智慧校園應(yīng)用案例：打造‘雙新’驅(qū)動力下的趣學智慧校園

1、打造雙新驅(qū)動力下的趣學數(shù)字校園簡介：重慶市第二十九中學校（簡稱重慶二十九中）地處直轄市政治、經(jīng)濟、文化中心渝中區(qū)，有著“教育部教育信息化試點單位”、“重慶市智慧校園試點單位”等榮譽，在信息技術(shù)方面已經(jīng)積累豐富經(jīng)驗，具有明顯優(yōu)勢。這也促使學校在日常教學與管理中，將教育教學工作與國際教育思想、國家教育格局接軌，努力思考“如何利用高技術(shù)的.發(fā)展故事內(nèi)容導圖重慶市第二十九中學校(簡稱“重慶二十九中”)地處直轄市政治、經(jīng)濟、文化中心渝中區(qū)，是“教育部教育信息化試點單位”、“重慶市智慧校園試點單位”，在信息技術(shù)方面已經(jīng)積累豐富經(jīng)驗，具有明顯優(yōu)勢。這也促使學校在日常教學與管理中，將教育教學工作與國際教育思想

2、、國家教育格局接軌，努力思考“如何利用先進技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)最優(yōu)化的教學”。在探究過程中，學校確定了“打造雙新驅(qū)動力下的趣學數(shù)字校園”的教育信息化理念，在“新思想、新技術(shù)”的雙重驅(qū)動下，讓傳統(tǒng)教學更有趣味性，煥發(fā)新生命力。新技術(shù)助力傳統(tǒng)教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”遇見云教學2014年，“互聯(lián)網(wǎng)+”所代表的“依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合”的經(jīng)濟形態(tài)涌入公眾視線，教育領(lǐng)域也開始“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嘗新。在此背景中，學校借助自身網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備上的優(yōu)勢，在經(jīng)過思考、調(diào)研后，打算開展“有WiFi的地方就可以學習”的云教學實踐。圖1：重慶二十九中“云教學”實施基礎(chǔ)環(huán)境“云教學”是將智能設(shè)備(平板電腦、手機等終端)

3、用于輔助教學活動的一種教學應(yīng)用方式。學?！霸平虒W”班級是自愿申請的，在綜合考量下，于初一、初二、高一、高二年級中分別確定兩個班級進行實驗，學生實驗所用平板前期目前有兩個階段：第一階段，也就是2015年開始的實驗階段，采用的是校企合作的方式，由企業(yè)先提供平板，學校提供教學資源;第二階段，即為目前的成熟階段，學生可采用自帶設(shè)備的方式，選擇自身喜歡的終端。有網(wǎng)絡(luò)、平板準備就緒的前提，實驗開展較為迅速，于2015年9月正式進行。實驗班采用“雙線課堂”模式，既線下實體課堂與線上虛擬教學相結(jié)合，先期使用過程中亦出現(xiàn)抵觸、質(zhì)疑等情緒。學校及時組織實驗班教師、教育專家進行交流，分析運用困惑之處，發(fā)現(xiàn)教師對“教

4、學與技術(shù)”主次位置理解顛倒，是導致問題出現(xiàn)的重要原因。針對此問題，學校引導教師樹立“教師與學生是教學主導者”、“教育技術(shù)是輔助手段”的觀念，將教育視角落腳在教學上，把技術(shù)作為輔助性手段，更好地幫助建立深層教學體驗。圖2：重慶二十九中“ 云教學”學習過程圖在教學中，實驗班級學生采用“課前預(yù)習+課堂運用+課后瀏覽”的方式記錄，區(qū)別與傳統(tǒng)教學的是：云教學能將整個過程呈線性地記錄下來。課前預(yù)習環(huán)節(jié)，采用教師資料發(fā)送、話題發(fā)布、學生小組討論、話題分享等方式，全面調(diào)動學習者的參與度，將主動權(quán)交還給學生;課堂運用環(huán)節(jié)，可采用課件推送、異地同步開課、課堂練習實時統(tǒng)計、作品分享等功能，提高課堂效率、豐富教學形式

5、，增加學生課堂參加程度;在課后瀏覽環(huán)節(jié)，保留教師上課時的課件、筆記以及學生的錯題集(依據(jù)錯題，再進行類似題目推送)、課后作業(yè)上傳等功用。在線下教學中，教師可以開設(shè)一些興趣課程，對教學知識延伸，學生范圍不僅局限于實體班級，更擴大到同項目學校間，學生可以依據(jù)教學風格、教學主題等選擇自己喜歡的課堂。整個學習過程由教師進行引導，學生在活動中，通過在平板上留下的學習印記，形成學習軌跡。教育者可全面、科學對學生學習行為進行分析，針對數(shù)據(jù)重建學生個性學習計劃。案例：在地理課“畜牧業(yè)”這節(jié)課前，教師將有關(guān)“畜牧業(yè)”的知識文本、PPT課件、教學微視頻等分享在“云教學”平臺，學生可以快速掌握所學內(nèi)容的基本框架，并

