高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主動(dòng)有效性研究

1、修改意見(jiàn)：把現(xiàn)狀分析拆分成若干小點(diǎn)；藍(lán)色斜體例子不適合，換其他的。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主動(dòng)有效性研究摘要：詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有具有充分的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)一步了解英語(yǔ)的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步加深對(duì)于語(yǔ)法和英語(yǔ)的整體運(yùn)用的了解程度。而在過(guò)去的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于教學(xué)方法和教學(xué)理念的落后，使得教學(xué)主要陷入了一種死記硬背的僵硬循環(huán)里，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中的主體作用也未能體現(xiàn)出來(lái)。如何促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主動(dòng)有效性，成為了提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率的關(guān)鍵。本文從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，提出了應(yīng)當(dāng)如何提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主動(dòng)有效性的對(duì)策，具有一定的借鑒意義

2、。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；主動(dòng)有效性一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了詞匯，才能夠修建起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高樓大廈?？梢哉f(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)是所有學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最根本也是最重要的。然而，在過(guò)去的教學(xué)中，由于教學(xué)方法的落后，使得詞匯教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r并不盡如人意。在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，這主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：第一、教師教學(xué)方法落后，教學(xué)效率低下大多數(shù)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候都是從死記硬背的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，未能夠有效改善自己的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)詞匯教學(xué)的高效開(kāi)展。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高

3、，很多學(xué)生都將詞匯學(xué)習(xí)視作枯燥無(wú)味的教學(xué)，不能夠很正從興趣出發(fā)，主觀能動(dòng)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，把背單詞當(dāng)做是自己的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在；第三、詞匯教學(xué)效率低下，未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求高中詞匯教學(xué)效率低下，學(xué)生的詞匯掌握量明顯不夠。由于教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，讓學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣大為下降，直接造成詞匯學(xué)習(xí)效率低下，很多學(xué)生的單詞都是背了就忘，在高中畢業(yè)的時(shí)候都未能夠達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定掌握的詞匯量。這不僅直接制約了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，也制約了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展。二、如何開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主動(dòng)有效性教學(xué)針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)

4、量，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，具體來(lái)說(shuō)，可從如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：一、在將單詞的記憶立體化，在情景化的教學(xué)場(chǎng)景中開(kāi)展詞匯的記憶詞匯的記憶與現(xiàn)實(shí)生活是密切聯(lián)系的，每一個(gè)詞匯都和生活中地某種場(chǎng)景、某個(gè)具體的事物緊密相關(guān)，因此，詞匯的記憶也是也生活相連的 。將詞匯單獨(dú)從語(yǔ)言系統(tǒng)中抽離出來(lái)，往往會(huì)讓詞匯記憶孤立無(wú)援，沒(méi)有形成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使得詞匯的學(xué)習(xí)顯得越發(fā)困難。而在立體化的、情景化的教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)同實(shí)際生活的聯(lián)系。如在friendship這一章的教學(xué)中，在最開(kāi)始，我并沒(méi)有要求學(xué)生們?nèi)シ凑n本后面的單詞表，而是首先站起來(lái)，用自己在初中的時(shí)候積累的

5、單詞知識(shí)向大家介紹自己最好的朋友，可以是一段連續(xù)的話，也可以是一些描述性格的關(guān)鍵字眼。在許多同學(xué)上臺(tái)發(fā)言后，我將一些大家在談話中說(shuō)的次數(shù)比較多的關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)，如kind、lovely、loyal、funny等等寫(xiě)在黑板上。有一些單詞，是課本后面有了的，我就順著進(jìn)行講解，并點(diǎn)出一些引申的含義，要求大家在旁邊寫(xiě)上這個(gè)單詞出現(xiàn)的句子，有的單詞是課本后面沒(méi)有的，我就將它進(jìn)行了一遍穩(wěn)溫故，并將它的一些高級(jí)用法點(diǎn)出來(lái)，如funny也可以用humor聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也可以和interesting聯(lián)系起來(lái)記憶。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，知識(shí)同實(shí)際生活有了緊密的聯(lián)系，在和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的生活化場(chǎng)景中，學(xué)生們用單詞、記單詞，

