高職高專院校計算機基礎教學改革初探

1、第 頁高職高專院校計算機基礎教學改革初探 論文摘要：高職高專院校計算機基礎教學的目標，是培養(yǎng)掌握與專業(yè)緊密相關的計算機應用技術的實用人才。在許多高職學校，由于現(xiàn)實教學中存在教學對象計算機知識基礎不平衡、教學內容與社會實際需求不一致、教學模式與形勢任務要求不適應、計算機基礎教學軟硬條件不配套等各種問題，這一目標還難以實現(xiàn)。根據多年的教學實踐，筆者對高職計算機基礎教學存在問題的原因作了淺顯的探討，并提出了相關對策，期望能為高職高專院校計算機基礎教學改革做出有益貢獻。 關鍵詞：高職高專計算機基礎教學改革對策 VocationalCollegesTeachingReformofbasiccompute

2、r Abstracts:Computertrainingtomasterthepracticalapplicationoftechnologyprofessionalsinhighervocationalcollegesisthebasicteachingofthetargetcomputer.Inmanyvocationalschools,teachingbasiccomputerproblems.Forexample:theobjectofteachingacomputerknowledgebaseimbalance;teachinginconsistentwiththeactualnee

3、dsofthecommunity;teachingmodelsarenotsuitedwiththesituationandtasks;computerhardwareandsoftware,thebasicteachingconditionsarenotmatching,andsoon.Basedonyearsofpractice,theauthorofthebasicteachinginhighervocationalcollegescomputerproblemsarebrieflydiscussedandputforwardrelevantmeasures,expectedtobeth

4、ebasisforvocationalteachingcomputerstomakeausefulcontributiontoreform. Keywords:Vocationalinstitutions;computerbase;teachingreform;Countermeasures 計算機基礎教學是高校教育的重要組成部分。高職高專院校培養(yǎng)的是生產、建設、管理、服務第一線的應用型、技能型人才，更強調應用能力和實際動手能力,因此，培養(yǎng)學生具備較強的計算機應用能力更顯重要。目前，高職高專院校計算機基礎教學普遍存在一些問題，改進高職院校計算機基礎教學迫在眉睫。 一、高職高專院校計算機基礎教學

5、存在的問題 在普通高等教育中，計算機基礎教學的任務是使學生掌握計算機軟、硬件基本理論知識，學會利用計算機分析問題、解決問題，掌握通過計算機查詢信息、獲取信息、處理信息的技能，培養(yǎng)學生的信息處理能力（信息素質），引導開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。高職院校開設計算機基礎教學課程也應達到相同的目的，然而，在高職教育中的計算機基礎教學普遍存在如下問題： （一）教學對象計算機知識基礎不平衡。 高職高專學生入學時，計算機知識水平和動手能力參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，差異越來越大，給大學的計算機基礎教學帶來了新的課題。一是生源地域的差異。面向全國或面向全省招生的院校，生源來自不同的地區(qū)，發(fā)達地區(qū)的學校設備好，師資力量強，

6、學生自備電腦的多，學生的計算機能力當然較高；經濟不發(fā)達地區(qū)由于受到設備、師資力量的限制，與發(fā)達地區(qū)相比就有很大差距。二是職業(yè)高中與普通高中的差異。職業(yè)高中學生多受到較好的計算機基礎訓練，有較好的計算機基礎；普通高中的學生受“高考指揮棒”的影響，雖然開設了信息技術課程，但無實際效果，基本是“零起點”。三是興趣的差異。當今計算機已逐漸普及到家庭，在經濟發(fā)達的地區(qū)更為明顯，只要學生想學、想用、想玩，其電腦可以配置得很好，并且可能擁有不止一臺（家里一臺，學校宿舍一臺），對計算機感興趣的學生具備了很好的自學條件，可以在某一應用細節(jié)鉆研很深；對計算機不感興趣的學生，盡管家里或學校有很好的條件，但自己不學，

7、還是一無所知。生源的計算機應用水平嚴重不平衡，給高職高專開設計算機基礎課程和實施教學管理帶來新的挑戰(zhàn)，大統(tǒng)一的計算機考級課程、計算機教育課程完全無法滿足基礎較好學生的需要。因此，必須對課程體系的設置和教學管理的方法進行改革。 （二）教學內容與社會實際需求不一致。 當前，一些高職高專院校仍存在教育內容與社會實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，教學的內容多而雜，側重于知識點的全面系統(tǒng)，而忽視了重點和難點知識的講授及知識的實用性，導致學生所學知識陳舊與社會需求不相符。教學內容多而雜，課時量有限，老師為了完成教學任務勢必加快進度，學生學習的門類繁多，學習任務重，難以消化吸收并掌握，與教學目標相差甚遠，與用人單

