全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

1、立足語文課程標準，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)牛澤平 摘要：語文課程標準為寬敞語文教師提出了更高的要求。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是貫穿其中的一個差不多理念。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面進展和終身進展的基礎(chǔ)，因此，教師在具體的語文教學(xué)實踐中，應(yīng)該把握新理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中自覺運用新課標、新理念、新思路、新教法于課堂教學(xué)之中。本文正是介紹筆者在教學(xué)實踐中探究、總結(jié)出的幾點方法及教學(xué)案例。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；拓展教材；超越教材；解放學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；角色轉(zhuǎn)變2001年8月頒布的語文課程標準對語文課程的性質(zhì)、教育目標和學(xué)科特點的定位較過去有了專門大的改變，令整個初中語文從課

2、程理念到學(xué)習(xí)方式以及評價方式都有所更新。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的差不多理念之一，它有兩層意思，一是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，二是學(xué)生的語文素養(yǎng)要全面提高。如何立足標準，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？以下是我在不斷的思索、探求、實踐中總結(jié)出的幾個方法。一、 活用教材，解放學(xué)生 教材是教學(xué)的素材，是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。依照新的課程教學(xué)理念，教師在教學(xué)中能夠制造性的使用教材，科學(xué)的補充教材，準確的加工重組教材，努力使自己的課源于教材，有布拘泥于教材，為學(xué)生自主探究拓展途徑，提高語文素養(yǎng)。只要我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，就解放了學(xué)生，為學(xué)生插上了創(chuàng)新的翅膀。我采納了以下兩種方法 ：第一，

3、拓展教材，積存延伸。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，拓展教材能夠教材為線索，采納一篇帶多篇的方式，引進大量課外讀物，由點到面課外延伸，做到課內(nèi)外有機的結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時刻和空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開擴他們的視野，增長他們的見識。第二，超越教材，讓探究走進生活。語文的外延與生活的外延相等。語文課程是實踐性專門強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。七年級語文下冊有一個綜合性活動為黃河-母親河，讓學(xué)生作一次黃河文化的巡禮，喚醒內(nèi)心深處的黃河情。然而有許多同學(xué)反映沒有見過黃河，感情調(diào)動不起來。我靈機一動，咱市有名的湛河不也經(jīng)歷了許多變化么

4、？什么緣故不舍遠求近呢？因此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生查資料、作調(diào)查報告，找有關(guān)工作人員了解歷史，終于弄清了湛河的來歷及滄桑變化。同學(xué)們既被湛河曾被污染的歷史所震驚，看到社會對治理湛河所做的努力，同學(xué)們又對湛河的改日充滿信心。因此，學(xué)生們各盡其能，寫出一份份加強環(huán)境愛護的倡議書，設(shè)計出一幅幅情真意切的環(huán)保標語和宣傳畫。如“愛護我們的家園”“還我藍天綠水” “湛河的改日更美好”等等。 從搞這項活動到活動結(jié)果的展示，我始終做后勤服務(wù)工作，活動的內(nèi)容及形式差不多上學(xué)生定的，當教室內(nèi)外到處張貼著學(xué)生制作的圖畫時，當學(xué)生用甜美、動情的嗓音表達內(nèi)心的感情時，我舒心的笑了。我解放了學(xué)生，解放了他們的嘴巴，讓他們敢講；解放

5、了他們的大腦，讓他們大膽想象；解放了他們的雙手，讓他們敢于探究實踐。 二、轉(zhuǎn)變角色開闊學(xué)生眼界?，F(xiàn)代開放型的語文教學(xué)強調(diào)的不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯(lián)系，而是要掌握語文學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。因此，在教學(xué)中不能單純、孤立的向?qū)W生傳授語文知識，而要力求教學(xué)內(nèi)容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學(xué)科的相關(guān)知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網(wǎng)絡(luò)，如此既能夠充實和豐富語文教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生知識視野，又能夠使學(xué)生從不同的角度，用新穎的方式來學(xué)習(xí)語文，強化語文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達到上述要求，教師必須轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變觀念，從原來滔滔不絕的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生的“導(dǎo)師”。