6、在“話題討論”欄目中與老師、同學互動。在課堂上，教師可以及時推送課件、視頻、音頻等，學生將老師推送的資源保存、歸納并找出文本中的關(guān)鍵詞，分享至“公屏”。在“公屏”中可以進行跨組學習，瀏覽其他同學的優(yōu)秀作品，老師能將典型作品及時點擊供全班共賞，這種高效率的互學方式是傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的。不僅僅在教學方面，在學校管理、家校合作方面，重慶二十九中云教學也有新運用。目前已經(jīng)開展家校合作方面的嘗試(家長可以和學生一起聽教師的直播課，或者隨時關(guān)注學生在校學習情況)以及管理者數(shù)據(jù)采集(學校管理者可以實時了解學校教師平板上課情況以及教務(wù)方面工作)。圖3：重慶二十九中云教學功用圖一學期后，學校及時組織實驗班級對教

7、學質(zhì)量以及教學過程進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗班級在學習成績以及學習體驗上較非實驗班級都有很大程度的提升，且學生積極性較之前有所增強。遂決定于全校逐步推廣云教學，在2016年9月前，重慶二十九中解放碑校區(qū)約24個班級已有計劃地開展云教學。到2017年年初，云教學已經(jīng)深入到教師、學生的日常教學狀態(tài)中去，探索出了更多的教學方式，如異地聯(lián)合開課，獲取其他學校的優(yōu)質(zhì)師資;教師直播開課，不同年級、不同學校、不同區(qū)域的學生都可以進入教師的直播課堂，開闊眼界;學生比賽統(tǒng)計，在學校范圍內(nèi)開展的“詩詞大會”，通過云教學平臺，快速搶答、統(tǒng)計選手得分等。在云教學實踐中，學校一方面將云教學的建設(shè)落到實處，從學生本位出發(fā)，引導學

8、生自主學習，把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”;另一方面減輕教師教學負擔，將繁重的作業(yè)批改，錯題搜集，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實時反饋，為教師專業(yè)發(fā)展、學生個性化發(fā)展提供有力支撐。新思想活躍呆板課堂，“創(chuàng)客教育”中的螞蟻夢工場學校在做云教學的同時，發(fā)現(xiàn)教學資源雖逐漸整合，但是學生知識的實際運用卻呈分散狀態(tài)。在首次接觸創(chuàng)客教育時，學校想到能否利用這一新理念，來促進學生學科知識的貫通，以達到提升綜合素養(yǎng)的目標。結(jié)合學校實際情況，從環(huán)境和課程兩方面入手開展創(chuàng)客。在環(huán)境上，建成了校園創(chuàng)客空間“螞蟻夢工場”，并將其分為“人文藝術(shù)區(qū)”和“工程技術(shù)區(qū)”兩塊，力求為學生學習提供環(huán)境和設(shè)施保障。圖4：重慶二十九中校園創(chuàng)客空間環(huán)境圖

9、在課程上，因在平時的信息技術(shù)課程中，學生已掌握了部分編程基礎(chǔ)，且學習積極性較高，學校以此為基點，聯(lián)合部分學科，逐步進行學科知識整合。但學校首要需要解決的問題：一是師資問題;二是課程問題。尤其是課程問題，這是教學的靈魂，經(jīng)過討論，學校決定將創(chuàng)客課程與學校特色相結(jié)合，即與信息技術(shù)中的編程和科技特色相結(jié)合。探索前期為保持平衡，在文科和理科中，分別選擇了美術(shù)、物理學科加入，做小范圍的選修課，由各科教師先備課、磨合，最終定下課程形式、教學方式。在課程形式上，因為是第一次嘗試，固先采用的是選修課形式。從課程內(nèi)容上來看，由于學生一直在信息技術(shù)學科有不間斷學習，編程基礎(chǔ)掌握得較為牢固，備課組教師決定將編程與物

