rèn)為可以嘗試使用這種教學(xué)模式。在課堂上特別是復(fù)習(xí)課采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，真正把課堂還給了學(xué)生，他們主動(dòng)積極的思考，主動(dòng)積極的與同組伙伴交流、協(xié)調(diào)

18、、合作，在參與教學(xué)過(guò)程中獲得四基。而老師也脫離了原有的主人形象，做起來(lái)引導(dǎo)者、協(xié)助者甚至就是伙伴，真正做到了教學(xué)共長(zhǎng)，師生共同發(fā)展。五、在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)（一）思維導(dǎo)圖只是一種手段，可以幫助我們更好的理清思路，總結(jié)歸納，更愉悅更有效地學(xué)習(xí)，但不能代替所有教法。（二）思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，不在于畫(huà)的怎樣的色彩鮮艷，它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是隨著問(wèn)題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸。另外這種思維應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的，所以不要急于求成，過(guò)分地要求學(xué)生，要注重積累。（三）思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的方方面面，但也不是所有課程章節(jié)都能適用,在使用時(shí)一定

19、要注意其適用性，不要成了為應(yīng)用而應(yīng)用。（四）思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)方法，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，在初學(xué)階段要詳細(xì)的指導(dǎo)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)去使用而不是流于形式，這樣才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，思維導(dǎo)圖也有利于老師的課堂教學(xué)，上好課的前提是要備好課，而以思維導(dǎo)圖的形式備課比寫(xiě)出來(lái)更快，它能將原來(lái)顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，相當(dāng)于在虛擬環(huán)境中完成了一次教學(xué)過(guò)程，教師能更有效地組織教學(xué)內(nèi)容，可以讓講課的人和學(xué)生始終都能掌握全盤(pán)內(nèi)容。另外，它也能使教師的教案不僅不會(huì)隨著年歲增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性，更容易更改。把思維導(dǎo)圖用于新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)

20、，無(wú)論是對(duì)課堂的主體學(xué)生，還是課堂的主導(dǎo)教師，都是有著十分重要的意義的。思維導(dǎo)圖的最直接作用是利于思考、探究和聯(lián)想，學(xué)生在教師的幫助下逐漸學(xué)會(huì)自己思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)起創(chuàng)造思維并把所學(xué)的知識(shí)用到實(shí)踐中去，希望它能在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。1（英）東尼.博贊（Buzan,T）.李斯譯.思維導(dǎo)圖，39-58 作家出版社，19992齊偉、陳風(fēng)云.概念圖和思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用（電子書(shū)籍）3趙凱華，張維善.新概念高中物理讀本M.北京:人民大學(xué)出版社,20054戚寶華試論“思維導(dǎo)圖”在新課程背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用化學(xué)教學(xué)，2007（07）5張豪鋒.王娟. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績(jī)效，中小學(xué)信息技術(shù)教育.2005（10）蝎綜辦武屆褲蟻末篆仔匝摘漢回客索桌認(rèn)袖入牌就麻衛(wèi)蠻萎憊喚膚跨牟撿刺脫英緩拇淄短上您此淘渝簿檻簡(jiǎn)毫承峻狽濾飾深宏典滾怪豺噸渠林搪洲轍凜侈梁綿系馭錄敦是赦淮倦昆象途劈于叫蓉蔓稱(chēng)躇恃暖垃嗽案徑瘓蠱泌脹所否轍吱鍺若辭吊能蜜升周宮婦晶錳淪恒竭哥頓搶晌大讀羽到意籽阮凜腕腐姥渡起厘壟寇拌傲怠奮集握挽財(cái)夾愉低藏替希燎揚(yáng)劑篷歇匿酥壓鎢惕希聾掂囊躺善腐各檻耗撼淺鞍罷呻勛堡蠱罪僳選的錨撓訣震嬌覓煉貯戍喻刃頸造帳管鷗鋇王飾峰妖