提升學(xué)校實施新課標(biāo)新課程的實踐轉(zhuǎn)化力

1、提升學(xué)校實施新課標(biāo)新課程的實踐轉(zhuǎn)化力2022年4月，教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和語文等16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。20多年來，我國先后組織了三次課程方案 和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制修訂工作。每一次修訂，都對基礎(chǔ)教育課程改革起 著基礎(chǔ)性的導(dǎo)航和定位作用。作為此次課標(biāo)修訂過程中專題研討和審 議審核工作的參與者，我認(rèn)為，這次義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的 修訂工作，是應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和新冠疫情等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，在不同 價值觀相互碰撞的復(fù)雜環(huán)境中，回應(yīng)新時代新要求，從國家層面厘清 育人目標(biāo)、校準(zhǔn)改革方向、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)教育高質(zhì)量開展、 構(gòu)建教育新生態(tài)的一次再發(fā)動再出發(fā)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校新一輪的課程

2、建設(shè)要充分研究過往的經(jīng)驗、優(yōu) 勢與缺乏，根據(jù)國家課程方案和省級課程實施意見，細(xì)化學(xué)校課程實 施。義務(wù)教育階段學(xué)校要不斷提升課程管理的科學(xué)性和系統(tǒng)性，通過 統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)段銜接、整體實施，使學(xué)校的課程實踐體系成為促進(jìn)育 人方式變革的方位標(biāo)，成為學(xué)校開展活力新的增長極。一、理念更新：反思定位學(xué)校育人功能，建立高質(zhì)量育人體系一所好學(xué)校就是一個充滿成長機(jī)會的博物館。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和 價值觀直接影響著國家課程有效落實的進(jìn)程和質(zhì)量，影響著師生的實 際獲得感，也影響著學(xué)校在應(yīng)對各種現(xiàn)實挑戰(zhàn)時的價值排序。因此, 我們需要重新反思定位義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)使命與責(zé)任，聚焦素 養(yǎng)立意，使促進(jìn)人的全面而有個性的開展成

3、為學(xué)校辦學(xué)價值觀的重要 取向，激發(fā)廣大教師投身課程改革的熱情和動力，進(jìn)而推動高質(zhì)量育.開展專題研究，以系統(tǒng)性思維提升日常教研質(zhì)量學(xué)校要重新定位日?；A(chǔ)教研的功能，用專題研究的系統(tǒng)性思維重新建構(gòu)教師常態(tài)教研的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)教師從單節(jié)課堂中跳出來, 研究知識發(fā)生開展的縱向線索及橫向關(guān)聯(lián)，研究教與學(xué)之間的傳遞方 式尤其是生成方式。因為隨著信息時代的不斷開展，教師承當(dāng)?shù)闹R 傳遞功能將會逐漸弱化，取而代之的是教師與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一同發(fā) 現(xiàn)、一同建構(gòu)，用教育的專業(yè)知識影響指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：學(xué)校要在對標(biāo)對表課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué) 業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，組織教師研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)分階段的學(xué)習(xí)和實踐專題

4、， 引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度。在此基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)教師基 于真實問題形成研究鏈條，通過有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)、有行動、有迭代的 系統(tǒng)性教研活動助力教師日常教學(xué)的改進(jìn)，進(jìn)而影響教師的觀念和行 為。.建立支持性文化，促進(jìn)管理者與教師同向同行新課程的精神和育人目標(biāo)在學(xué)校的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化，很大程度上要依 靠教師的實踐創(chuàng)造，這不是簡單依靠幾場報告或者制度條文就能實現(xiàn) 的。因此，學(xué)校要進(jìn)一步建立開放創(chuàng)新的教學(xué)管理體系，建立一種“課 程改革到哪里，學(xué)校的管理就要支持在哪里”的管理理念，服務(wù)于課 程的落地。一方面要營造良好的制度環(huán)境，為教師教學(xué)改革創(chuàng)造空間， 要尊重教師的專業(yè)主張，激發(fā)教師的主觀能動性；另一方面，