8、位的要求相差甚遠。因此教育要面向市場，教育內容也要不斷更新，精選案例進行教學，另一方面，教材更新的速度遠遠滯后于計算機技術發(fā)展的速度，計算機技術發(fā)展日新月異，但學校所用教材一經采用，往往幾年沒有更新，因而導致學生所學知識陳舊跟不上時代的發(fā)展，難以滿足市場的需求。 （三）教學模式與形勢任務要求不適應。 一方面，部分院校及教師教學模式陳舊，學生學習個性無法發(fā)揮。由于在教學中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式，學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。直接影響了教學效果。像計算機這樣實踐性和工具性很強的應用技術課程，學生都沒有學習興趣，說明學?，F(xiàn)行的教學模式，對

9、學生學習積極性所產生了很大的不良影響。另一方面，重理論輕實踐，理論教學與實踐教學的比例不恰當。這是當前高職計算機基礎教學亟待解決一個重要問題。例如一些院校計算機基礎課程理論與實踐的課時比例為2:1，理論講得過多，學生實踐較少，學生不能對理論進行較好地理解從而掌握它；經調查顯示，90高職生對老師講授的枯燥乏味又深奧的理論知識不感興趣，而且有些理論與他們的專業(yè)根本不相干，完全沒必要去掌握過多的理論知識，學生對實用的知識和技能更感興趣，但是實踐的課時偏少，學生動手較少，難以很好地掌握實用的知識和操作技能，結果是教學效果不理想，學生理論與實踐均達不到社會的需求。 （四）計算機基礎教學軟硬條件不配套。

10、一方面，課程尚未得到足夠的重視。計算機基礎教學課程在高職院校中已屬于必開的基礎課程，但是在具體實施過程中的重視程度尚不夠，計算機基礎教學課程中的實踐操作環(huán)節(jié)往往受到其他計算機專業(yè)課程的排擠，特別是在經濟欠發(fā)達的邊區(qū)高職高專院校中普遍存在這樣的現(xiàn)象：在安排計算機上機實踐時，通常是優(yōu)先安排計算機專業(yè)的計算機課程，其次是非計算機專業(yè)的計算機相關課程，最后才是非計算機專業(yè)的計算機基礎教學課程，這樣安排的結果，往往使計算機基礎教學課程的上機實踐受到機房硬件設施、上機時間等客觀因素的限制。另一方面，計算機教學軟、硬件不配套。一些高職院校大學計算機基礎教學大多采取兩個班一起上合班課，教室又寬又長，盡管采用了

11、大屏幕教學，但又沒有配音響，即使老師扯著嗓子講，后邊幾排的學生仍然是既聽不見也看不見，且在講理論課期間，老師又無法控制學生的計算機，所以有些學生上課就經常打游戲、聽歌、看電影等。操作系統(tǒng)、辦公軟件等計算機教學軟、硬件不配套的問題，直接影響了教學效果。 二、高職高專院校計算機基礎教學改革的對策 綜上可見，高職高專院校計算機基礎教學改革勢在必行。根據高職高專院校辦學特點及實踐，筆者認為應該從課程設置、教學方法與手段、教材選擇、實驗環(huán)境、師資隊伍建設等諸方面進行全面的改革，著重可采取以下幾個方面的措施： （一）因材施教，分層次進行計算機基礎教學。 針對新生入學時計算機的基礎不同，教學中可采取分層次教

12、學。具體做法是：新生人學時，先進行計算機水平的摸底調查，根據調查結果和學生學習的需要分成不同層次的教學班，滿足不同層次學生學習的需要，避免教師在同一個班教學中難于滿足不同學生學習需要的局面；針對不同專業(yè)，適當開設相關計算機選修課。以滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要。 （二）更新觀念，樹立以市場為導向的教育觀念。 要樹立以市場為導向的高職計算機基礎教學觀念，著重提高學生的實踐能力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論、輕實踐；重知識、輕能力，重傳承、輕創(chuàng)新；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展，致使培養(yǎng)的人才不能適應科學技術發(fā)展的需要。如果說高職院校人才培養(yǎng)的目標是從市場需求出發(fā)來培養(yǎng)學生職業(yè)能力，那么高職計算機基礎課程的教學從本