6、教師能夠利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。例如我在教月亮上的足跡一課時，要求學(xué)生以課文內(nèi)容為藍本，收集相關(guān)的信息和資料進行課堂展示。本來，如此做的本意是讓學(xué)生加深對這段過去的歷史的了解，但后來學(xué)生反饋的信息卻讓人有意外的驚喜：學(xué)生自行分成的小組不但利用電腦收集了大量的相關(guān)信息，還把一些電影中的相關(guān)畫面進行了拷貝，動手繪制了人類第一次登陸月球的漫畫，把青年的豐富想象和歷史有機地結(jié)合，生動、形象、有味，在課堂上取得了良好的效果。這比教師的空口白牙講教好上幾千倍。另外，擴大教學(xué)空間，也是開拓學(xué)生眼界行之有效的方法。傳統(tǒng)觀念認為，教學(xué)只有課堂上進行，而聞名的語文教育家葉圣陶早就主張“天地閱覽室，萬物皆書卷

7、?！痹谛抡n程標準的指導(dǎo)下，教師能有更大的靈活性把語文教學(xué)由語文課堂擴大到其他課堂；由課內(nèi)擴大到豐富多彩的課外活動中；由學(xué)校擴大到家庭和社會生活的各個方面。例如，在教完看云識天氣一課后，我讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)體會，三分之二的學(xué)生表達了希望在教室外看著天空的云朵來完成的愿望。因此，我便組織學(xué)生在課余對云的變化進行觀測，并擔當氣象員進行天氣預(yù)測，使學(xué)生把抽象的文字表述化為直觀的物象，從而加深了認識。三、循序漸進提高學(xué)生口語交際能力。課標將聽講合并為口語交際，并安排了綜合性活動，強調(diào)了在不斷的實踐過程中進行綜合性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合能力的提高。如何提高學(xué)生表達與傾聽的能力，需要教師付出長期的努力。我

8、施行的是循序漸進的方法。首先，創(chuàng)設(shè)講話氛圍，鼓舞學(xué)生全面參與，讓他們自己得出結(jié)論以后社會不可缺少聽講能力。在此基礎(chǔ)上，我再提出討論培養(yǎng)這種能力的方法。學(xué)生們各抒已見，有的講課前講故事，有的講每周抽一節(jié)課專門訓(xùn)練。有的講組織“廣播站”活動等等。我都一一采納了。如此堅持下去，現(xiàn)在，我們每節(jié)課前三分鐘差不多上口語交際時刻。一年下來，學(xué)生的口語交際提高了許多，原來靦腆文靜的小小姐現(xiàn)在講臺上講故事一點也不害羞了；原來結(jié)結(jié)巴巴講不成囫圇句子的小伙子現(xiàn)在能流利地造句了。其次，是引進活水，讓學(xué)生言之有文。講話必須要有話可講，小孩學(xué)習(xí)語言是從模仿開始的，起初的學(xué)習(xí)是聽不人講，再自己講，后來是從讀書中學(xué)講。因此，

9、我常在課堂的朗讀中創(chuàng)設(shè)如此的時機。如教春這篇課文時，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，理解了作者用“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳差不多上新的，他生長著；春天像花枝招展的小小姐，她笑著，走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去?！边@三個比喻排比句贊美了春天蓬勃的生命力。我就啟發(fā)學(xué)生也用上這種句子講一段贊美秋天的話。有的學(xué)生就講道：“秋天像老實的小孩，你播種什么，就收獲什么；秋天像少婦，優(yōu)雅大方，成熟豐韻；秋天像慈愛的母親，培育生命，不計酬勞?！睂W(xué)生講的有板有眼，有條有理，我則欣然想到：只要學(xué)生平常閱讀做好摘記，增加動手、動腦、動口的實踐機會，口若懸河又有何難呢？四、投石揚波，積極倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)

