模式策略藝術(shù)觀念

1、PAGE PAGE 37模式策略藝術(shù)觀念吳加澍教育思想研究梁 旭浙江省教育廳教研室（310012） 摘要：吳吳加澎老老師不僅僅是一個(gè)個(gè)優(yōu)異的的教師，也是一一個(gè)物理理教學(xué)專專家和物物理教育育思想家家。他不不是一位位處于自自然狀態(tài)態(tài)的教師師，需要要?jiǎng)e人來(lái)來(lái)總結(jié)、歸納教教學(xué)方法法、策略略和思想想，而是是一位自自覺(jué)用現(xiàn)現(xiàn)代教育育理論指指導(dǎo)物理理教學(xué)，并根據(jù)據(jù)教學(xué)實(shí)實(shí)踐的豐豐富性不不斷完善善與發(fā)展展教育思思想的人人，他的的自覺(jué)不不僅使他他有明確確的教學(xué)學(xué)目標(biāo)，更有明明確的教教學(xué)方法法和教學(xué)學(xué)策略，他的自自覺(jué)不僅僅使他不不斷構(gòu)架架現(xiàn)代教教育理論論與物理理教學(xué)緊緊密連接接的“橋梁”，更使使他不斷斷地思考考、

2、反思思、完善善他的教教育思想想。仔細(xì)閱讀讀吳老師師的專題題講座材材料，貫貫穿始終終的內(nèi)容容是教學(xué)學(xué)思想、教學(xué)模模式、教教學(xué)策略略與教學(xué)學(xué)藝術(shù)。教學(xué)思思想是一一個(gè)教師師教學(xué)行行為的出出發(fā)點(diǎn)，反映了了老師審審視教學(xué)學(xué)的高度度、視角角和老師師自身心心理完善善的程度度；教學(xué)學(xué)模式是是教學(xué)思思想指導(dǎo)導(dǎo)下對(duì)教教學(xué)過(guò)程程要素與與教學(xué)過(guò)過(guò)程的概概括；教教學(xué)策略略與教學(xué)學(xué)藝術(shù)無(wú)無(wú)論對(duì)高高效、優(yōu)優(yōu)質(zhì)（包包括認(rèn)知知與情感感）的課課堂教學(xué)學(xué)還是對(duì)對(duì)青年教教師的成成長(zhǎng)都是是十分重重要的。推敲每每一次講講座的小小標(biāo)題，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)大致有有四部分分組成，一是教教學(xué)觀念念，二是是根據(jù)知知識(shí)分類類的教學(xué)學(xué)模式，三是很很重要與與很實(shí)

3、用用的教學(xué)學(xué)策略，第四部部分則主主要是使使教學(xué)達(dá)達(dá)到較高高藝術(shù)境境界所必必須處理理好的關(guān)關(guān)系和注注意的問(wèn)問(wèn)題，這這也就是是我選擇擇從這些些角度研研究吳加加澍教育育思想的的出發(fā)點(diǎn)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：教學(xué)模模式 教學(xué)策策略 教學(xué)學(xué)藝術(shù) 教教育觀念念吳加澎老老師的教教學(xué)模式式研究各種模式式比較研研究要研究吳吳老師總總結(jié)的教教學(xué)模式式，我們們應(yīng)該選選擇一個(gè)個(gè)“參照系系”，這個(gè)個(gè)“參照系系”就是其其他研究究者總結(jié)結(jié)的教學(xué)學(xué)模式。下面我們們先來(lái)對(duì)對(duì)國(guó)內(nèi)比比較有名名的一些些教學(xué)模模式進(jìn)行行比較研研究。教學(xué)步驟驟12345678評(píng)析“育才”模式（講）讀議練講主要是教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)“青浦”模式情境啟發(fā)發(fā)引導(dǎo)探新知的的嘗試歸

4、納結(jié)論論變式練習(xí)回授質(zhì)疑疑講解僅是規(guī)律律學(xué)習(xí)模模式探索教學(xué)學(xué)法（黎世明明）提出研究究課題實(shí)驗(yàn)演示示或數(shù)學(xué)學(xué)推導(dǎo)分析歸納納建立規(guī)規(guī)律就規(guī)律學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程來(lái)說(shuō)不不完整有控開放放模式上海教研研室情景問(wèn)題活動(dòng)點(diǎn)拔再活動(dòng)點(diǎn)拔掌握應(yīng)用地較好地地處理了了主體與與主導(dǎo)關(guān)關(guān)系啟發(fā)推理理獲取取知識(shí)激發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)，注意意建立聯(lián)系系擴(kuò)大感覺(jué)覺(jué)意象促進(jìn)遷移移和回憶憶。試圖分類類，但分分類并不不合理與與完整啟發(fā)推理理式先行組組織者提出先行行組織概概念逐層分化化學(xué)習(xí)任任務(wù)綜合貫通通，優(yōu)化化認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)。啟發(fā)講解解式（新課）教師啟發(fā)發(fā)地講學(xué)生主動(dòng)動(dòng)地聽已經(jīng)對(duì)不不同知識(shí)識(shí)類型進(jìn)進(jìn)行了區(qū)區(qū)分，但但有些模模式還太太籠統(tǒng)指導(dǎo)讀書書式（不難的

5、的教材）閱讀討論交流練習(xí)引導(dǎo)探究究式（概念原原理）教師啟導(dǎo)學(xué)生探究證明結(jié)論練習(xí)鞏固總結(jié)提高高題組練習(xí)習(xí)精心設(shè)計(jì)計(jì)題組變式練習(xí)導(dǎo)思點(diǎn)點(diǎn)拔（教）設(shè)置疑問(wèn)問(wèn)指導(dǎo)交流流點(diǎn)拔關(guān)鍵鍵矯正訓(xùn)練練對(duì)教師行行為與學(xué)學(xué)生行為為進(jìn)行了了區(qū)分（學(xué)）探索思考考交流所思思矯正思考考形成方法法根據(jù)現(xiàn)代代學(xué)習(xí)理理論,不不同類型型知識(shí)的的學(xué)習(xí)條條件是不不同的，所以，目前比比較先進(jìn)進(jìn)的教學(xué)學(xué)模式觀觀是根據(jù)據(jù)知識(shí)的的類型確確定教學(xué)學(xué)模式。通過(guò)前前面教學(xué)學(xué)模式的的比較,我們發(fā)發(fā)現(xiàn)，有有些教師師已經(jīng)對(duì)對(duì)不同類類型的知知識(shí)嘗試試用不同同的教學(xué)學(xué)模式,但均有有劃分不不夠全面面和準(zhǔn)確確及對(duì)模模式的構(gòu)構(gòu)建不夠夠合理等等問(wèn)題存存在。吳加澎老老師

6、提出出的各種種教學(xué)模模式及評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)的過(guò)程程是教的的依據(jù)，在教學(xué)學(xué)模式的的建構(gòu)中中，要首首先弄清清學(xué)生的的學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程與學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律律后，才才能進(jìn)行行教的模模式的建建構(gòu)。吳吳老師曾曾說(shuō)：“物理教教學(xué)的過(guò)過(guò)程，就就其本質(zhì)質(zhì)而言，首先是是學(xué)生的的認(rèn)知過(guò)過(guò)程?！眳抢蠋煄熣J(rèn)為:“課堂教教學(xué)中有有著三維維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)應(yīng)地有著著三種結(jié)結(jié)構(gòu)形態(tài)態(tài)（知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)、教教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)），每每種結(jié)構(gòu)構(gòu)又有各各自的規(guī)規(guī)律（知知識(shí)序、思維序序、教學(xué)學(xué)序）。我們要要在物理理教學(xué)過(guò)過(guò)程中，同步、有效地地進(jìn)行科科學(xué)思維維訓(xùn)練，就必須須做到三三序合一一”。上述述教學(xué)思思想正是是吳老師師構(gòu)建教教學(xué)模式式的出發(fā)發(fā)

7、點(diǎn)。 (1)概念教教學(xué)模式式通過(guò)對(duì)資資料的檢檢索，我我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)吳老師師提出的的概念教教學(xué)模式式有下列列兩種：（具體） （抽象） （具體）（消化） （活化）創(chuàng)設(shè)情景觀察實(shí)驗(yàn)分析比較聯(lián)想類比概括定義創(chuàng)設(shè)情景抽象加工鞏固深化感知材料形成表象分析比較抽象概括變式遷移完善結(jié)構(gòu) 上述兩種種模式有有著內(nèi)在在聯(lián)系，我認(rèn)為為：第一一種模式式是初步步習(xí)得某某個(gè)概念念的教學(xué)學(xué)模式（適用于于概念課課的新課課教學(xué)）,第二二種模式式是較為為完整地地習(xí)得某某個(gè)概念念的教學(xué)學(xué)模式。這二種種模式的的并存既既有利于于指導(dǎo)教教師進(jìn)行行一節(jié)課課的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)，也有利利于教師師全面認(rèn)認(rèn)識(shí)物理理概念的的學(xué)習(xí)全全過(guò)程。對(duì)于物理理概念的的教學(xué)