10、理、美術(shù)以項目主題的方式組合在一起。從物理課堂中抽取學習內(nèi)容，如“凸透鏡成像現(xiàn)象”以及“生活用電”等知識，與編程結(jié)合，或者單獨為主題，讓學生在物理中先學習理論知識，在創(chuàng)客課堂中，經(jīng)過教師引導生成情景，再用理論知識去實踐“項目”，最后形成作品，在其中可用美術(shù)去裝點作品。這一套流程下來，學生已經(jīng)將所學知識在理論與實踐中不知不覺地做出來。首次選修課程于2015年12月正式開課，采用混合式班級組織，共有約20位學生參與。課程分為四階段，包括基礎(chǔ)學習、項目確定、項目完成以及路演。之前擔心的師資問題，在本選修課中得到解決，課程采用分階段導師制，既在基礎(chǔ)學習階段、項目完成階段，分別是不同的導師，但學生可以隨

11、時請求幫助項目先預(yù)設(shè)學生通過學習可能會用到的技術(shù)知識、材料，按照興趣在“定向項目和非定向項目”中自行選擇(其中定向項目由物理、美術(shù)、信息技術(shù)等學科通過整合確定)，在規(guī)定時間內(nèi)，由學生組隊完成(在過程中，學生可以尋求教師幫助，教師要全程跟蹤學生情況)，并通過路演的方式，向其他人推薦自己的作品。值得一提的是，經(jīng)過一段時間的探索后，學校為推動區(qū)域創(chuàng)客教育發(fā)展，組織成立了“重慶青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟”，以促進區(qū)域創(chuàng)客教育發(fā)展。創(chuàng)客教育使得發(fā)明創(chuàng)造不再受地點(如具有昂貴設(shè)備的實驗室)和人群(如專業(yè)科研人員)的限制。在校園內(nèi)開設(shè)創(chuàng)客空間，為學生基于創(chuàng)造的學習提供了環(huán)境、資源和機會，他們的“創(chuàng)”不只是創(chuàng)新，更是

12、創(chuàng)造。3D打印技術(shù)和各種開源軟件是他們的拐杖，創(chuàng)意、實踐和分享是他們的步伐，前行在教育信息化這條康莊大道上。典型案例帶動區(qū)域共進，教師成長的慧學工作坊在學校教育信息化發(fā)展過程中，搭建一個區(qū)域共同體，更有利于學校間的交流與成長，也為教師搭建了互學互助的橋梁。在云教學和創(chuàng)客教育實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學校依托重慶名師 工作室(重慶市信息技術(shù)名師工作室)成立的慧學工作坊，開展對外交流，邀請專家、教師們走進重慶二十九中。帶頭發(fā)起“千校教育云”項目，呼吁更多學校參與進資源共享、師生共同交流的項目，該項目中參與學校將可以共享教師課件、教師課程等，是區(qū)域間教師交流的重要渠道，搭建起區(qū)域教師交流的慧學工作坊?；蹖W工作

13、坊除之間交流外，還專門開設(shè)公眾號“ 名師工作室”，每天推送教育信息化相關(guān)資訊、新聞或者文章;QQ群、微信群則以其便捷交流而得到成員們的歡迎，因此，目前工作室開設(shè)了“ 慧學一群”“ 慧學二群”以及創(chuàng)客交流群將有共同志趣的學習者集中起來，進行群體對話、在線交流;而工作室目前已經(jīng)初步完成“教育云知識共同體”平臺的建設(shè)工作，希望能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建成一個區(qū)域知識共同體，方便教師群體之間的資源共享、經(jīng)驗交流等。目前工作室微信公眾號得到數(shù)萬名粉絲關(guān)注，為新媒體時代的知識學習與資源分享提供了載體，而QQ群等受眾近8000人，促進“微時代、微分享、微成長”的知識共同體建設(shè)。專家點評信息時代的來臨，帶來各行業(yè)生產(chǎn)方式的變革，教育領(lǐng)域作為社會文化的間接反映，也面臨著革新。一方面，信息技術(shù)的高速發(fā)展豐富了知識的傳播途徑，但卻使傳統(tǒng)的學習方式、教學方式遭遇嚴峻挑戰(zhàn);另一方面，日益優(yōu)化的信息網(wǎng)絡(luò)，密切了世界關(guān)聯(lián)，也增強了對學習者創(chuàng)新能力、實踐能力的重視?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，這對周轉(zhuǎn)在傳統(tǒng)教學和教育改革中的學校來說，可謂是一場“挑戰(zhàn)”。重慶市第二十九中學校能在明確自身優(yōu)勢的情況下，積極采取應(yīng)對措施，處理好網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備問題，順應(yīng)教育信息化趨勢，積極開展云教學、創(chuàng)客教育等項目。云教學為學生帶來了突破時空界