10、方式。語文課程標準提倡自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式，語文綜合性學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神，它是改變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。在新教材中，每個單元的綜合性活動差不多上學(xué)生個性展示的舞臺，也是他們團結(jié)合作的典范。起初，學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的認識不夠，認為這項活動沒什么意思。當學(xué)生的積存豐富以后，不但平常的“講”，就連頗感棘手的作文也專門少有“無米之炊”的困惑了。除了上面三種具體的方法，在實踐中我還讓學(xué)生寫書法作文、讀文學(xué)名著、念讀書心得等。這些方法并不是孤立的，而是相輔相成的，只要我們在教學(xué)中巧妙地融會貫穿，一定會運用的得心應(yīng)手?？傊?，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一件

11、急切而又漫長的任務(wù)，要靠教師在實踐中不斷探究，我們相信，在新課程標準的指導(dǎo)下，語文教學(xué)這幅畫一定會顯得更加漂亮。小小學(xué)語文課程標準復(fù)習(xí)資料課標小學(xué)語文課程標準復(fù)習(xí)資料一、填空。1、語文課程的差不多理念有（ 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ）、（ 正確把握語文教育的特點 ）、（ 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 ）2、語文課程的差不多特點是（ 工具性與人文性的統(tǒng)一 ）3、（ 語文素養(yǎng) ）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面進展和終身進展的基礎(chǔ)。4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的（ 語文實踐 ）中掌握運用語文的規(guī)律。5、語文課程目標依照（知識和能力 ）、（

12、過程和方法 ）、（ 情感態(tài)度和價值觀 ）三個維度設(shè)計。6、語文學(xué)科各時期目標分不從（ 識字與寫字 ）（ 閱讀 ）（ 寫作 ）（ 口語交際 ）四個方面提出要求。7、自然風(fēng)光、（ 文物古跡 ）、民俗風(fēng)情、（ 國內(nèi)外的重要事件 ）、（ 學(xué)生的家庭生活 ）以及（ 日常生活話題）等也都能夠成為語文課程的資源。8、教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（ 主動性 ）和（制造性 ）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的（實踐性）和（綜合性 ）；重視（情感 ）、（態(tài)度）、（ 價值觀）的正確導(dǎo)向；正確處理（差不多素養(yǎng) ）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的（ 身心進展規(guī)律 ）和（ 語文學(xué)習(xí)規(guī)律 ），選擇教學(xué)策略。9、語文教學(xué)要注重語言

13、的（ 積存 ）、（ 感悟 ）和（ 運用 ），注重（差不多技能）的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。10、漢語拼音教學(xué)盡可能有（ 趣味性 ），宜以（ 活動 ）和（ 游戲 ）為主，與學(xué)講一般話、識字教學(xué)相結(jié)合。11、閱讀是（ 搜集處理信息 ）、認識世界、進展思維、（獲得審美體驗 ）的重要途徑。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（ 教師）、（ 文本 ）之間對話的過程，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解 ）、（ 觀賞 ）和評價的能力。12、（ 寫作 ）能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（ 觀看 ）、考慮、（ 表現(xiàn) ）、（評價 ）的能力，要求學(xué)生要講（真話 ）、（ 實話）、（內(nèi)心話 ），不講

14、（ 假話 ）、（空話 ）、（套話 ），激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓舞寫想象中的事物。13、精讀的評價，要依照各學(xué)段目標，具體考察學(xué)生的詞句理解、（ 文意把握 ）（要點概括 ）（ 內(nèi)容探究）（ 作品感受 ）等方面的表現(xiàn)。14、寫作的評價要依照各學(xué)段的目標，綜合考查學(xué)生作文水平的進展狀況，應(yīng)重視對寫作的（過程與方法 ）、（情感與態(tài)度）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（適應(yīng) ），是否表達了（真情實感 ），對（有創(chuàng)意的表達 ）應(yīng)予鼓舞。對寫作的評價還要重視對（ 寫作材料 ）預(yù)備過程的評價，重視對（作文修改 ）的評價，采納（ 多種）評價方式。15、語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究性）學(xué)習(xí)，在（實

15、踐）中學(xué)習(xí)，運用語文。16、語文課程資源包括（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。17、語文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對話）的過程中進行。18、（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學(xué)重點。19、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（理解）、（感受）、觀賞和評價的能力。20、寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。21、14年級從（寫話）、（習(xí)作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作（興趣）和（自信心）。22、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。23