8、，過(guò)去多多把側(cè)重重點(diǎn)放在在知識(shí)的的傳授上上，強(qiáng)調(diào)調(diào)的是講講清概念念的內(nèi)涵涵、外延延以及與與相關(guān)概概念的聯(lián)聯(lián)系與區(qū)區(qū)別，至至于對(duì)概概念的來(lái)來(lái)龍去脈脈，對(duì)它它形成與與發(fā)展的的過(guò)程。則輕描描淡寫，甚至一一筆帶過(guò)過(guò)，這種種“斬頭去去尾燒中中間”的做法法，強(qiáng)化化了教學(xué)學(xué)的結(jié)果果，而忽忽視了教教學(xué)的過(guò)過(guò)程,其結(jié)果果不僅減減弱了概概念教學(xué)學(xué)本身，而且也也有礙于于學(xué)生能能力的培培養(yǎng)。物理概念念是從大大量的物物理現(xiàn)象象和過(guò)程程中抽象象出來(lái)的的，它更更深刻地地反映了了事物的的共同特特征和本本質(zhì)屬性性，因此此可以說(shuō)說(shuō)，概念念是濃縮縮了的知知識(shí)點(diǎn)。為了使使學(xué)生更更好地理理解概念念的物理理意義，吳老師師認(rèn)為應(yīng)應(yīng)該將教教

9、材中濃濃縮而成成的物理理概念充充分地“稀釋還還原”，這與與加涅現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)學(xué)理論中中的“演示模模式”十分相相符。(2)規(guī)規(guī)律教學(xué)學(xué)模式物理規(guī)律律反映的的是物理理概念之之間的聯(lián)聯(lián)系，從從這個(gè)意意義說(shuō)來(lái)來(lái)，物理理規(guī)律是是壓縮了了的知識(shí)識(shí)鏈。吳吳老師認(rèn)認(rèn)為：“在教學(xué)學(xué)中，我我們要做做的首要要工作，并不是是急于把把這些前前人獲得得的結(jié)論論直接告告訴給學(xué)學(xué)生，讓讓學(xué)生盡盡快占有有它們。誠(chéng)如愛(ài)愛(ài)因斯坦坦所說(shuō)對(duì)真理理的探求求比對(duì)真真理的占占有更可可貴。我們們?cè)诮虒W(xué)學(xué)中要使使學(xué)生對(duì)對(duì)物理結(jié)結(jié)論的判判斷，產(chǎn)產(chǎn)生于經(jīng)經(jīng)歷必要要的認(rèn)知知過(guò)程之之后。教教師要引引導(dǎo)學(xué)生生積極參參與物理理規(guī)律的的發(fā)現(xiàn)和和推理過(guò)過(guò)程，使使探

10、索真真正成為為物理教教學(xué)的生生命線”。教學(xué)心理理學(xué)理論論告訴我我們，學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)物理時(shí)時(shí)的認(rèn)知知活動(dòng)，與科學(xué)學(xué)家研究究物理的的活動(dòng)相相比較，有著很很多相同同點(diǎn)。吳吳老師規(guī)規(guī)律教學(xué)學(xué)模式的的著眼點(diǎn)點(diǎn)是以人人們的認(rèn)認(rèn)知過(guò)程程為主線線，將科科學(xué)家的的原發(fā)現(xiàn)現(xiàn)過(guò)程，從教育育與教學(xué)學(xué)的角度度，進(jìn)行行必要的的剪輯和和編制，讓學(xué)生生追根溯溯源，把把他們帶帶至問(wèn)題題開始的的地方，使教學(xué)學(xué)過(guò)程真真正成為為學(xué)生主主動(dòng)參與與的“再發(fā)現(xiàn)現(xiàn)”過(guò)程、“準(zhǔn)研究究”過(guò)程。吳老師師提出的的規(guī)律教教學(xué)模式式如下所所示：提出課題猜想假設(shè)推理論證實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)分析歸納總結(jié)規(guī)律應(yīng)用延伸12提出課題猜想假設(shè)實(shí)踐檢驗(yàn)總結(jié)規(guī)律 教師引導(dǎo)

11、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 否定 肯定上述兩種種規(guī)律教教學(xué)模式式，仍是是有機(jī)聯(lián)聯(lián)系的。就我個(gè)個(gè)人理解解，第一一種模式式是規(guī)律律新課教教學(xué)的模模式，一一般到總總結(jié)出規(guī)規(guī)律為至至。而第第二種模模式是規(guī)規(guī)律完整整習(xí)得的的教學(xué)模模式，它它的教學(xué)學(xué)時(shí)間可可能超出出課時(shí)時(shí)。同樣樣，這二二種模式式的并存存既有利利于指導(dǎo)導(dǎo)教師進(jìn)進(jìn)行一節(jié)節(jié)課的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)，也有有利于教教師全面面認(rèn)識(shí)物物理規(guī)律律的學(xué)習(xí)習(xí)全過(guò)程程。對(duì)于教學(xué)學(xué)模式，吳老師師本不把把它理解解為是僵僵化的，而是根根據(jù)教學(xué)學(xué)實(shí)際可可以進(jìn)行行適當(dāng)?shù)牡摹白兪健?。例如部部分電路路歐姆定定律，吳吳老師采采用的教教學(xué)模式式如下所所示。觀察實(shí)驗(yàn)提出課題實(shí)驗(yàn)研究圖線分析重復(fù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律

12、適用范圍上述教學(xué)學(xué)模式與與吳老師師總結(jié)的的教學(xué)模模式基本本精神完完全相同同，但在在具體操操作方法法上有些些不同，我覺(jué)得得吳老師師對(duì)教學(xué)學(xué)模式的的這種理理念可以以避免教教學(xué)模式式的僵化化，體現(xiàn)現(xiàn)了科學(xué)學(xué)的求實(shí)實(shí)精神和和對(duì)實(shí)際際教學(xué)內(nèi)內(nèi)容豐富富性的包包容，有有利于教教師的創(chuàng)創(chuàng)新和教教學(xué)的靈靈活性。（3）實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)模式吳老師提提出的實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)模式如如下：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)分析初看覺(jué)得得這一教教學(xué)模式式有些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單，其其實(shí)它的的特點(diǎn)是是立意高高，有些些實(shí)驗(yàn)教教學(xué)的模模式常常常定位于于操作能能力的培培養(yǎng)，而而吳老師師認(rèn)為物物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)的的目標(biāo)主主要有(1)提提高操作作能力；(2)掌握思思想方法法；

13、(33)培養(yǎng)養(yǎng)觀念態(tài)態(tài)度。從從模式中中的第一一步與第第三步就就著重體體現(xiàn)了后后兩個(gè)目目標(biāo)的落落實(shí)。（4）問(wèn)問(wèn)題（習(xí)習(xí)題）教教學(xué)模式式吳老師認(rèn)認(rèn)為：“物理是是一門實(shí)實(shí)踐性很很強(qiáng)的學(xué)學(xué)科，只只有通過(guò)過(guò)參與一一定的實(shí)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)，才能能將學(xué)得得的知識(shí)識(shí)轉(zhuǎn)化為為自己的的能力。物理解解題就是是一種重重要的實(shí)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)。”“一般的的物理問(wèn)問(wèn)題，總總是由初初態(tài)（條條件）和和終態(tài)（目標(biāo)）所組成成，解題題者的任任務(wù)，就就在于要要尋找一一系列由由初態(tài)逐逐漸逼近近終態(tài)的的中間狀狀態(tài)。具具體地說(shuō)說(shuō)，就是是通過(guò)審審題，在在明確對(duì)對(duì)象、分分析過(guò)程程（或狀狀態(tài)）的的基礎(chǔ)上上，構(gòu)造造出適合合題意的的物理模模型，從從而使“實(shí)際問(wèn)

14、問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為為“物理問(wèn)問(wèn)題”；接著著選用相相應(yīng)的物物理規(guī)律律，從而而使“物理問(wèn)問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為為“數(shù)學(xué)問(wèn)問(wèn)題”；然后后求解作作答，得得出“問(wèn)題結(jié)結(jié)果”最后將將所得結(jié)結(jié)果返回回到原問(wèn)問(wèn)題的情情景中，予以“檢驗(yàn)討討論”?？梢钥闯龀?，吳老老師構(gòu)建建習(xí)題教教學(xué)模式式的出發(fā)發(fā)點(diǎn)是培培養(yǎng)學(xué)生生解決實(shí)實(shí)際問(wèn)題題的能力力，突出出了“建模”的思想想，而立立足點(diǎn)是是設(shè)想自自己是一一個(gè)面臨臨問(wèn)題的的學(xué)生，將思維維過(guò)程與與教學(xué)過(guò)過(guò)程有機(jī)機(jī)聯(lián)系起起來(lái)，著著眼點(diǎn)是是解決問(wèn)問(wèn)題的思思維方法法。吳老師提提出的問(wèn)問(wèn)題（習(xí)習(xí)題）教教學(xué)模式式如下：條件 過(guò)程 目標(biāo)檢驗(yàn)討論實(shí)際問(wèn)題物理問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)題結(jié)果審明題意確定對(duì)象過(guò)程分析建立模型

15、選用規(guī)律布列方程求解作答與常規(guī)的的教學(xué)模模式相比比，吳老老師對(duì)上上述四種種類型的的教學(xué)模模式的構(gòu)構(gòu)建有一一個(gè)基本本的特點(diǎn)點(diǎn)，就是是超越了了課時(shí)的的界定，常規(guī)教教學(xué)模式式的著眼眼點(diǎn)通常常是教師師，著力力點(diǎn)常常常放在“課”的結(jié)構(gòu)構(gòu)上，而而吳老師師的教學(xué)學(xué)模式的的著眼點(diǎn)點(diǎn)是學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程，著力點(diǎn)點(diǎn)放在學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)（學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程）的達(dá)成成，這些些模式更更加體現(xiàn)現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程的的完整性性。優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)以思維為中心以過(guò)程為主線以變式為手段突出思想實(shí)驗(yàn)變式操作手腦并進(jìn)啟思誘導(dǎo)導(dǎo)思反思引探稀釋還原延遲判斷過(guò)程分析 （55）優(yōu)化化物理教教學(xué)過(guò)程程的教學(xué)學(xué)模式上述教學(xué)學(xué)模式的的一個(gè)與與眾不同同之