5、要為教 師營造寬松積極的氣氛，讓每一個學(xué)生都能在教師的視野中得到關(guān)照、 激勵和具體幫助。在這個過程中，學(xué)校管理者的角色也由過去單純布置任務(wù)、檢查 評比的“指揮者”“監(jiān)督者”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃獭W(xué)、研的“同行者”“導(dǎo) 行者”“合伙人”，進(jìn)而帶動全體教師專業(yè)開展平均線的提升。一方面， 學(xué)校管理者要與教師們一起分析梳理新課程實施中的問題與挑戰(zhàn)、資 源與優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)的過程作為統(tǒng)一思想、形成共識的過程，這也是尊 重教師自主性、為教師松綁的過程，更是激勵調(diào)動教師投身教學(xué)改革 的積極性的過程。另一方面，學(xué)校管理者也要與教師們一起深入“田 間地頭”，用躬身入局的擔(dān)當(dāng)，更好地響應(yīng)師生教與學(xué)的需求，與教 師們一同研究

6、更寬廣視域下新的教與學(xué)方式，在團(tuán)隊的共研共創(chuàng)中尋 找方法和路徑。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)校要不斷探索符合國家課程標(biāo)準(zhǔn) 要求的課堂實踐，真正走出一條扎根中國大地、面向未來開展的學(xué)校 高質(zhì)量開展之路。人體系的構(gòu)建。.全面開展的價值觀教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的全面而有個性的開展。這次修訂的義 務(wù)教育課程方案，用“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”三個具體且直觀的 描述為時代新人畫像，這是黨和國家對義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)的具體 化和新要求。學(xué)校課程的高質(zhì)量實施就是讓這個畫像更清晰且逐漸飽 滿、立體的重要路徑。站在這個角度，我們就要特別反思，學(xué)校在對育人目標(biāo)的校本化 表述中，是否突出了對全面開展的人的基礎(chǔ)性要求，尤其是好奇

7、心、 求知欲、想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)；在課程實施過程中，是否注重培養(yǎng) 學(xué)生的明辨性思維、解決問題、合作交流、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)所包 括的品質(zhì)和能力，是否為學(xué)生創(chuàng)造了體驗習(xí)得社會責(zé)任、家國情懷等 正確價值觀的機(jī)會和可能等。例如：“教育孩子、團(tuán)結(jié)人們、引領(lǐng)社 會”是北京市中關(guān)村第三小學(xué)（以下簡稱“中關(guān)村三小”）辦學(xué)價值 觀的校本表達(dá)。在這個宗旨之下，我們將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為“無論將來 走到哪里，都能成為一個受歡迎、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇蠹胰W(xué)子”； 同時分解制定了位于學(xué)科知識和能力之上的學(xué)生開展五大關(guān)鍵能力, 即團(tuán)隊協(xié)作、交流溝通、探索創(chuàng)新、積極行為、包容公正等，將培養(yǎng) 目標(biāo)融入整個學(xué)習(xí)生活之中，成為全體

8、教師和學(xué)生的努力方向。這樣 從辦學(xué)價值觀到課程實施再到教學(xué)方式變革，就形成了邏輯一致的教 育主張，進(jìn)而以鮮活的學(xué)校實踐踐行“立德樹人”的時代使命。.素養(yǎng)立意的課程觀從辦學(xué)價值觀到課程觀，是育人目標(biāo)到育人實踐的轉(zhuǎn)化。學(xué)校育 人是通過課程育人達(dá)成的。當(dāng)課程育人目標(biāo)從“雙基”到“三維目標(biāo)”， 再到今天的“核心素養(yǎng)”，反映出我們對課程育人價值的認(rèn)知在實踐 中不斷深化，也表達(dá)了課程育人目標(biāo)回應(yīng)社會需求的迭代升級。聚焦核心素養(yǎng)的開展，意味著教師的教學(xué)實踐要從學(xué)科意識、學(xué) 科領(lǐng)地的局限，上升到學(xué)科育人、課程育人的新高地。學(xué)校的課程內(nèi) 容以及組織方式也要進(jìn)入優(yōu)化實施階段，全面開啟“核心素養(yǎng)”時代。 也就是說，