16、、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成與進展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育時期的重要地位。24、（課程目標九年一貫）整體設(shè)計，課程標準在“總目標”之下，按四個學(xué)段，分不提出時期目標，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（時期）性。25、漢語拼音教學(xué)盡可能有味味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動）為主，與學(xué)講一般話，識字教學(xué)相結(jié)合。26、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和巡游。27、口語交際是聽與講雙方的（互動）過程。教學(xué)活動要緊應(yīng)在具體的交際情境中進行。28、能用一般話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的

17、總要求。評價學(xué)生的朗讀，能夠（語言）、（語調(diào)）和（感情）等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。29、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。30、語文課程總目標第四條提出“在進展語言能力的同時，進展（思維）能力，激發(fā)想像力和制造潛能?！?1.口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），緊密聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗世界） 和 （ 想象世界），使每個學(xué)生有話可講，有話要講。 32.口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）口語交際能力的培養(yǎng)要在（ 雙向互動的語言實踐）中進行 33.（使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能）（養(yǎng)成與

18、口語交往相關(guān)的良好適應(yīng)及待人處事的交往能力）是落實口語交際的要緊任務(wù)。34.語文課程標準指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生（易于動筆），（樂于表達），應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生（關(guān)注現(xiàn)實），（熱愛生活），表達真情實感。小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標是：低年級側(cè)重（激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話）；中年級側(cè)重（引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達）；高年級側(cè)重（多讀書，廣見聞，善考慮，有個性地表達）。 35.開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的（學(xué)習(xí)空間），增加學(xué)生的（語文實踐）機會，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在做考察實驗探究等一系列活動中發(fā)覺和解決問題，體驗和感受生活，進展（實踐能力）和（創(chuàng)新能

19、力）。 36.語文課程標準提出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的（自主活動）中全面提高（語文素養(yǎng)），是培養(yǎng)學(xué)生（主動探究）（團結(jié)合作）（勇于創(chuàng)新精神）的重要途徑，應(yīng)積極提倡37.教學(xué)目標有兩種敘寫方式：（分解式目標）和 （交融式目標） 38、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成和進展。 39、語文教學(xué)應(yīng)在（師生 ）平等對話的過程中進行。（學(xué)生）是語文學(xué)習(xí)的主人，（教師 ）是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。 40、課程目標按（九年一貫 ）整體設(shè)計，依照（知識與能力）、（過程與方法 ）、（情感態(tài)度和價值觀 ）三個維度設(shè)計。 41、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，

20、養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的（自信心 ）和（良好適應(yīng)），掌握最差不多的（ 語文學(xué)習(xí)方法）。 42、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”。 二、推斷。（正確的在括號里打?qū)μ?，錯的打）1、語文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面進展和終身進展的基礎(chǔ)。（）2、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。（）3、識字與寫字的要求相同，12年級要多認多寫。（）4、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。（）5、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)獨立進行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（）6、陶行知：“社會即學(xué)?！钡牟畈欢嘤^點是反指學(xué)校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成

21、一個大學(xué)校，要求學(xué)校與社會建立緊密聯(lián)系，打破學(xué)校在時刻和空間與社會隔絕的狀況。（）7、陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點是講教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（）8、陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的眼睛，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（）9、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范?！皫煇邸笔翘招兄獛煹滤枷氲暮诵?。（）10、親歷性、真實性是教育敘事的差不多品行。（）11、案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，確實是案例研究。（）12、蘇霍

22、姆林斯基在論課堂教學(xué)時提出的分層教學(xué)是講把一個班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都明白自己在哪一個層次中。（）13、蘇霍姆林斯基講：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當更多地閱讀。（）14、加德納提出每個人至少有五種智能。（）15、每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時訓(xùn)練全部智能。（）三、選擇。1、課程目標依照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C ）的整體提高。A、語文知識 B、語文能力C、語文素養(yǎng)2、（A ）是語文學(xué)習(xí)和進展的主體。

23、A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師3、閱讀是學(xué)生的（A ）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化4、語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B ）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的5、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（）（1）生活即教育 （2）社會即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一6、陶行知制造教育的目標是（）（1養(yǎng)制造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面進展的人與制造性人才7、陶行知實施制造教育的條件中（）是最利于制造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實踐與考慮；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。