16、處是是不以某某一類型型的知識(shí)識(shí)教學(xué)為為目標(biāo)，而是以以優(yōu)化物物理教學(xué)學(xué)過(guò)程為為目標(biāo)另一個(gè)個(gè)區(qū)別是是，一般般的教學(xué)學(xué)模式常常常是教教學(xué)過(guò)程程的抽象象，與教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)有十分分密切的的聯(lián)系，而這一一模式是是通過(guò)特特有的教教學(xué)策略略體系體體現(xiàn)的。如果說(shuō)說(shuō)通常的的教學(xué)模模式是一一種時(shí)間間結(jié)構(gòu)，那么這這一教學(xué)學(xué)模式則則是一種種空間結(jié)結(jié)構(gòu)。其其中每一一個(gè)策略略都有堅(jiān)堅(jiān)實(shí)的理理論基礎(chǔ)礎(chǔ)和實(shí)踐踐基礎(chǔ)，既體現(xiàn)現(xiàn)了物理理學(xué)科的的特點(diǎn)，又符合合當(dāng)前中中學(xué)物理理教學(xué)的的實(shí)際，同時(shí)四四個(gè)大策策略之間間和大策策略與子子策略之之間有機(jī)機(jī)融合，構(gòu)成了了和諧、統(tǒng)一的的整體。具體關(guān)于于吳老師師提出的的物理教教學(xué)策略略的研究究將在下下

17、節(jié)展開開。3、對(duì)教教學(xué)模式式優(yōu)化的的思考與與評(píng)價(jià)在對(duì)教學(xué)學(xué)模式的的不斷深深入研究究中，教教學(xué)模式式的優(yōu)化化是大家家共同追追求的目目標(biāo)，目目前的共共識(shí)是好好的教學(xué)學(xué)模式應(yīng)應(yīng)具有如如下所說(shuō)說(shuō)的四個(gè)個(gè)優(yōu)化：(1)知能結(jié)結(jié)構(gòu)優(yōu)化化；（22）時(shí)間間結(jié)構(gòu)優(yōu)優(yōu)化；（3）認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)優(yōu)化；（4）訓(xùn)練結(jié)結(jié)構(gòu)優(yōu)化化。吳老師認(rèn)認(rèn)為：“大凡寫寫在教科科書上的的，多是是科學(xué)研研究的結(jié)結(jié)果，是是科學(xué)家家思維活活動(dòng)的結(jié)結(jié)晶，是是靜態(tài)知知識(shí)。它它掩蓋了了知識(shí)形形成與發(fā)發(fā)展的生生動(dòng)過(guò)程程，使學(xué)學(xué)習(xí)者難難以體驗(yàn)驗(yàn)探索和和發(fā)現(xiàn)的的喜悅。尤其是是物理學(xué)學(xué)家們那那獨(dú)特的的思路、精巧的的方法以以及認(rèn)知知的升華華，在教教材中被被過(guò)濾了了。

18、蘊(yùn)含含在科學(xué)學(xué)研究過(guò)過(guò)程中的的思想、方法才才是動(dòng)態(tài)態(tài)的知識(shí)識(shí)，從某某種意義義上說(shuō)，它更值值得我們們?nèi)ラ_發(fā)發(fā)和利用用，教師師的任務(wù)務(wù)就是要要揭開教教材這種種嚴(yán)謹(jǐn)抽抽象的面面紗，讓讓學(xué)生親親自參與與知識(shí)的的再發(fā)現(xiàn)現(xiàn)過(guò)程，去經(jīng)歷歷探索的的磨礪，從中汲汲取更多多的營(yíng)養(yǎng)養(yǎng)”。上述論論述充分分體現(xiàn)了了現(xiàn)代建建構(gòu)主義義思想。吳老師師特別重重視知識(shí)識(shí)的個(gè)性性化，他他說(shuō)：“知識(shí)，如果沒(méi)沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)者的親親身體驗(yàn)驗(yàn)與感悟悟，它們們充其量量只是些些無(wú)活力力的概念念的堆砌砌，用不不上也忘忘得快。只有經(jīng)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)者充分分的內(nèi)化化活動(dòng)，使之轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為個(gè)個(gè)性化知知識(shí)，即即成為學(xué)學(xué)生個(gè)體體的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)、智慧慧和方法法后，課課本知識(shí)識(shí)

19、才能被被激活，從而具具有新的的生命和和價(jià)值?！眳抢蠋煄熅褪菑膹倪@樣的的教學(xué)觀觀出發(fā)去去構(gòu)建他他的教學(xué)學(xué)模式，也就不不難理解解他的教教學(xué)模式式能夠體體現(xiàn)上述述的四個(gè)個(gè)優(yōu)化了了。吳加澎老老師的教教學(xué)策略略研究“教學(xué)策策略是教教師在教教學(xué)過(guò)程程中，為為達(dá)到一一定的教教學(xué)目的的而采取取的相對(duì)對(duì)系統(tǒng)的的行為。”從教師師的成長(zhǎng)長(zhǎng)來(lái)看，首先具具備的是是各種知知識(shí)，然然后是方方法和技技能，最最后才是是教學(xué)策策略。只只有具有有豐富的的教學(xué)策策略并能能靈活運(yùn)運(yùn)用的教教師，才才能具有有較高的的教學(xué)藝藝術(shù)水平平，達(dá)到到高境界界。 仔細(xì)體會(huì)會(huì)吳老師師提出的的“以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)為基礎(chǔ)礎(chǔ)、以思思維為中中心、以以過(guò)程為為主線、以變式

20、式為手段段”這四句句話，我我覺(jué)得既既可以理理解成物物理教學(xué)學(xué)的理念念，又可可以看成成物理教教學(xué)的大大策略這種種教學(xué)大大策略帶帶有物理理教師最最熟悉與與最擅長(zhǎng)長(zhǎng)的“理想化化”方法特特點(diǎn)，我我對(duì)此的的理解有有以下幾幾個(gè)方面面：（11）吳老老師把自自己的物物理教學(xué)學(xué)實(shí)踐看看作理想想實(shí)驗(yàn)，把物理理教學(xué)現(xiàn)現(xiàn)狀看作作對(duì)比實(shí)實(shí)驗(yàn)，通通過(guò)比較較理想實(shí)實(shí)驗(yàn)與對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)中存在在的主要要差異，提取解解決問(wèn)題題的“抓手”；（22）考慮慮到物理理教師學(xué)學(xué)習(xí)物理理教學(xué)策策略的實(shí)實(shí)際情況況，為了了便于廣廣大教師師學(xué)習(xí)與與接受，忽略了了次要因因素，用用最簡(jiǎn)潔潔的語(yǔ)言言表述物物理教學(xué)學(xué)中最具具本質(zhì)特特征的教教學(xué)策略略；（33

21、）吳老老師提供供的物理理教學(xué)大大策略，由于既既有豐富富的教學(xué)學(xué)實(shí)踐經(jīng)經(jīng)驗(yàn)為基基礎(chǔ)，又又有現(xiàn)代代教育理理論的指指導(dǎo)，不不僅完成成了從具具體到抽抽象的第第一次飛飛躍（抽抽取出策策略），也完成成了更困困難、的的從抽象象到具體體的第二二次飛躍躍，提供供了許多多具體生生動(dòng)的事事例。1、以實(shí)實(shí)驗(yàn)為基基礎(chǔ)的策策略物理學(xué)是是一門實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)科科，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)是人們們根據(jù)一一定的研研究任務(wù)務(wù)和目的的，利用用一定的的儀器、設(shè)備與與手段，人為地地創(chuàng)造一一定的環(huán)環(huán)境或條條件，主主動(dòng)控制制或干涉涉研究對(duì)對(duì)象，突突出主要要因素，在典型型環(huán)境中中探索自自然奧秘秘的研究究方法。通過(guò)實(shí)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生生理解為為什么要要引入新新的概念念和研究

22、究新的規(guī)規(guī)律，揭揭示新的的實(shí)驗(yàn)事事實(shí)與學(xué)學(xué)生原有有認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)的矛矛盾，有有效地激激發(fā)學(xué)生生的認(rèn)知知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)的積積極性。此外實(shí)驗(yàn)驗(yàn)使自然然過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)化、純純化，反反復(fù)再現(xiàn)現(xiàn)，或模模擬再現(xiàn)現(xiàn)，從而而使學(xué)生生獲得具具體明確確的感性性認(rèn)識(shí)，有利于于學(xué)生形形成鮮明明的表象象，為概概念規(guī)律律的建立立及其應(yīng)應(yīng)用奠定定必要的的基礎(chǔ)，使學(xué)生生對(duì)科學(xué)學(xué)的理解解更深刻刻和持久久。 一位成熟熟的物理理教師可可能是出出于物理理學(xué)的傳傳統(tǒng)或教教材與大大綱的要要求不自自覺(jué)地在在運(yùn)用“以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)為基礎(chǔ)礎(chǔ)”的教學(xué)學(xué)策略，而吳老老師則明明確地提提煉了出出來(lái)。吳吳老師之之所以提提出“以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)為基礎(chǔ)礎(chǔ)”的教學(xué)學(xué)策略，用他自自己的