6、單詞的記憶效果得到了大幅度的提升。而學(xué)生們是通過(guò)自己對(duì)于單詞主動(dòng)的搜尋來(lái)加強(qiáng)單詞的記憶，通過(guò)橫向的比對(duì)和縱向的聯(lián)系來(lái)促進(jìn)單詞的記憶和轉(zhuǎn)化，提高單詞教學(xué)的效率。二、注重從音、形、義的聯(lián)系中來(lái)展開(kāi)單詞記憶，加強(qiáng)單詞與單詞之間的聯(lián)系英語(yǔ)單詞中有很多單詞都發(fā)源于同一個(gè)詞根，在單詞的讀音、含義上都有著內(nèi)在的聯(lián)系，而且，單詞自身的意義也和單詞的讀音有著很多的聯(lián)系。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種內(nèi)在的聯(lián)系，幫助學(xué)生提高記憶效率。這種教學(xué)，需要教師從詞匯的起源到詞匯的發(fā)展都為學(xué)生理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理，在弄清了學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，注重對(duì)于單詞內(nèi)在的規(guī)律和單詞的性質(zhì)的把握。比如諧音法、讀音法、縱向聯(lián)系法、橫向

7、聯(lián)系法、詞綴記憶法，等等。如orange和arrange，一個(gè)是o，一個(gè)是ar，是因?yàn)閛range是橘子，吃了之后就會(huì)說(shuō)“哦，好吃“，而arrange是安排，安排需要說(shuō)“??！做安排啦！”又比如單詞后面有“ness”的都是名詞，有“l(fā)ess”的都是表示“沒(méi)有的，缺乏的”，fun表示樂(lè)趣，而表示樂(lè)趣的同時(shí)還有joy、happy、interesting等等。通過(guò)這些橫向、縱向的聯(lián)系和比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞記憶中的樂(lè)趣，并能夠在示范的例子的帶領(lǐng)下，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系，將單詞記憶變成是自己的能動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)體會(huì)。三、合理運(yùn)用背誦的教學(xué)方法，提高學(xué)生的單詞記憶力對(duì)于非英語(yǔ)語(yǔ)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，背誦是最

8、直接也是最有效的感受英文語(yǔ)法、提高單詞綜合應(yīng)用能力、促進(jìn)語(yǔ)義轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法，因此，有效地利用背誦的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，是讓教學(xué)更加高效、詞匯學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的必然途徑。而用好背誦的教學(xué)方法，也是促進(jìn)學(xué)生詞匯量提高，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的好方法。過(guò)去，學(xué)生背誦單詞都是將單詞逐個(gè)進(jìn)行背誦，沒(méi)有在一個(gè)立體的語(yǔ)境中來(lái)展開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，可以讓學(xué)生通過(guò)背誦一些優(yōu)美的英文文章片段，或者是電影臺(tái)詞、或者是英語(yǔ)諺語(yǔ)等來(lái)促進(jìn)學(xué)生單詞量的增加，讓學(xué)生更好的掌握單詞的具體用法和具體的語(yǔ)義，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的直接增長(zhǎng)。并且可以在無(wú)形中培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。我在教學(xué)中，就要求學(xué)生們每周背誦一篇兩百字左右的英語(yǔ)短文，通過(guò)背誦來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。三、總結(jié)單詞的學(xué)習(xí)，關(guān)系到高中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展是否高效，是否切合學(xué)生的實(shí)際需要，是否符合了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，關(guān)系到學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生而言，如何變被動(dòng)的死記硬背為主動(dòng)的尋找規(guī)律、有效學(xué)習(xí)，是讓單詞學(xué)習(xí)更加符合自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)有效性，需要教