24、8、（）是我們實施素養(yǎng)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的要緊目標。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；9、蘇霍姆林斯基要緊的教育思想是（）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧進展的教育目的論；（3）多元智能理論；10、所謂“自我反思”是指（）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為考慮和研究對象；11、校本教研的核心要素是（）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自

25、我反思和同伴互助；12、為了提高學(xué)生的經(jīng)歷力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、考慮、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基制造了（）等教學(xué)方法。（1）經(jīng)歷法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀看法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；13、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面進展的人（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；14、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（1）理解、經(jīng)歷、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、經(jīng)歷；三、多選題。1、 關(guān)于課程的差不多理念， “新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪牵海―）

26、 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 正確把握語文教育的特點。 A、 B、 C、 D、 2、關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字，新課標提出：（A） 識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。 12年級要多認少寫。 引導(dǎo)學(xué)生掌握差不多的書寫技能。 初步感受漢字的形體美。 A、 B、 C、 D、 3、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B） 朗讀 分角色讀。 表演讀。默讀 A、 B、 C、 D、 4、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的：（C） 合作精神 創(chuàng)新意識 參與程度 探究精神 A、 B、 C、 D、 5、學(xué)生作文修改的評價要：（D） 注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容 注意考

27、察學(xué)生修改作文態(tài)度 注意考察學(xué)生修改作文過程 注意考察學(xué)生修改作文方法 A、 B、 C、 D、 四、 簡答。1、語文課程的差不多理念是什么？答：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、正確把握語文教育的特點。3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4、努力建設(shè)開放而有力的語文課程。2、你是如何樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？答：九年義務(wù)教育時期的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得差不多的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積存，培養(yǎng)語感，進展思維，使他們具用適應(yīng)實際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的

28、品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧進展。3、你在教學(xué)中是如何樣發(fā)揮師生雙方的主動性和制造性的？答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和適應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)制造性地理解和使4.什么緣故語文教育要重實踐重體驗？語文是實踐性專門強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的要緊途徑也確實是語文實踐，不宜刻意追求語

29、文知識的系統(tǒng)和完整什么緣故語文教育要重實踐重體驗?zāi)?？首先是由于語言運用往往因為約定俗成而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積存等本性再者，語文課程是應(yīng)用型課程，應(yīng)用要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟 5.課程的性質(zhì)和地位是什么？語文課程標準（實驗稿）明確規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的差不多特點語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分課程標準對語文課程的定位能夠概括為：兩個基礎(chǔ)一個重要語文課程標準（

30、實驗稿）指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成進展語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面進展和終身進展的基礎(chǔ)語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育時期的重要地位6、語文課程標準對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：學(xué)會漢語拼音能讀準聲母韻母聲調(diào)和整體認讀音節(jié)認識大寫字母熟記漢語拼音字母表語文課程標準對漢語拼音的難度降低了，時刻減少了，然而漢語拼音的能力并沒有削弱 7、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？答：（1）漢語拼音關(guān)心學(xué)生識字（2）漢語拼音關(guān)心學(xué)生講好一般話（3）漢語拼音關(guān)心學(xué)生閱讀總之，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)

31、生不斷地學(xué)習(xí)生活8、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善考慮，有個性地表達9、語文綜合實踐活動有什么意義？答：語文課程標準提出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡 10、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍 2 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機 3 雙向互動，進展學(xué)生口語交際的能力 4 互動評價，促進學(xué)生良好口語交際適應(yīng)的形成 11、什么是閱讀教學(xué)

32、？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)不？閱讀是搜集處理信息認識世界進展思維獲得審美體驗的重要途徑閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對話的過程閱讀是途徑，不是目的閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？感受理解觀賞評價的能力 12、與以往的教學(xué)大綱比，新的語文課程標準對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？答：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀看考慮表現(xiàn)評價的能力，要求學(xué)生講真話實話內(nèi)心話，不講假話空話套話激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓舞寫想像中的事物應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和寬敞空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓舞自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主