23、話話說(shuō)，是是因?yàn)樵丛从趯W(xué)科科特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)規(guī)律和學(xué)學(xué)生心理理。吳老老師在意識(shí)功功能方法法這篇篇文章中中指出：“有些實(shí)實(shí)驗(yàn)原本本也可通通過(guò)教師師的講述述，用語(yǔ)語(yǔ)言形式式來(lái)呈現(xiàn)現(xiàn)，但與與演示實(shí)實(shí)驗(yàn)相比比，視覺(jué)覺(jué)刺激要要比聽覺(jué)覺(jué)刺激強(qiáng)強(qiáng)烈得多多，具體體形象要要比再現(xiàn)現(xiàn)形象鮮鮮明得多多?！眳抢蠋熖崽岢龅膶?shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)子策略略為：（1）實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)計(jì)突出出物理思思想；（2）實(shí)實(shí)驗(yàn)操作作豐富富實(shí)驗(yàn)內(nèi)內(nèi)容（變變式操作作）；（3）實(shí)實(shí)驗(yàn)分析析觀察察、思維維同步。例如，用用伏安法法測(cè)電阻阻，學(xué)生生在初中中就學(xué)過(guò)過(guò)原理，也做過(guò)過(guò)實(shí)驗(yàn)。面對(duì)安安培表內(nèi)內(nèi)接和外外接這兩兩種電路路，學(xué)生生開始的的反應(yīng)是是冷漠的的。因?yàn)闉樵谒麄?/p>

24、們?cè)械牡恼J(rèn)知圖圖式中，這兩種種電路基基本是等等價(jià)的，所以他他們的思思維仍處處于穩(wěn)定定的平衡衡狀態(tài)中中。吳老老師通過(guò)過(guò)演示實(shí)實(shí)驗(yàn)來(lái)激激化矛盾盾，打破破平衡。采用大大型示教教電表，分別用用兩種電電路去測(cè)測(cè)量同一一只大電電阻的阻阻值，兩兩次測(cè)出出的數(shù)據(jù)據(jù)是5.2k和2.00k，然后又又去測(cè)量量同一只只小電阻阻，得出出的數(shù)據(jù)據(jù)為5.0和3.66。懸殊殊的測(cè)量量結(jié)果，造成了了一種外外來(lái)的強(qiáng)強(qiáng)刺激,學(xué)生的的思維被被迅速的的激發(fā)起起來(lái)。2、以思思維為中中心、過(guò)過(guò)程為主主線的策策略吳老師提提出以思思維為中中心和以以過(guò)程為為主線的的兩個(gè)策策略，我我的理解解是從兩兩個(gè)角度度著重講講了同一一問(wèn)題。吳老師師曾說(shuō)：“

25、物理教教學(xué)的過(guò)過(guò)程，就就其本質(zhì)質(zhì)而言，首先是是學(xué)生的的認(rèn)知過(guò)過(guò)程。”“從一一定意義義上講，物理教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)的本質(zhì)質(zhì)就是思思維活動(dòng)動(dòng)?！痹诒疚奈闹形腋敢鈱⑺鼈?nèi)谌诤铣赏粋€(gè)策策略。從教學(xué)實(shí)實(shí)踐中我我們已經(jīng)經(jīng)知道從從“前科學(xué)學(xué)概念”到“科學(xué)概概念”的轉(zhuǎn)化化是十分分艱巨的的，只有有通過(guò)學(xué)學(xué)生與新新的事實(shí)實(shí)的多次次相互作作用，才才會(huì)改造造原來(lái)的的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)，如如果輕視視思維過(guò)過(guò)程的分分析，直直接把結(jié)結(jié)論告訴訴學(xué)生，則是“欲速則則不達(dá)”。針對(duì)對(duì)這種情情況，有有一些優(yōu)優(yōu)秀教師師總結(jié)的的“欲進(jìn)先先退”、“溯古通通今” “模擬發(fā)發(fā)現(xiàn)”等的具具體教學(xué)學(xué)策略對(duì)對(duì)物理教教學(xué)雖然然有一定定的啟發(fā)發(fā)作用，但我認(rèn)

26、認(rèn)為對(duì)問(wèn)問(wèn)題的本本質(zhì)還沒(méi)沒(méi)有充分分揭示，在概括括上缺乏乏一定的的高度，而吳老老師的“以思維維為中心心、以過(guò)過(guò)程為主主線”不僅把把握了問(wèn)問(wèn)題的本本質(zhì)以思維維為中心心，還對(duì)對(duì)如何操操作進(jìn)行行了界定定以過(guò)過(guò)程為主主線。上述策略略的提出出既有吳吳老師的的靈感，更有吳吳老師對(duì)對(duì)思維活活動(dòng)理性性的分析析。吳老老師認(rèn)為為：課堂堂教學(xué)主主要由三三個(gè)因素素組成：學(xué)生（教學(xué)主主體）、教師（教學(xué)主主導(dǎo)）和和教材（教學(xué)中中介）。與之相相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)學(xué)中也并并存著三三種思維維活動(dòng)，它們之之間有著著密切、有機(jī)的的聯(lián)系。展示思維維過(guò)程的的策略就就是將三三種思維維過(guò)程盡盡量開放放，使它它們水乳乳交融、相映成成輝，形形成一個(gè)個(gè)

27、和諧互互補(bǔ)的有有機(jī)整體體，從而而為學(xué)生生的思維維發(fā)展創(chuàng)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)最佳的的教學(xué)情情境。為了充分分落實(shí)“以思維維為中心心、以過(guò)過(guò)程為主主線”的教學(xué)學(xué)策略，吳老師師又提出出了更具具操作意意義的一一些子策策略，具具體有（1）以以趣誘思思，以疑疑激思，以美引引思；（2）提提示認(rèn)知知過(guò)程，給學(xué)生生以思維維的方向向；（33）剖析析物理過(guò)過(guò)程，給給學(xué)生以以思維的的階梯和和時(shí)間；（4）暴露思思維過(guò)程程（物理理學(xué)家、教師、學(xué)生）；給學(xué)學(xué)生以思思維的鑰鑰匙；（5）拓拓展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生生以思維維的空間間。揭示物理理學(xué)家思思維的過(guò)過(guò)程（上課） （備課）（反饋）（自學(xué)）物理學(xué)家的思維活動(dòng)教師的思維活動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)華

28、羅庚說(shuō)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)學(xué)，最最好是到到數(shù)學(xué)家家的字紙紙簍里去去找材料料?！眳抢蠋煄熣f(shuō)：“學(xué)習(xí)物物理也同同此理，我們應(yīng)應(yīng)充分揭揭示教材材中物理理學(xué)家的的思維過(guò)過(guò)程，使使之成為為學(xué)生科科學(xué)思維維能力的的源頭活活水”。例如，在在學(xué)習(xí)“自由落落體運(yùn)動(dòng)動(dòng)”時(shí)，吳吳老師認(rèn)認(rèn)為應(yīng)該該不惜化化較多篇篇幅介紹紹伽利略略對(duì)自由由落體的的研究。亞里士士多德通通過(guò)觀察察認(rèn)為，輕重不不同的物物體同時(shí)時(shí)落下時(shí)時(shí)重物先先著地，伽利略略對(duì)此表表示懷疑疑，伽利利略認(rèn)為為研究問(wèn)問(wèn)題不僅僅需要觀觀察，還還需動(dòng)手手實(shí)驗(yàn)，不僅需需要定性性思考，還需定定量計(jì)算算。經(jīng)過(guò)過(guò)上百次次實(shí)驗(yàn)研研究，提提出物體體沿光滑滑斜面的的運(yùn)動(dòng)是是勻變速速直線

29、運(yùn)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)進(jìn)而設(shè)想想斜面傾傾角趨于于900時(shí)，推推論得出出自由落落體運(yùn)動(dòng)動(dòng)的規(guī)律律。學(xué)生生在這一一學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程中，學(xué)到的的思想方方法遠(yuǎn)比比知識(shí)更更重要。 又如，盧盧瑟福通通過(guò)粒子散散射實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，創(chuàng)立立了原子子核式結(jié)結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)說(shuō)，第一一次正確確描繪出出了原子子內(nèi)部結(jié)結(jié)構(gòu)的圖圖景。這這不僅在在科學(xué)理理論上具具有重大大的意義義，而且且在思想想方法上上，也給給后人以以極大的的啟迪。它是一一次黑箱箱實(shí)驗(yàn)的的成功典典范，從從此人們們打開了了原子微微觀世界界的大門門。為了了充分開開發(fā)、體體現(xiàn)這段段教材中中知識(shí)和和方法的的雙重價(jià)價(jià)值，吳吳老師在在教學(xué)中中把當(dāng)年年科學(xué)家家“實(shí)驗(yàn)觀觀察分析推推理聯(lián)想類類比構(gòu)建模模型”這

30、樣一一個(gè)科學(xué)學(xué)思維的的全過(guò)程程，充分分揭示出出來(lái)，使使學(xué)生不不僅從中中獲取科科學(xué)知識(shí)識(shí)，更受受到科學(xué)學(xué)思維方方法的熏熏陶。（2）展展現(xiàn)教師師思維的的過(guò)程吳老師認(rèn)認(rèn)為：“教師經(jīng)經(jīng)過(guò)精心心備課常常常將自自己的思思維活動(dòng)動(dòng)過(guò)分提提純，過(guò)過(guò)度包裝裝，思維維過(guò)程不不能充分分展現(xiàn)出出來(lái)，難難以有效效地啟迪迪學(xué)生的的思維。” “首先教教師應(yīng)自自覺(jué)進(jìn)行行心理?yè)Q換位經(jīng)常扮扮演學(xué)生生的角色色，多用用學(xué)生的的眼光與與心態(tài)去去審視教教學(xué)內(nèi)容容，其次次，教師師應(yīng)善于于稚化思思維即在備備課或講講課時(shí)，教師要要使自己己的思維維降格，后退到到學(xué)生原原有的思思維水平平上。面面對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，要有意意識(shí)地發(fā)發(fā)生一種種陌生感感、新鮮

