高中語(yǔ)文《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》說(shuō)課稿

1、高中語(yǔ)文奧斯維辛沒(méi)有什么新聞?wù)f課稿（一）說(shuō)教材【教材分析】1、單元教學(xué)重點(diǎn)：本課選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) 教科書必修一第四單元第十課短新聞兩篇的第二篇，這一單 元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)，單元教學(xué)重 點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀表達(dá)與主觀評(píng)價(jià)， 在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息，通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān) 注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和健康的審美情趣。2、課文特點(diǎn)：奧斯維辛沒(méi)有什么新聞獨(dú)辟蹊徑，打破了 客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。 它直接講述自己以及周圍參觀者的所見(jiàn)所感，傾注情感于文字 中，讓人震撼?！緦W(xué)生分析】學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸

2、新聞，對(duì)新聞作品并不陌生，但他們?nèi)狈?理論指導(dǎo)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解新聞文體的知識(shí)，新聞中所 用到的材料大致有三種：一是新聞事實(shí)，二是背景材料，三是作 者的主觀評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生把握這三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)分析一篇 新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力。 酷，和平的可貴。六、作業(yè)設(shè)計(jì)：以為了忘卻的紀(jì)念為題寫一篇閱讀心得。說(shuō)明：牢記歷史，引導(dǎo)學(xué)生從課文拓展開(kāi)去，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，深化 對(duì)課文的理解。七、板書設(shè)計(jì)：奧斯維辛沒(méi)有什么新聞羅森塔爾表達(dá)：毒氣室 焚尸爐 女監(jiān)房 試驗(yàn)室 紀(jì)念墻 絞刑室感情：恐怖壓抑悲憤沉痛手法：直接講述自己以及周圍參

3、觀者的所見(jiàn)所感細(xì)節(jié)、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫說(shuō)明：板書采用要點(diǎn)歸納的形式，突出課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于學(xué)生把握課文。(2)能夠抓住看似平靜的表達(dá)語(yǔ)言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本 文的寫作意圖。2、過(guò)程與方法(1)課外收集關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的文字介 紹和圖片。(2)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，運(yùn)用自主 預(yù)習(xí)探究質(zhì)疑合作交流方法解讀文本。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解沉痛的歷史，體會(huì)作者的沉痛 心情和憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平的道德情操?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、如何借助細(xì)節(jié)描寫、精辟議論、主觀抒情等藝術(shù)技巧闡 發(fā)新聞魅力。2、品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者的感情，發(fā)現(xiàn)作品中極具

4、新聞價(jià)值的 “反差”，挖掘本那么新聞的意義。說(shuō)明：本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，又突出課文特 點(diǎn)。一篇課文的教學(xué)不可能面面俱到，也不可能使學(xué)生的能力有 很大的提高，但我們應(yīng)該做到讓學(xué)生在每一篇課文的學(xué)習(xí)中有所 得，本篇課文我預(yù)計(jì)讓學(xué)生-學(xué)習(xí)品味文章語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn), 了解史實(shí)，獲得感悟。本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)定主要依據(jù)課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn), 同時(shí)考慮到學(xué)生的理解能力，在關(guān)鍵語(yǔ)句上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生深 入思考，舉一反三，在語(yǔ)句分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步積累寫作技巧 和方法。（二）說(shuō)教法【教學(xué)方法】目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)撥導(dǎo)思，延伸遷移。說(shuō)明：本課學(xué)習(xí)難度不大，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)他們學(xué) 習(xí)的積極性

5、，但在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)也很重要，確定問(wèn)題，歸 納要點(diǎn)，防止偏離課文教學(xué)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（三）說(shuō)學(xué)法自主閱讀，合作探究，交流借鑒。說(shuō)明：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo) 者，為此，本課力圖表達(dá)新課程理念，為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、 合作的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)較大的空間，充分利用學(xué)生的課程資源生成 新的課程資源；讓學(xué)生通過(guò)自主合作、交流探究的方式來(lái)理解課 文。（四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程【教學(xué)過(guò)程：】一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)： 報(bào)紙上的新聞，常常被人當(dāng)作茶余飯后的消遣，有人喜歡看 體育賽事，明星瑣事，有人關(guān)心保健常識(shí)，生活指南。但是，有 一種新聞報(bào)道是需要我們站著讀乃至跪著讀的。奧斯維辛沒(méi)有 什么新聞?wù)沁@樣“沉重”