33、擬題，少寫命題作文寫作知識的教學(xué)力求精要有用應(yīng)抓住取材構(gòu)思起草加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力 13、三維目標的整合有哪些策略？答：1重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向（1）明確導(dǎo)向的重點是高尚的道德情操和健康的審美情趣（2）要重視熏陶感染潛移默化，幸免貼標簽式的教育（3）教師努力提高自身的語文素養(yǎng) 2關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法（1）多給學(xué)生聽講讀寫的實踐機會（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有打算，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)（3）課內(nèi)的拓展活動和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意量的問題 14、什么是課程資源？答：課程資源是指

34、形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件 13、課程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類 15、新課程倡導(dǎo)如何樣的學(xué)習(xí)方式？答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命自主學(xué)習(xí)是與同意學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我操縱的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要關(guān)心學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書的獨立考慮的基礎(chǔ)上，

35、有自己的見解以后再去合作通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獵取深刻的體驗同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識團隊精神探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)覺問題實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達與交流等探究活動，獲得知識技能，進展情感態(tài)度，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣 16、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例講明答：探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)覺問題

36、實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達與交流等探究活動，獲得知識技能，進展情感態(tài)度，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程如：教學(xué)撈鐵牛一文第二段，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛能夠如此處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還預(yù)備了繩子石塊鐵牛（用大石快代替）玻璃缸（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生講講他們在撈鐵牛的過程中看到了什么（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀看的結(jié)果又如：教學(xué)白楊學(xué)生能夠抓住重點詞語探究，能夠抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是如何想的？你是通過哪些句子讀明白的？

37、（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思以后的白楊，體會小孩們在邊疆成長 17、你認為，當前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？ 答：當前新課程起始時期中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在花架子和假繁榮問題，要緊表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時刻太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時刻和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實第六，角色輪換周期長，優(yōu)生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設(shè)置老一

38、套，不運用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動 五、觀點論述 1談?wù)勀闶侨绾卫斫庹Z文素養(yǎng)的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識語言積存語文能力語文學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)，以及思維能力人文素養(yǎng)等把語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識輕易否認語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)第二，豐富的語言積存語文學(xué)習(xí)的要緊內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積存的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三，熟練的語言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力第四，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)語文教學(xué)必須牢記

39、葉圣陶先生的名言教是為了不需要教第五，深厚的文化素養(yǎng)第六，高雅的言談舉止語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止可見，課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是特不豐富的它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會自我進展不可或缺的差不多修養(yǎng) 2試述語文課程具有專門強的實踐性首先，語文是工具，而掌握任何工具的差不多途徑是實踐從某種意義上講，語言以及一切技能差不多上一種適應(yīng)凡是適應(yīng)差不多上通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的其次，從心理學(xué)的角度講，差不多的語言能力表現(xiàn)為語感語感的要緊特征是直覺性和自動化所謂自動化，確實是能在不知不覺中進行活動，而長時工作經(jīng)歷形成的一個重要條件，確實是對有關(guān)材料特不熟

40、練熟練語言材料和差不多途徑是朗讀背誦等語文實踐活動第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象要掌握這些東西,唯一可行的方法確實是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強 3有人講探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，同意學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維你是如何看待那個問題的？ 答：這種講法是片面的探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定同意學(xué)習(xí)，因為同意學(xué)習(xí)包括主動同意和被動同意，假如是主動同意依舊有利于學(xué)生思維進展的比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要同意性學(xué)習(xí) 4你認為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教

41、室內(nèi)的拼音樂園（如板報墻報拼音角等）內(nèi)容（2）借助游戲活動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實踐，寓教于樂，如此能起到事半功倍的效果（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形（4）在動手實踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計設(shè)計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動（5）開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地點言的特點，明確教學(xué)內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有打算的進行正面教育 5課標提倡習(xí)作教學(xué)要鼓舞學(xué)生自由表達，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請談?wù)勛约旱目捶ㄉ僦笇?dǎo)是必定的，不指導(dǎo)是不可能的課標提倡學(xué)生自由表達，是為學(xué)生的自