31、鮮感，多多從學(xué)生生的思維維角度、思維習(xí)習(xí)慣去體體驗(yàn)，力力求做到到教學(xué)雙雙方的思思維活動(dòng)動(dòng)能始終終同步協(xié)協(xié)同、和和諧并進(jìn)進(jìn)?！崩纭袄憷愦味陕伞钡慕虒W(xué)學(xué)離不開開實(shí)驗(yàn)，一般的的做法是是要求學(xué)學(xué)生按四四種設(shè)定定的情況況操作，觀察并并依次填填寫原磁磁場(chǎng)（）方向向、原磁磁場(chǎng)的變變化（）、感感應(yīng)電流流的方向向（I感），以以及感應(yīng)應(yīng)電流磁磁場(chǎng)（感）的方方向等，最后歸歸納結(jié)論論。這樣樣進(jìn)行教教學(xué)，應(yīng)應(yīng)該說(shuō)流流程是順順暢的，結(jié)論也也是明確確的，但但如果站站在學(xué)生生的角度度，他們們可能會(huì)會(huì)想：為什么么要選定定規(guī)定的的四種情情況來(lái)進(jìn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，為什什么會(huì)考考慮上述述四個(gè)物物理量及及它們的的變化來(lái)來(lái)分析、比較呢呢？

32、尤其其是，我我們的目目的是確確定感應(yīng)應(yīng)電流（I感）的方方向，為為什么還還要扯到到感應(yīng)電電流的磁磁通量（感）上去去？吳老師在在上述實(shí)實(shí)驗(yàn)的教教學(xué)中，首先引引導(dǎo)學(xué)生生觀察條條形磁鐵鐵插入、撥出螺螺線管產(chǎn)產(chǎn)生感應(yīng)應(yīng)電流的的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)學(xué)生思考考：感應(yīng)應(yīng)電流（I感）的方方向與哪哪些因素素有關(guān)？經(jīng)過(guò)討討論，學(xué)學(xué)生不難難得出，I感方向取取決于原原磁場(chǎng)的的方向，以及磁磁場(chǎng)的變變化情況況。接著著讓學(xué)生生進(jìn)行實(shí)實(shí)驗(yàn)方案案設(shè)計(jì)（對(duì)原磁磁場(chǎng)方向向、磁場(chǎng)場(chǎng)變化進(jìn)進(jìn)行組合合，共四四種可能能）。學(xué)學(xué)生按照照設(shè)計(jì)方方案進(jìn)行行觀察并并記錄原原磁場(chǎng)（）方向向、原磁磁場(chǎng)的變變化（）、感感應(yīng)電流流的方向向（I感）,然后后分析這這三

33、者之之間的關(guān)關(guān)系。同同學(xué)們經(jīng)經(jīng)過(guò)探索索后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)：盡管管原磁場(chǎng)場(chǎng)的變化化（）是產(chǎn)產(chǎn)生感應(yīng)應(yīng)電流（I感）的直直接原因因，但與I感兩者間間卻沒(méi)有有某種確確定的對(duì)對(duì)應(yīng)關(guān)系系。怎么么辦？學(xué)學(xué)生的思思維很快快得到激激發(fā)，這這時(shí)教師師因勢(shì)利利導(dǎo)，要要求大家家另辟蹊蹊徑，設(shè)設(shè)法尋找找一個(gè)既既與有關(guān)，又與II感有關(guān)的的“中間量量”，通過(guò)過(guò)它的中中介作用用，溝通通并確定定與I感的關(guān)系系。上述事例例中吳老老師的教教學(xué)策略略是以實(shí)實(shí)驗(yàn)為載載體展開開過(guò)程，以問(wèn)題題為線索索分析原原理。其其最大的的特點(diǎn)是是：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)觀察為為思維活活動(dòng)提供供了豐富富的素材材，而理理性思維維又為實(shí)實(shí)驗(yàn)觀察察把握了了正確的的方向，使實(shí)驗(yàn)驗(yàn)與思維維

34、有機(jī)結(jié)結(jié)合，同同步并進(jìn)進(jìn)，使兩兩者相得得益彰。（3）暴暴露學(xué)生生的思維維過(guò)程一般說(shuō)來(lái)來(lái)，學(xué)生生不大會(huì)會(huì)掩飾自自己的思思維過(guò)程程，他們們的思維維活動(dòng)軌軌跡，總總可以通通過(guò)上課課提問(wèn)、作業(yè)練練習(xí)、考考查等方方式真實(shí)實(shí)地反映映出來(lái)。吳老師師認(rèn)為：“對(duì)于一一名有經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的教教師來(lái)說(shuō)說(shuō)，他不不會(huì)守株待待兔，僅僅僅滿足學(xué)學(xué)生思維維的自發(fā)發(fā)暴露，而是善善于主動(dòng)動(dòng)出擊，采用多多種方法法設(shè)置巧巧妙的誘誘發(fā)情景景，迫使使學(xué)生將將潛伏在在較深層層次的思思維活動(dòng)動(dòng)暴露出出來(lái)”。從“自發(fā)暴暴露”到“誘發(fā)暴暴露”，正是是教師主主導(dǎo)作用用的體現(xiàn)現(xiàn)。例如對(duì)于于慣性概概念，學(xué)學(xué)生在開開始學(xué)習(xí)習(xí)的時(shí)候候易與沖沖力概念念相混淆淆，認(rèn)

35、為為足球能能繼續(xù)向向前運(yùn)動(dòng)動(dòng)是因?yàn)闉槭艿經(jīng)_沖力的作作用，扔扔出的手手榴彈能能繼續(xù)前前進(jìn)也是是因?yàn)槭苁艿經(jīng)_力力的作用用。這時(shí)時(shí)教師可可以讓學(xué)學(xué)生對(duì)這這些物體體進(jìn)行受受力分析析，讓學(xué)學(xué)生暴露露前概念念的錯(cuò)誤誤之處。在以后后的學(xué)習(xí)習(xí)中學(xué)生生又會(huì)產(chǎn)產(chǎn)生“慣性與與速度有有關(guān)，速速度大慣慣性大，速度為為零，沒(méi)沒(méi)有慣性性?！薄皯T性與與動(dòng)能有有關(guān)，動(dòng)動(dòng)能大慣慣性大。”等前概概念。吳吳老師就就曾用下下面精心心設(shè)計(jì)的的一系列列問(wèn)題終終于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)了高三三學(xué)生仍仍然存在在的對(duì)于于慣性概概念的錯(cuò)錯(cuò)誤想法法。師：在太太空中宇宇航員抓抓鉛球有有什么感感覺(jué)？生：沒(méi)有有感覺(jué)，因?yàn)镚G=0師：投出出去作什什么運(yùn)動(dòng)動(dòng)？生：勻速速直線

36、運(yùn)運(yùn)動(dòng)師：撞在在一個(gè)人人的頭上上怎么樣樣？生：不痛痛不癢，（“魚”終于上上鉤了）。3、以變變式為手手段的策策略所謂變式式，就是是在引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)識(shí)事物物屬性的的過(guò)程中中，不斷斷變更所所提供材材料或事事例的呈呈現(xiàn)形式式，使本本質(zhì)屬性性保持穩(wěn)穩(wěn)定而非非本質(zhì)屬屬性不斷斷變化。一方面，從現(xiàn)代代知識(shí)分分類理論論看，“以變式式為手段段”的教學(xué)學(xué)策略充充分體現(xiàn)現(xiàn)了程序序性知識(shí)識(shí)學(xué)習(xí)的的特點(diǎn)和和對(duì)學(xué)生生學(xué)習(xí)心心理的把把握。另另一方面面，這一一教學(xué)策策略的提提出對(duì)于于改善物物理教學(xué)學(xué)現(xiàn)狀具具有很強(qiáng)強(qiáng)的針對(duì)對(duì)性。例例如關(guān)于于陳述性性知識(shí)和和程序性性知識(shí)的的學(xué)習(xí)，教學(xué)中中存在的的普遍情情況是：許多教教師認(rèn)為為：“我

37、只要要講清楚楚了，學(xué)學(xué)生就自自然學(xué)會(huì)會(huì)了”。這一一想法忽忽視了程程序性知知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)的特點(diǎn)點(diǎn)。以“變式為為手段”的教學(xué)學(xué)策略既既能使教教師關(guān)注注程序性性知識(shí)的的學(xué)習(xí)，又能以以適合學(xué)學(xué)生心理理特點(diǎn)（同中有有異，異異中有同同，學(xué)生生既熟悉悉又陌生生）組織織練習(xí)，能夠讓讓學(xué)生通通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)后形成成一個(gè)功功能強(qiáng)大大，區(qū)分分度高，分化細(xì)細(xì)的知識(shí)識(shí)組塊。為了落實(shí)實(shí)以變式式為手段段的教學(xué)學(xué)策略，吳老師師提出了了一些針針對(duì)性很很強(qiáng)的子子策略。例如對(duì)對(duì)于概念念變式的的子策略略為（11）提供供變式材材料，在在建立概概念的過(guò)過(guò)程中消消化概念念；（22）進(jìn)行行變式訓(xùn)訓(xùn)練，在在運(yùn)用概概念的過(guò)過(guò)程中活活化概念念。對(duì)于于規(guī)律變

38、變式的子子策略為為（1）正面講講清（來(lái)來(lái)龍去脈脈，物理理意義）；（22）反面面辨析（適用條條件，注注意事項(xiàng)項(xiàng)）；（3）側(cè)側(cè)面溝通通（融會(huì)會(huì)貫通，靈活運(yùn)運(yùn)用）。對(duì)于實(shí)實(shí)驗(yàn)變式式的子策策略為（1）變變更實(shí)驗(yàn)驗(yàn)條件，突出物物理本質(zhì)質(zhì)；（22）編制制實(shí)驗(yàn)程程序，準(zhǔn)準(zhǔn)確感知知現(xiàn)象；（3）改進(jìn)實(shí)實(shí)驗(yàn)方法法，提高高教學(xué)效效果。對(duì)對(duì)于習(xí)題題變式的的子策略略是（11）一題題多問(wèn)；（2）一題多多解；（3）一一題多答答；（44）一題題多變；（5）一題多多聯(lián)。例如“光光電效應(yīng)應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，一般都都是采用用紫外線線去照射射帶負(fù)電電的鋅板板，驗(yàn)電電器指針針逐漸閉閉合，由由此即得得出結(jié)論論。這似似乎看起起來(lái)水到到渠成、順理成成