6、的新聞。它真實(shí)記錄了納粹集中營(yíng) 奧斯維辛的現(xiàn)在和過(guò)去，讓你在罪惡的人性面前熱淚縱橫，無(wú)地 自容。有位思想家說(shuō)過(guò)：奧斯維辛之后，我為自己是一個(gè)人而慚 愧，因?yàn)槲覐膩?lái)都不知道人是這樣一種罪惡殘暴的動(dòng)物。又有人 說(shuō)：奧斯維辛之后沒(méi)有詩(shī)歌。如今這里一派寧?kù)o，美國(guó)記者羅森塔爾會(huì)帶著我們?cè)俅巫呷?奧斯維辛集中營(yíng)的大門，去碰觸那段我們不愿碰觸的歷史。說(shuō)明：導(dǎo)語(yǔ)傳達(dá)了一種歷史沉重感，奠定感情基調(diào)。二、創(chuàng)設(shè)情境：1、學(xué)生奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)資料，小組內(nèi)加以整合, 完成對(duì)奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。2、閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫下自己的感受，運(yùn)用批注手法 記錄下自己的想法。說(shuō)明：課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，概括性

7、很強(qiáng)，如果脫離具體的背 景材料不太容易領(lǐng)悟，布置學(xué)生查找相關(guān)材料，不僅讓學(xué)生熟悉 歷史，也可以使學(xué)生對(duì)課文有更深的領(lǐng)悟。加批注，是我認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法，它可以抓住一時(shí)的靈感,也有助于學(xué)生把握全文。三、研讀文本突破課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、把握內(nèi)容:指導(dǎo)學(xué)生大致復(fù)述課文內(nèi)容：（明確）參觀者參觀奧斯維辛集中營(yíng)的經(jīng)過(guò)與感受。作者先寫布熱金卡現(xiàn)在太陽(yáng)和煦，兒童在追逐游戲這樣祥和 的景象，又說(shuō)這種景象“最可怕”；進(jìn)而寫到當(dāng)年納粹在奧斯維 辛集中營(yíng)的暴行；游人在奧斯維辛集中營(yíng)重溫歷史，參觀毒氣室、 焚尸爐、女牢房、女囚絕育實(shí)驗(yàn)室、長(zhǎng)廊上的照片、執(zhí)行絞刑的 地下室等；最后作者再次強(qiáng)調(diào)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞。說(shuō)明：

8、這個(gè)環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生快速閱讀、篩選信息的能力，讓學(xué)生 對(duì)課文內(nèi)容有整體的把握，便于研討和交流。2、閱讀交流：學(xué)生閱讀課文后，用一個(gè)詞來(lái)形容羅森塔爾筆下的奧斯維辛 帶來(lái)的感覺(jué)。說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生品味課 文，抓住看似平靜的表達(dá)語(yǔ)言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情。3、品味鑒賞：學(xué)生通過(guò)合作交流的方式找出一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，在這 個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生忽略了一些重要語(yǔ)句，教師將提示學(xué)生注意 一些語(yǔ)句并分析它們的作用：(1)“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里 居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門附近的草地 上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲?！闭f(shuō)明：學(xué)生在初讀本句時(shí)，很

9、可能不能體會(huì)它深刻含義，因此在分 析這個(gè)句子的時(shí)候，我將插播辛德勒的名單中的一段電影剪 輯，使學(xué)生的視覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，從而領(lǐng)會(huì)句子的含義：如此 美好的景象與布熱金卡的歷史太不相配了，這才有了第二段的四 個(gè)“不該灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。 兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕無(wú)一句 控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣。(2) “這真像一場(chǎng)噩夢(mèng)，一切都可怕地顛倒了”說(shuō)明：由這兩個(gè)語(yǔ)句總結(jié)出作者抒發(fā)了強(qiáng)烈的主觀情感，采用了直 抒胸臆和借景抒情的方式。(3) “參觀者默默地邁著步子，先是 很快地望上一眼他們的步履不由得慢了下來(lái)他們表情茫然” “他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖

10、” “一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn) 分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”“他們感到自己也在 被窒息參觀者慶幸他沒(méi)有翻開(kāi)門進(jìn)去另一位參觀者進(jìn)來(lái)了， 她跪了下來(lái)，在自己胸前畫十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此 看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：夠了。說(shuō)明:通過(guò)這些語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生分析出作品采用了一些文學(xué)手法，如 動(dòng)作描寫、神態(tài)和心理描寫等。課文與同類題材的新聞選取的角 度有很大的不同，直接講述自己以及周圍參觀者的所見(jiàn)所感，字 里行間灌注著自己的情感?！皩?duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘： 在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花 在怒放一排照片中間有一張美麗姑娘的照片特別引人注目， “似乎是為

11、著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什 么呢？”“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方?！闭f(shuō)明：由這三個(gè)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生分析出作品關(guān)注了一些細(xì)節(jié)，表達(dá)效 果極好。高爾基稱細(xì)節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。文學(xué)作品中的 細(xì)節(jié)猶如電影的特寫鏡頭。它是用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把某一現(xiàn)象、某一 局部加以特別突出、強(qiáng)調(diào)，從而將那一表象分外強(qiáng)烈地訴諸于讀 者的想象力，在心中喚起具體而飽滿的藝術(shù)形象，從而增強(qiáng)作品 的真實(shí)感和感染力。本文的細(xì)節(jié)描寫很突出，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借 鑒。4、難點(diǎn)探究:問(wèn)題(1)引導(dǎo)學(xué)生思考本文與一般的消息報(bào)道有什么不同？說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟本篇課文的獨(dú)特性。新聞報(bào)道 中，記者對(duì)于所報(bào)道的

12、事件有三種參與的情況：一種是記者作為 旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷， 只是由事實(shí)本身說(shuō)話；一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會(huì)在表達(dá) 事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記 者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中 作者突破了 “客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框把自己和其他參觀 者在奧斯維辛訪問(wèn)時(shí)的感受當(dāng)作文章的重點(diǎn)來(lái)寫，字里行間凝聚 著個(gè)人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術(shù)效果，可謂 神來(lái)之筆。這也是這篇并沒(méi)有寫下什么新聞的報(bào)道會(huì)獲得美國(guó)普 利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上的佳作的重要原因。問(wèn)題（2） 一個(gè)如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周

13、 知的新聞呢？發(fā)生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠(yuǎn)去，為什么又 重新提及？作者的寫作意圖是什么？說(shuō)明：我們閱讀一篇新聞，除了要關(guān)注形式上的創(chuàng)造，我們更應(yīng)該 關(guān)注到新聞的價(jià)值所在，奧斯維辛沒(méi)有什么新聞深沉地描述 了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館，在平靜的表達(dá)中蘊(yùn)含著的對(duì)納 粹的強(qiáng)烈憤怒。它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、 關(guān)于人性的自省。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生挖掘本那么新聞的現(xiàn)實(shí)意義。四、拓展閱讀加深理解暴力真的能摧毀一切？說(shuō)明：將文章制成幻燈片播放，指定學(xué)生有感情地朗讀，創(chuàng)設(shè)課堂 氣氛。這是一個(gè)催人淚下的故事，讓人讀來(lái)壓抑激憤，心中充滿 對(duì)死難者的同情、對(duì)法西斯的憎恨，這種情感體驗(yàn)可以深化學(xué)生 對(duì)課文的理解暴力真的能摧毀一切？不，在天真無(wú)邪的愛(ài)和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手 們?cè)谶@顆愛(ài)的童心面前顫抖著，因?yàn)樗麄円部吹搅俗约旱慕Y(jié)局。五、課堂小結(jié)：前以色列總理拉賓在和平宣言中說(shuō)：“幾萬(wàn)個(gè)示威者的喊叫， 還遠(yuǎn)不如一個(gè)痛哭兒子戰(zhàn)死的母親的眼淚給我的震撼” “一 百多年了，我們?cè)趯ふ壹亦l(xiāng)；一百多年了，我們?cè)噲D平靜地生活, 種下一棵樹(shù)、鋪好一條路我們一邊