42、主寫作提供有利條件和寬敞空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)作為教師，既要上顧課標，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓舞創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)寬敞的自由進展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓舞童話化個性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動爽朗地主動地進展 6在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特不強調(diào)三維目標中的過程與方法情感態(tài)度與價值觀，那確實是意味著知識與能力不重要了請問你是如何看待的？在教學(xué)目標中強調(diào)知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與進展

43、中在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標維度的載體過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態(tài)度價值觀是教學(xué)中知識與技能過程與方法的升華語文素養(yǎng)的核心是語文能力假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力確實是大廈的基座 7你認為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因教師教材學(xué)生之間不斷地相互作用而生長在那個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素每個學(xué)生差不多上鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗認知水平等方面存在的差異，阻礙著對學(xué)習(xí)對象的認識，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的方法在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成

44、之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時推斷生成信息對學(xué)生成長和進展具有的價值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力因此，我認為生命課堂有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的 8語文教學(xué)應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受你是如何樣看待那個問題的？答：語文課程標準指出：閱讀是學(xué)生個性化為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了如此的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為有創(chuàng)意，結(jié)果引

45、起了學(xué)生的誤解因此學(xué)生費盡心機講出一些標新立異的答案，以博得老師的欣賞新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了專門大的推動作用但我們應(yīng)該明確，那個地點追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得正確的價值觀導(dǎo)向如教學(xué)孫悟空三打白骨精時，學(xué)生有我敬佩白骨精的個性化解讀，這事實上差不多背離了正確的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的動身點是什么？稍一點撥，學(xué)生就會發(fā)覺白骨精的動身點是殘害不人，越會動腦筋想方法，害人就越深，因此不值得我們敬佩學(xué)習(xí)有了如此的提醒，學(xué)生們就可不能

46、造成價值觀的混亂了關(guān)于學(xué)生獨特體驗的尊重理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分 9有人講語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書確實是了，況且我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源你認為這種觀點對嗎？什么緣故？答：這種觀點是不對的因為，我們一線的許多老師關(guān)于課程資源的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了事實上這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于

47、學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進展的校內(nèi)校外一切課程資源關(guān)于小學(xué)語文課程，其能夠開發(fā)與利用的資源專門多，能夠開發(fā)的素材豐富多彩如：語文教材學(xué)校圖書室實踐基地教師學(xué)生家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的 10都市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多如此書對嗎？什么緣故？答：這種講法不對/P 課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源從中能夠明白：關(guān)于小學(xué)語文課程資源

48、的開發(fā)，它并沒有都市與農(nóng)村之分并不是講農(nóng)村沒有先進的教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比都市學(xué)校少我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在只要我們寬敞小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀，具有細致的觀看能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與都市老師同樣多的語文課程資源 11有人認為學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好，教師不必花時刻與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用你認同這一觀點嗎？什么緣故？答：不贊同語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而

49、這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為如此而顯得特不重要課程改革為我們提供了一個提高素養(yǎng)實現(xiàn)制造性的跨越平臺作為第一線的課堂實施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源切實提高學(xué)生的人文修養(yǎng)語文能力和綜合素養(yǎng)和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人，只要情愿不懈努力我們就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩 12有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學(xué)，這就意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的你如何認為？答：新課標特

50、不重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識新課標中是如此表述的：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識，但必須從小學(xué)生的實際動身，要考慮到學(xué)生的已有能力和同意程度，要有利于學(xué)生語言能力的進展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是不求系統(tǒng)和完整，也確實是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué)，而是要依照需要適當教學(xué)；三是以語言運用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的

51、學(xué)習(xí)和運用，必須重視語言環(huán)境新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來沒有否定過語文知識的教學(xué)，淡化語文知識的教學(xué)，只只是是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實際動身，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，而不是意味著語文知識教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無的離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)在小學(xué)時期，教學(xué)一定的漢字音形義的知識常用標點的知識差不多的語法和修辭知識常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識差不多閱讀和寫作方法知識等，是特不必要的（僅供參考） 13你認為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實施過程中存在哪些問題？答：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的差不多目的是促進學(xué)生的進