39、章，其其實(shí)學(xué)生生仍心存存疑慮：鋅板負(fù)負(fù)電荷的的消失會(huì)會(huì)不會(huì)是是紫外線線的電離離作用引引起的？也有的的同學(xué)會(huì)會(huì)想“光電效效應(yīng)”是不是是“金屬多多余電子子被釋放放的現(xiàn)象象”？針對(duì)這這種情況況，吳老老師設(shè)計(jì)計(jì)了如下下的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)變式優(yōu)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)驗(yàn)過(guò)程。（1）改變變光照條條件不但用用紫外線線，還用用白熾燈燈；（22）改變變材料條條件不但用用鋅板，還改用用鐵板、鋁板及及黃銅等等；（33）改變變初始條條件不但用用紫外線線去照射射帶負(fù)電電的鋅板板，也照照帶正電電的鋅板板，最后后還要照照不帶電電的鋅板板等等。通過(guò)一一系列的的變式實(shí)實(shí)驗(yàn)，同同時(shí)輔以以積極的的思維活活動(dòng)，使使學(xué)生能能夠撇開開次要因因素，排排除干擾擾因素

40、，強(qiáng)化本本質(zhì)因素素，從而而較好地地把握了了光電效效應(yīng)現(xiàn)象象的物理理本質(zhì)。變式教學(xué)學(xué)不是講講授一個(gè)個(gè)一個(gè)的的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)，它以以一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)為中心心編織著著知識(shí)的的網(wǎng)，構(gòu)構(gòu)建一個(gè)個(gè)一個(gè)知知識(shí)組塊塊，而這這些組塊塊相對(duì)于于孤立的的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)無(wú)疑具具有更大大的功能能，變式式教學(xué)總總是用最最少的時(shí)時(shí)間給予予學(xué)生最最大的有有序知識(shí)識(shí)。通過(guò)過(guò)變式教教學(xué)以后后的知識(shí)識(shí)是包含含著“同化”、“順應(yīng)”過(guò)程中中吸收的的多種知知識(shí)的一一個(gè)知識(shí)識(shí)集團(tuán)，它無(wú)疑疑具有更更大的活活力。用用吳老師師的話說(shuō)說(shuō)就是：使教學(xué)學(xué)過(guò)程按按著認(rèn)知知定向認(rèn)知知加工認(rèn)知知建構(gòu)認(rèn)知知遷移的的模式有有序、高高效地展展開。 4、其它它物理教教學(xué)策略略吳老師不

41、不僅貢獻(xiàn)獻(xiàn)了前面面介紹的的物理教教學(xué)大策策略，在在他的報(bào)報(bào)告、研研究文章章中我們們還能發(fā)發(fā)現(xiàn)其它它一些教教學(xué)策略略，這些些教學(xué)策策略的地地位雖然然低于前前述大策策略，但但這是對(duì)對(duì)前述大大策略的的細(xì)化和和完善，具有一一定的指指導(dǎo)意義義。就我我本人掌掌握的不不完整的的資料，可提取取如下一一些教學(xué)學(xué)策略。（1）在在物理概概念建立立時(shí)采用用“稀釋還還原”物理概念念是從大大量的物物理現(xiàn)象象和過(guò)程程中抽象象出來(lái)的的，它更更深刻地地反映了了事物的的共同特特征和本本質(zhì)屬性性，因此此可以說(shuō)說(shuō)，概念念是濃縮縮了的知知識(shí)點(diǎn)。為了使使學(xué)生更更好地理理解概念念的物理理意義，吳老師師認(rèn)為應(yīng)應(yīng)該將教教材中濃濃縮而成成的物理

42、理概念充充分地“稀釋還還原”。前面面的概念念教學(xué)模模式就體體現(xiàn)了這這一策略略。（2）在在物理規(guī)規(guī)律得出出時(shí)“延遲判判斷”物理規(guī)律律反映的的是物理理概念之之間的聯(lián)聯(lián)系，從從這個(gè)意意義說(shuō)來(lái)來(lái)，物理理規(guī)律是是壓縮了了的知識(shí)識(shí)鏈。吳吳老師認(rèn)認(rèn)為在教教學(xué)中，并不是是急于把把這些前前人獲得得的結(jié)論論直接告告訴給學(xué)學(xué)生，讓讓學(xué)生盡盡快占有有它們。誠(chéng)如愛(ài)愛(ài)因斯坦坦所說(shuō)“對(duì)真理理的探求求比對(duì)真真理的占占有更可可貴?！痹诮虒W(xué)學(xué)中要充充分運(yùn)用用“延遲判判斷”的教學(xué)學(xué)策略，使學(xué)生生對(duì)物理理結(jié)論的的判斷，產(chǎn)生于于經(jīng)歷必必要的認(rèn)認(rèn)知過(guò)程程之后。教師要要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生積極極參與物物理規(guī)律律的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)和推理理過(guò)程，使探索索真正成成

43、為物理理教學(xué)的的生命線線。吳老師認(rèn)認(rèn)為：“思維活活動(dòng)需要要一定的的時(shí)間，但在教教學(xué)中，一些教教師提出出一個(gè)問(wèn)問(wèn)題后，往往是是急于講講解、演演算，很很少給學(xué)學(xué)生充裕裕的思考考時(shí)間，更不用用說(shuō)討論論、交流流了。這這是傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)模模式輕過(guò)程程、重結(jié)結(jié)果的典型型表現(xiàn)?！眳抢蠋熣J(rèn)認(rèn)為：“采用延遲判判斷進(jìn)行物物理規(guī)律律教學(xué)，固然會(huì)會(huì)拉長(zhǎng)建建立規(guī)律律的時(shí)間間，但磨刀不不誤砍柴柴工，學(xué)生生對(duì)規(guī)律律的理解解將會(huì)更更加深刻刻，運(yùn)用用也能靈靈活自如如，尤其其是學(xué)生生對(duì)科學(xué)學(xué)家面臨臨的問(wèn)題題背景的的感受與與研究過(guò)過(guò)程的把把握和研研究方法法的領(lǐng)悟悟不僅會(huì)會(huì)培養(yǎng)他他們分析析問(wèn)題、解決問(wèn)問(wèn)題的能能力，還還會(huì)進(jìn)一一步體會(huì)會(huì)科

44、學(xué)家家探索的的艱辛與與成功的的喜悅，感受科科學(xué)家的的人格魅魅力，領(lǐng)領(lǐng)悟科學(xué)學(xué)的意義義，增進(jìn)進(jìn)了對(duì)科科學(xué)的感感情。這這對(duì)激發(fā)發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)，完完善學(xué)生生的人格格具有重重大的意意義。”（3）教教材處理理時(shí)的“心理?yè)Q換位”和“稚化思思維”吳老師認(rèn)認(rèn)為：“與學(xué)生生相比，教師聞道在在先具有知知識(shí)上的的優(yōu)勢(shì)，師道尊尊嚴(yán)又有心心理上的的優(yōu)勢(shì)，但如果果處理不不當(dāng)，也也會(huì)因此此而產(chǎn)生生負(fù)面影影響，變變優(yōu)勢(shì)為為劣勢(shì)。經(jīng)常有有這樣的的情況：教師經(jīng)經(jīng)過(guò)精心心備課，對(duì)教材材內(nèi)容爛爛熟于胸胸，講起起課來(lái)行行云流水水，學(xué)生生也聽得得懂，可可就是學(xué)學(xué)不會(huì)。一個(gè)重重要的原原因就是是教師將將自己的的思維活活動(dòng)過(guò)程程過(guò)分提提

45、純，過(guò)過(guò)度包裝裝，沒(méi)有有充分展展現(xiàn)開來(lái)來(lái)，因此此不能有有效地啟啟迪學(xué)生生的思維維”。為了改變變這種狀狀況，首首先教師師應(yīng)自覺(jué)覺(jué)進(jìn)行“心理?yè)Q換位”，經(jīng)常常扮演學(xué)學(xué)生的角角色，多多用學(xué)生生的眼光光與心態(tài)態(tài)去審視視教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，“想學(xué)生生所想，疑學(xué)生生所疑，難學(xué)生生之所難難”。不要要光講“應(yīng)該如如何做”，而要要多講“為什么么要這樣樣做？我我是怎樣樣做的?！北M量把把教師原原始的思思維活動(dòng)動(dòng)過(guò)程還還原展開開，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生去去思索，從中受受到啟迪迪。其次次，教師師應(yīng)善于于“稚化思思維”，即在在備課或或講課時(shí)時(shí)，教師師要使自自己的思思維降格格，后退退到學(xué)生生原有的的思維水水平上。面對(duì)一一個(gè)問(wèn)題題，要有有意識(shí)地地