13、質上來說應該是計算機應用技能的培訓，這使得實踐教學環(huán)節(jié)的改革成為計算機課程教學改革的關鍵。以在高職學生職業(yè)技能培養(yǎng)方面我們有一個錯誤觀念，那就是，把“會”理解為技能，從這個起點出發(fā)我們往往注重理論教育而輕視實踐教育，從而僅僅把學生教“會”，而不是使他們在實際的工作中“能”。有關調查顯示，雖然高職生相對于非高職生來說，在實踐能力方面的具有一定的優(yōu)勢，但同時也指出高職學生在實踐技能方面普遍離實際工作有一定差距，因此，高職院校在學生技能培養(yǎng)目標上應以實際職業(yè)崗位技能需求為標準，通過科學系統(tǒng)的實踐教學手段，力求使學生實際技能達到職業(yè)崗位需求。實現(xiàn)零距離上崗。因此，作為教師，我們必須轉變教育觀念，樹立以

14、實際崗位技能需求為標準來培養(yǎng)高職學生的計算機應用技能的教育觀念。 （三）調整目標，改革計算機基礎教學體系。 要圍繞計算機應用能力符合職業(yè)要求的人才培養(yǎng)目標，改革計算機基礎教學體系，突出實踐教學。高職計算機教學要打破原來的傳統(tǒng)教育模式，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，理論課程服務于技能培養(yǎng)的思想，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的技能教育模式。注重學生的職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)，在實踐教學體系改革上，應主要從以下幾個方面人手： 1、根據專業(yè)特色調整課程設置結構，同時改變以理論課為主實踐課為輔的狀況，突出實踐課。對計算機應用能力的培養(yǎng)將逐步從原來的理工科專業(yè)開設C語言程序設計，文科專業(yè)開設數(shù)據庫技術進一步改革和

15、細化，特別是對藝術類和體育類學生，應充分考慮其基礎知識水平和接受能力，計算機應用能力應與其專業(yè)相適應，例如，美術專業(yè)的學生可開設圖像處理課，音樂專業(yè)的學生可開設網頁制作、多媒體技術課等，還可改革選修課的選課方式，結合專業(yè)特色，從任選課發(fā)展為任選與必選相結合的方式。對實驗內容進行調整，適當壓縮理論驗證性實驗內容，轉而代之以綜合性的、以技能培養(yǎng)為主的實驗內容；編寫針對崗位技能培訓的實訓教材；變實驗為技能實訓，對實踐環(huán)節(jié)應獨立考核，依據技能培訓的特點，對同一技能培訓目標的實驗在時間安排上相對集中，以強化技能培訓效果，以技能培養(yǎng)模塊為中心，整合實驗內容。 2、改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，引導學生發(fā)

16、展職業(yè)技能。首先，用案例、實例和問題激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，提高學生的能力。計算機是一種工具，是用來解決實際問題的，案例教學更適合計算機課程的教學，學生只有在解決實際問題過程中，才能形成職業(yè)崗位需求的計算機應用能力，同時，在教學過程中要注意激發(fā)學生的學習興趣。只有把握學生的興奮點，才能激起他們主動了解、積極探索的欲望。有效地調動學生的求知欲。要達到這一目標，教師照本宣科是不行的，要善于通過科研和項目去提取適合教學的內容，要提出能引發(fā)學生思考的問題，這就必須深入理解教學的內容，了解難點與重點，要用任務、案例、實例和問題來調動學生學習的積極性，通過完成任務和解決實際問題來

17、提高學生分析問題和解決問題的能力。其次，采用科學的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段，計算機公共基礎教學是面向非計算機專業(yè)學生開設的，目的是培養(yǎng)學生的計算機應用能力，因此，要逐步改變過去以教師為中心，以課堂為中心的教學思路，代之以學生為中心進行教學，并創(chuàng)新教學手段，充分利用校園網進行網絡化教學，讓計算機切實成為日常教學的工具，學生通過頻繁的使用加深對計算機應用的把握。在信息時代，幫助學生自主地發(fā)展自己的知識，是一個十分重要的課題，教學手段和方法有了重大的發(fā)展，徹底擺脫單純使用“粉筆加黑板”進行講授的階段，全部采用多媒體設備進行輔助教學，不僅把計算機課程講得生動活潑，引人入勝，同時可擴大課堂容量，節(jié)省教