52、展，是轉(zhuǎn)變過于同意的學(xué)習(xí)方式，形成自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式新課程實施以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了專門大的改觀，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化然而，由于課程推進中各種各樣因素的阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題 1自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀然而目前語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)自主而放任自流，教師關(guān)于學(xué)生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以確信，缺乏對學(xué)生的語言表達加以點撥引導(dǎo)和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日有時自主學(xué)習(xí)又華而不實，我們看到的自主學(xué)習(xí)關(guān)于大多數(shù)學(xué)生來講是一種虛假的自主，學(xué)生在活動中

53、沒有充分的時刻讀書，沒有足夠的時刻考慮，沒有更多的時刻實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣 2合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獵取知識能力情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力合作還創(chuàng)設(shè)了自由平等活動的空間，解放了學(xué)生的個性，樹立了進取精神但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學(xué)生之間沒有互動合作；合作時刻沒有保證，學(xué)生沒有進入合作狀態(tài)就結(jié)束了教師對采納合作學(xué)習(xí)過于隨便；合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等 3探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程但許多教師對探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計設(shè)計往往脫

54、離了文本的價值取向，甚至離開教材與學(xué)生進行空對空的交流有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實現(xiàn)應(yīng)有的探究效果 4體驗學(xué)習(xí)注重體驗是語文課程標準重要的教育理念之一在實施建議中特不強調(diào)要尊重學(xué)生的獨特感受體驗和理解但是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西（僅供參考） 14自主學(xué)習(xí)的確實是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一寫教學(xué)紀律就能夠了你贊同這種觀點嗎？什么緣故？答：我不贊同這種觀點因為自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己有目的

55、的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我操縱的學(xué)習(xí)方式因此這是一種不聽命不依靠于不人的獨立自主的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀因此，自主并不是指那些無克制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想如何樣就如何樣，誰也管不著的天馬行空式的學(xué)習(xí)態(tài)度語文課程標準倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時刻讀書，有足夠的時刻考慮，有較多的機會實踐自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法因此假如教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，一味地對學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一

56、下教學(xué)紀律是遠遠不夠的教師支持性的參與對學(xué)生來講更有意義學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)點撥和引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)因此如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了自主學(xué)習(xí)效率的高低教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持教師提供支持的形式能夠包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標或方法上的建議，關(guān)心學(xué)生訓(xùn)練技能提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念（3）引導(dǎo)：關(guān)心學(xué)生完成向更獨立更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡總之，教師要

57、調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系把自己變成一位顧問一位交換意見的參與者一位關(guān)心發(fā)覺矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變同意型的被動學(xué)習(xí)為探究型發(fā)覺型的學(xué)習(xí)（僅供參考）15、結(jié)合你的教學(xué)實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談?wù)勅绾螛由虾靡惶谜n。 答：新課標按照九年一貫整體設(shè)計，在目標設(shè)計上有知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特不是在教學(xué)過程中。六、差不多概念題 1.語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字寫字閱讀習(xí)作口語交際）為核心，是語文能力和語文知識語文積存（文化底蘊）審美情趣思想道德思想品質(zhì)學(xué)

58、習(xí)方法和適應(yīng)的融合這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀習(xí)作口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力 2.自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與同意學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要關(guān)心學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng) 3.合作學(xué)習(xí): 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書獨立考慮的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獵取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識團隊精

59、神 4.探究學(xué)習(xí)即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨立的發(fā)覺問題，實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達與交流等探究活動，獲得知識技能，進展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獵取探究的樂趣 5.課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件（知識技能經(jīng)驗活動方式與方法情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，確實是課程的要素來源直接決定課程實施范圍與水平的人力物力財力和時刻場地媒介設(shè)備設(shè)施環(huán)境，以及關(guān)于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件 6.語文課程資源

60、：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要它能夠理解為為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進展的校內(nèi)校外的一切課程資源 7.人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源包括教師學(xué)生家長以及社會相關(guān)人士等 8.動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進展的那些以活動過程為載體的語文課程資源 9.體驗學(xué)習(xí)：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于以后的解決方案或策略上，達成目標或愿望簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都能夠稱之為體驗學(xué)習(xí)七、分析題 （一） 課標與大綱對比分析。 先閱讀下面材料，進行比較分析，然后談識字、寫字