46、發(fā)生一一種陌生生感、新新鮮感（盡管這這個(gè)問(wèn)題題你已多多次遇到到過(guò)了），多以以學(xué)生的的思維角角度、思思維習(xí)慣慣和方法法去體驗(yàn)驗(yàn)：學(xué)生生是怎么么想這個(gè)個(gè)問(wèn)題的的？學(xué)生生原有的的知識(shí)水水平是什什么？要要解決這這一問(wèn)題題學(xué)生還還必須習(xí)習(xí)得什么么？等等等，力求求做到教教學(xué)雙方方的思維維活動(dòng)能能始終同同步協(xié)同同、和諧諧并進(jìn)。一些問(wèn)問(wèn)題如果果從教師師的思維維水平出出發(fā)，一一開始就就循著正正確的思思路進(jìn)行行，但給給學(xué)生的的啟迪與與印象，遠(yuǎn)不如如先讓教教師與學(xué)學(xué)生一起起“做錯(cuò)”，然后后逐步發(fā)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤誤、改正正錯(cuò)誤來(lái)來(lái)的深?！八燎迩鍎t無(wú)魚魚，人至至察則無(wú)無(wú)徒?！比绻彩裁炊枷胂胍婚_始始就搞的的一清二二楚，到到頭

47、來(lái)反反而老不不清楚。有時(shí)倒倒不如裝裝點(diǎn)糊涂涂，再與與學(xué)生一一起從糊糊涂走向向清楚，那才是是真正的的清楚。應(yīng)該說(shuō)說(shuō)，吳老老師的上上述觀點(diǎn)點(diǎn)真正體體現(xiàn)了建建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)論論的理念念。（4）課課堂教學(xué)學(xué)中留有有“接口”和“窗口”吳老師認(rèn)認(rèn)為：“學(xué)生的的主體地地位需要要有一定定的時(shí)空空條件作作保證?！薄吧险n課追求面面俱俱到，滴滴水不漏漏，講深深講透，既不不可能，也無(wú)必必要”?！皩W(xué)生在在課前一一個(gè)個(gè)像像問(wèn)號(hào)，而課課后一個(gè)個(gè)個(gè)都成成了句號(hào)，這絕絕非是教教學(xué)成功功的標(biāo)志志?！蔽覀冎赖溃^(guò)量量的信息息會(huì)產(chǎn)生生信息飽飽和，使使學(xué)生厭厭倦學(xué)習(xí)習(xí)。吳老老師認(rèn)為為老師要要注意運(yùn)運(yùn)用“空白效效應(yīng)”，即在在教學(xué)中中，不

48、妨妨給學(xué)生生留一些些“缺囗”促使學(xué)學(xué)生去主主動(dòng)鉆研研思考；不妨給給學(xué)生留留幾扇“窗囗”，讓他他們感受受到外面面的物理理世界是是多么精精彩；不不妨為學(xué)學(xué)生安裝裝幾個(gè)“接囗”，給他他們的后后繼學(xué)習(xí)習(xí)埋下伏伏筆。例如在回旋加加速器這節(jié)課課里，當(dāng)當(dāng)學(xué)生提提出“可使金金屬圓筒筒的長(zhǎng)度度隨著粒粒子速度度的增大大而相應(yīng)應(yīng)地加長(zhǎng)長(zhǎng)”這一想想法后，吳老師師說(shuō)：“很明顯顯，實(shí)施施這種方方案的關(guān)關(guān)鍵，在在于合理理地設(shè)計(jì)計(jì)金屬圓圓筒的長(zhǎng)長(zhǎng)度。那那么各圓圓筒長(zhǎng)之之間究竟竟應(yīng)符合合怎樣的的關(guān)系才才行呢？這個(gè)問(wèn)問(wèn)題稍許許復(fù)雜一一點(diǎn)，但但只要運(yùn)運(yùn)用我們們所學(xué)的的有關(guān)知知識(shí)，也也是不難難解決的的。有興興趣的同同學(xué)在課課后可以以

49、繼續(xù)討討論，去去完成這這項(xiàng)設(shè)計(jì)計(jì)任務(wù)”。吳加澎老老師的教教學(xué)藝術(shù)術(shù)研究?jī)H僅停留留在閱讀讀吳老師師的文章章，我們們可能只只會(huì)驚嘆嘆吳老師師對(duì)物理理教學(xué)策策略的高高度概括括和總結(jié)結(jié)。如果果我們聽聽一聽吳吳老師的的報(bào)告和和上課，那么我我們得到到的不僅僅是認(rèn)知知上的滿滿足，更更有審美美上的愉愉悅，因因?yàn)閰抢侠蠋煹恼n課堂教學(xué)學(xué)與報(bào)告告、講座座是一種種藝術(shù)。教學(xué)實(shí)踐踐告訴我我們：凡凡是教學(xué)學(xué)活躍、有激勵(lì)勵(lì)性、富富有想象象力和熱熱心的教教師，往往往被評(píng)評(píng)價(jià)為成成功的教教師，所所培養(yǎng)的的學(xué)生也也更具創(chuàng)創(chuàng)造力。不論是是誰(shuí)，不不論從哪哪個(gè)角度度來(lái)研究究教師和和課堂教教學(xué)，藝藝術(shù)型的的教師、藝術(shù)化化的課堂堂教學(xué)都都

50、屬于最最高品位位。、吳老老師教學(xué)學(xué)藝術(shù)形形成原因因初探吳老師在在90年年代初就就提出：“要做一一個(gè)合格格的物理理教師，應(yīng)該具具備三術(shù)：一是是學(xué)術(shù)，有扎實(shí)實(shí)的專業(yè)業(yè)修養(yǎng)、理論功功底；二二是藝術(shù)術(shù)，有較較高的教教學(xué)水平平；三是是技術(shù)，有較強(qiáng)強(qiáng)的動(dòng)手手能力。”吳老師師給自己己立下的的信條是是“沒(méi)有最最好，只只有更好好；不斷斷追求，超越自自我”。從上述述說(shuō)法，我們可可以清楚楚看出吳吳老師是是一個(gè)自自覺(jué)追求求教學(xué)藝藝術(shù)的人人。我認(rèn)認(rèn)為他之之所以這這樣做是是源于他他對(duì)教學(xué)學(xué)成功的的深刻理理解，他他并不認(rèn)認(rèn)為教學(xué)學(xué)的成功功僅僅是是完成了了教學(xué)任任務(wù)或達(dá)達(dá)到了知知識(shí)掌握握的目標(biāo)標(biāo)，遠(yuǎn)比比上面豐豐富與深深刻的是

51、是他認(rèn)為為教學(xué)的的成功是是學(xué)生認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)與情感感結(jié)構(gòu)的的協(xié)調(diào)共共鳴。他他的課堂堂教學(xué)和和諧地處處理了求求真符合科科學(xué)性，從善體現(xiàn)現(xiàn)教育性性，審美美追求求藝術(shù)性性三者的的關(guān)系。我覺(jué)得得吳老師師把教學(xué)學(xué)的合規(guī)規(guī)律性（科學(xué)性性）作為為教學(xué)藝藝術(shù)的基基點(diǎn)，而而他的教教學(xué)藝術(shù)術(shù)則體現(xiàn)現(xiàn)在駕馭馭教學(xué)規(guī)規(guī)律達(dá)到到了自由由狀態(tài)。我曾經(jīng)試試圖比較較幾位著著名特級(jí)級(jí)教師在在教學(xué)風(fēng)風(fēng)格上的的差異和和各自的的特點(diǎn)，吳老師師在教學(xué)學(xué)風(fēng)格上上的“藝術(shù)化化”特點(diǎn)是是十分明明顯的。我認(rèn)為吳吳老師在在教學(xué)風(fēng)風(fēng)格上的的“藝術(shù)化化”特點(diǎn)的的形成既既有吳老老師自身身素質(zhì)上上的原因因，與吳吳老師接接觸過(guò)的的人可能能都會(huì)感感覺(jué)到吳吳老

52、師有有著廣闊闊的知識(shí)識(shí)背景和和深厚的的文學(xué)、藝術(shù)、審美修修養(yǎng)，與與吳老師師外表的的平靜和和溫和形形成明顯顯對(duì)比的的是他的的內(nèi)心總總是激蕩蕩著強(qiáng)烈烈的對(duì)科科學(xué)美的的追求。吳老師師在介紹紹誘思的的方法時(shí)時(shí)就十分分注重“情感式式動(dòng)因”以趣趣誘思、以疑激激思、以以美引思思。吳老老師認(rèn)為為：“教師要要充分展展現(xiàn)物理理知識(shí)本本身的魅魅力，因因?yàn)槲锢砝韺W(xué)既是是科學(xué)，也是文文化，并并且是一一種高品品位的文文化”。從思思維角度度分析，吳老師師是抽象象思維與與形象思思維均衡衡發(fā)展并并達(dá)到相相當(dāng)高度度的一個(gè)個(gè)人，從從我們獲獲得的資資料中我我們可以以看出他他在900年代初初就對(duì)在在物理教教學(xué)中培培養(yǎng)學(xué)生生直覺(jué)思思維能

53、力力有自己己深刻而而獨(dú)到的的見(jiàn)解，并且從從文中可可以看出出，他在在論述直直覺(jué)思維維能力培培養(yǎng)時(shí)更更注重抽抽象與形形象兩種種思維的的和諧發(fā)發(fā)展。吳吳老師認(rèn)認(rèn)為：“直覺(jué)思思維與邏邏輯思維維有著十十分密切切的關(guān)系系，在一一定程度度上可以以說(shuō)，直直覺(jué)思維維就是邏邏輯思維維的凝結(jié)結(jié)或簡(jiǎn)縮縮，它歸歸根結(jié)底底還是按按邏輯去去洞察事事物本質(zhì)質(zhì)，去把把握經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)總和的的。”我認(rèn)為吳吳老師在在教學(xué)風(fēng)風(fēng)格上的的“藝術(shù)化化”特點(diǎn)的的形成的的另一個(gè)個(gè)原因是是他的教教學(xué)經(jīng)歷歷。了解解吳老師師的人都都知道在在吳老師師調(diào)到義義烏中學(xué)學(xué)這所省省重點(diǎn)中中學(xué)以前前有過(guò)二二十六年年在普通通中學(xué)任任教的經(jīng)經(jīng)歷，應(yīng)應(yīng)該說(shuō)這這段時(shí)期期內(nèi)吳老