18、學時間。開展優(yōu)秀課件的評選活動，對優(yōu)秀課件進行推廣，同時又鼓勵教師根據自己的教學特點進行改革創(chuàng)新，以校園網為依托，建立自己的多媒體教學網站，并嘗試網絡化教學模式。 3、改革計算機基礎教學考核方式，推行網絡化、無紙化、形成性考核。考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學質量和反饋教學信息的重要手段。傳統(tǒng)的期末考試是事后檢查，側重于知識的記憶和簡單應用，對學生的激勵作用不大，教師也不能及時反饋信息。為適合應用的需要，應將考核貫穿于整個教學過程，提倡采用形成性考核，即實行平時、期中、期末考試相結合，提高平時作業(yè)、討論、提問等成績的比例，在課程（或項目）的不斷進展中對學生進行考核。形成性考核可使學生

19、更注重每一堂課所學的內容，注重知識的積累，可減輕學生的學習壓力，也有利于教師及時總結并將結果反饋給學生，從而使教師和學生對教與學有比較全面的定性定量認識，找出教與學的成功部分與薄弱環(huán)節(jié)，以便采取改進措施。形成性考核注重教師對課程的跟蹤，使教師的工作量增加，給實際操作帶來難度，因此必須采取技術手段適當減少教師工作量。第一種解決方法是很好地利用網絡環(huán)境，將形成性考核與網絡環(huán)境下的應用考試結合起來，有效地解決工作量增加的問題，同時有以下好處：第一，通過建立網絡環(huán)境下的應用試題庫，可使教師得到實際的開發(fā)經驗；第二，電腦隨機從題庫中取題組卷，可以克服教師命題容易出現(xiàn)的片面性、隨意性，保證命題組卷的客觀性

20、與科學性，使一次考試涵蓋更多的知識點；第三，網絡環(huán)境下的無紙化考試是系統(tǒng)隨機組卷，系統(tǒng)自動閱卷，節(jié)省了印卷成本，減少了教師閱卷工作量，同時也減少了泄漏試題的可能性，可有效防止考試作弊；第四，可保障考試結果的公正性與真實性，縮小人工評卷掌握標準的差異。第二種解決方法是在可能的情況下發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己尋找考核的題目（項目），互相進行考核。在這個過程中，無論出題目的學生還是被考核的學生都可以得到提高。 （四）加強師資，促進教師更新知識提升能力。 高職教育的培養(yǎng)目標對教師素質的現(xiàn)狀提出了挑戰(zhàn)，因此改革現(xiàn)存的職業(yè)教育教學管理理念和方法，培養(yǎng)師資隊伍的理論素質和教學能力，增加“雙師型”教學人才，

21、是高職計算機基礎教學改革的一項重要的任務。這一任務的完成，需要學校與教師的共同的長期的努力。目前，高職院校從事計算機基礎課程教學的教師有很大一部分來自普通高校，這些教師對高職教育的特點理解不深，對計算機基礎教學的要求不清楚，往往處理不好計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)在教學內容上的區(qū)別，處理不好理論與實踐的關系，只是將計算機專業(yè)課內容或普通本科的內容壓縮或簡化后講授給高職非計算機專業(yè)的學生。因此，一方面迫切需要從事計算機基礎教學的教師改變老一套的教學理念，更新教學方法，用最短的時間提高自己的動手能力和項目開發(fā)能力，盡快地將經驗總結運用到教學項目中，以適應計算機基礎教學面向應用的需要。另一方面，院校應著力加強師資隊伍建設，促進教師知識結構更新，提高教師參與實踐的能力。首先，要不斷開展教師培訓。對現(xiàn)有教師，系和教研室要制定加強師資隊伍建設的計劃，并有計劃、分階段地抽調教師進行在職培訓，有針對性的更新或拓寬專業(yè)知識，以滿足專業(yè)建設對計算機專業(yè)教師教學科研工作的需求。其次，要選送教師深入到企業(yè)實踐培訓，增加教師實踐方面的經驗，使教師了解市場、了解企業(yè)的前沿科技信息動態(tài)，提高教師的教學水平，豐富教師的教學內容。再次，鼓勵教師參加職業(yè)資格證書的認證考試及在職碩士、博士研究生學習。學校應重視青年教師和骨干教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的學歷層次，使具有碩士學位教師比例達到高職院校師資隊伍