54、老師的教教學(xué)風(fēng)格格已經(jīng)形形成。一一般來(lái)說(shuō)說(shuō)，重點(diǎn)點(diǎn)中學(xué)的的學(xué)生由由于自身身素質(zhì)較較好，通通常對(duì)物物理概念念和規(guī)律律的接受受較容易易，自身身內(nèi)在的的求知欲欲望比較較強(qiáng)烈，思維的的“活性”很強(qiáng)，常常對(duì)對(duì)問(wèn)題解解決的技技巧和方方法比較較感興趣趣，所以以許多一一直在重重點(diǎn)中學(xué)學(xué)工作的的著名特特級(jí)教師師，他們們的教學(xué)學(xué)風(fēng)格具具有非常常明顯的的“求真”風(fēng)格。但一般般中學(xué)的的學(xué)生與與之不同同，他們們的學(xué)習(xí)習(xí)更需要要老師的的教學(xué)藝藝術(shù)，教教學(xué)藝術(shù)術(shù)不僅可可以幫助助他們更更好地學(xué)學(xué)習(xí)概念念和規(guī)律律，更能能夠激發(fā)發(fā)他們的的學(xué)習(xí)興興趣和學(xué)學(xué)習(xí)激情情。吳老師在在教學(xué)藝藝術(shù)上之之所以能能夠達(dá)到到這么高高的境界界，除了了

55、上述因因素之外外，重要要的一點(diǎn)點(diǎn)是吳老老師是一一個(gè)追求求教學(xué)藝藝術(shù)的有有心人。這里僅僅僅舉幾幾個(gè)例子子。例如如，有一一次吳老老師用可可拆變壓壓器演示示電流與與匝數(shù)的的關(guān)系時(shí)時(shí)，所用用原副線線圈的匝匝數(shù)之比比為21，但但實(shí)際測(cè)測(cè)得的原原線圈電電流反而而要比副副線圈的的大得多多，原因因是變壓壓器上方方那段鐵鐵芯還沒(méi)沒(méi)有擱上上去，面面對(duì)這一一局面，吳老師師用他的的教學(xué)機(jī)機(jī)智“反守為為攻” ，要要學(xué)生分分析為什什么沒(méi)有有鐵芯實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果果會(huì)不同同，從而而突出了了“理想變變壓器”這個(gè)關(guān)關(guān)鍵條件件。吳老老師說(shuō)：如果說(shuō)說(shuō)這一次次還屬于于無(wú)意的的偶然失失誤，那那么在以以后的教教學(xué)中我我就是有有意地將將錯(cuò)就錯(cuò)錯(cuò)了

56、。另另一個(gè)是是關(guān)于“高空落落蛋”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，吳老老師說(shuō)：“開始時(shí)時(shí)，我對(duì)對(duì)如此簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的現(xiàn)現(xiàn)象也要要演示一一番，還還真有些些不以為為然，但但隨著劉劉炳升老老師認(rèn)真真的操作作，傳神神的演示示，自己己也不知知不覺(jué)地地進(jìn)入了了角色，目光緊緊盯著越越升越高高的雞蛋蛋，當(dāng)它它突然下下落時(shí)，心里還還忍不住住抽動(dòng)了了一下”。從此此以后，吳老師師將它作作為一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)節(jié)節(jié)目，每每次必做做，每次次總是引引得學(xué)生生滿堂喝喝彩。用用吳老師師自己的的話說(shuō)，“我平時(shí)時(shí)經(jīng)常瀏瀏覽各類類報(bào)刊雜雜志，盡盡量擴(kuò)大大自己的的知識(shí)面面；我也也喜歡研研讀有關(guān)關(guān)人文哲哲學(xué)類的的文章，藉以提提高自身身的文化化素養(yǎng)；對(duì)于其其它學(xué)科科的教改改經(jīng)驗(yàn)

57、與與成果，我更是是注意兼兼收并蓄蓄，為我我所用。有一次次，我閱閱讀生物物學(xué)書籍籍，看到到里面有有一段關(guān)關(guān)于“生物重重演律”的內(nèi)容容，它是是說(shuō)，從從種細(xì)胞胞到成熟熟的個(gè)體體，要經(jīng)經(jīng)歷一段段胚胎發(fā)發(fā)育的過(guò)過(guò)程，這這一過(guò)程程，正是是物種漫漫長(zhǎng)進(jìn)化化歷程的的短暫而而迅速的的重演。我由此此幡然感感悟：“人類的的認(rèn)識(shí)與與發(fā)展與與生物進(jìn)進(jìn)化規(guī)律律相比，兩者有有著驚人人的相似似之處。教學(xué)過(guò)過(guò)程恰似似人類認(rèn)認(rèn)識(shí)歷程程的重演演，如果果我們?cè)谠谶M(jìn)行物物理知識(shí)識(shí)教學(xué)的的同時(shí)，能把厚厚縮在其其中的認(rèn)認(rèn)識(shí)歷程程重演，讓學(xué)生生沿著前前人思維維活動(dòng)的的足跡短短暫而迅迅速地重重走一遍遍，從中中體驗(yàn)和和學(xué)習(xí)思思維的方方法，那那就

58、等于于交給了了學(xué)生一一把打開開思維寶寶庫(kù)的金金鑰匙”。我認(rèn)認(rèn)為，如如此貼切切的聯(lián)想想與“夢(mèng)里尋尋它千百百度”有著密密切的關(guān)關(guān)系。教學(xué)藝術(shù)術(shù)的一個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)點(diǎn)就是對(duì)對(duì)各種教教學(xué)要素素度的把把握，我我覺(jué)得吳吳老師憑憑借豐富富的教學(xué)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和和深厚的的背景知知識(shí)，能能夠恰到到好處地地處理許許多教學(xué)學(xué)中的矛矛盾。這這里舉一一個(gè)怎樣樣獲取知知識(shí)的例例子。吳吳老師說(shuō)說(shuō)：“科學(xué)家家要研究究的是人人們未知知的知識(shí)識(shí)，學(xué)生生要學(xué)習(xí)習(xí)的是前前人已有有的知識(shí)識(shí)，兩者者在認(rèn)識(shí)識(shí)的對(duì)象象上有差差異。但但是，這這些知識(shí)識(shí)盡管別別人已經(jīng)經(jīng)知道，對(duì)學(xué)生生來(lái)說(shuō)還還是未知知的，他他們?nèi)匀蝗灰裱c人們們（包括括科學(xué)家家）相同同的普

59、遍遍的認(rèn)識(shí)識(shí)規(guī)律，由已知知去探索索未知，因而兩兩者在認(rèn)認(rèn)識(shí)的過(guò)過(guò)程上并并無(wú)本質(zhì)質(zhì)的差異異。當(dāng)然然，把教教學(xué)過(guò)程程完全還還原為研研究過(guò)程程，讓學(xué)學(xué)生獨(dú)立立摸索，那是荒荒謬的；但如果果在教學(xué)學(xué)中一味味地走捷捷徑，傳傳授現(xiàn)成成知識(shí)，那也是是錯(cuò)誤的的。正確確的做法法，是以以人們的的認(rèn)識(shí)過(guò)過(guò)程為主主線，將將科學(xué)家家的原發(fā)發(fā)現(xiàn)過(guò)程程，從教教育、教教學(xué)的角角度，進(jìn)進(jìn)行必要要的剪輯輯和編制制，減少少岔道，精簡(jiǎn)時(shí)時(shí)間，使使整個(gè)教教學(xué)過(guò)程程變成學(xué)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)參與的的再發(fā)現(xiàn)現(xiàn)過(guò)程，再研究究過(guò)程?！眳墙處煹牡慕虒W(xué)藝藝術(shù)不僅僅是“求真與與求美、求善”結(jié)合的的藝術(shù)，還是具具有普遍遍適用性性的“廣譜”教學(xué)藝藝術(shù)。、吳加加澎老

60、師師的教學(xué)學(xué)藝術(shù)風(fēng)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格格是在長(zhǎng)長(zhǎng)期的教教學(xué)探索索中將教教學(xué)規(guī)律律和個(gè)性性特點(diǎn)熔熔鑄一爐爐，并體體現(xiàn)出獨(dú)獨(dú)創(chuàng)藝術(shù)術(shù)和相對(duì)對(duì)穩(wěn)定的的一種教教學(xué)作風(fēng)風(fēng)和格調(diào)調(diào)。教師師多種多多樣的教教學(xué)藝術(shù)術(shù)風(fēng)格，按照主主要特征征，查有有梁先生生認(rèn)為可可以分為為下面的的五種教教學(xué)藝術(shù)術(shù)模式。模式名稱稱模式特點(diǎn)點(diǎn)基本教學(xué)學(xué)過(guò)程情感模式式激發(fā)熱情情，愉快快地學(xué)動(dòng)機(jī)興興趣激勵(lì)轉(zhuǎn)化形象模式式情景生動(dòng)動(dòng)，形象象地學(xué)直觀模模擬原理應(yīng)用和諧模式式誘導(dǎo)協(xié)作作，和諧諧地學(xué)引導(dǎo)參參與合作發(fā)展奇異模式式寓于魅力力，奇異異地學(xué)情景探探究揭示躍遷幽默模式式機(jī)智風(fēng)趣趣，幽默默地學(xué)機(jī)智風(fēng)風(fēng)趣愉悅領(lǐng)會(huì)上述五個(gè)個(gè)模式中中，情感感模式是是最根本