9、學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，將成為衡量一所學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量 高低的重要觀測點(diǎn)。因而，我們要通過學(xué)校課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的整 體性、結(jié)構(gòu)性改進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。要超越學(xué)科邊 界，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生習(xí)得整體認(rèn)知世界的方法，提升創(chuàng) 新實踐能力，實現(xiàn)社會化開展；要超越單純知識點(diǎn)的識記，以大概念 大觀念為主線，呈現(xiàn)知識的發(fā)生和開展，引導(dǎo)學(xué)生整體掌握系統(tǒng)的知 識；要超越課堂、教材與生活和實踐的藩籬，強(qiáng)化實踐應(yīng)用，為學(xué)生 形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和開展可能。.尊重包容的學(xué)生觀每個學(xué)生都是不一樣的，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知方式，面臨不 同的問題和不同的開展需求，同一個學(xué)生在不同時期也有諸

10、多不同, 這些“不同”恰恰帶來了人類社會的多彩。我們需要理解、接納、支 持這些“不同”，而不是試圖去消滅這種差異性。當(dāng)下學(xué)校教育在對 學(xué)生個體差異的包容性方面做得很不夠，分等級的“篩選”有余，激 勵學(xué)生開展的“泵”的功能發(fā)揮缺乏。更好地滿足學(xué)生個性化的開展 需求，正是高質(zhì)量教育的一個重要特征，也是學(xué)校工作改進(jìn)的方向。建立尊重包容的學(xué)生觀，就是要研究建立一種滿足學(xué)生成長和個 性化開展需求的支持體系，小到教師對學(xué)生的尊重包容，大到學(xué)校整 體育人環(huán)境的改善，都要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)開展，關(guān)注一個個鮮活 的人格平等的人的差異，而不僅僅是某一門學(xué)科學(xué)生個體之間“分?jǐn)?shù)” 的高低。具體到學(xué)校課程建設(shè)，我們需要

11、用多樣性的課程供給，滿足 因差異性帶來的多樣化需求，為學(xué)生的個性開展提供更好的支持，讓 每個學(xué)生學(xué)有所得，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此呵護(hù)每個學(xué)生發(fā) 展的“綠水青山”。二、課程優(yōu)化：建立系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的課程體系，推進(jìn)育人方式 改革素養(yǎng)立意的課程觀，需要我們跳出加加減減的思維，重新組織教 學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等，包括重新組合學(xué)校的人力、資源、時空等要素， 建立整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的學(xué)校課程實踐體系，凸顯各個學(xué)科課 程在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中的獨(dú)特價值和共同貢獻(xiàn)。在此過程中，教師 要超越“班、課、時”的局限，引領(lǐng)學(xué)生走向開放的、深度對話的、 真實建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生習(xí)得知識、提升能力，形成正確價值

12、觀和關(guān)鍵品格。.大單元重組教學(xué)：以結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式新修訂的課程方案強(qiáng)化了課程的綜合化、實踐性，同時提出要有 不少于10%的課時用于開展學(xué)科實踐。如何讓占據(jù)90%課時的分科課 程學(xué)習(xí)變得飽滿，我們要做的就是將知識、能力、體驗、思維、情感、 思想方法等有機(jī)融合在一起，讓整個學(xué)習(xí)過程變得厚重且有力量。這 就需要學(xué)校在教與學(xué)方式變革的基礎(chǔ)上，對分科課程的內(nèi)容和組織形 式進(jìn)行整體建構(gòu)，通過大單元教學(xué)，使教與學(xué)跳出一個個知識點(diǎn)的鋪 墊、講解、反復(fù)操練的循環(huán)，上升到以真實問題為驅(qū)動的學(xué)習(xí)長鏈條 上來。學(xué)校要引導(dǎo)教師對教材的某些單元內(nèi)容進(jìn)行重新組合，然后根據(jù) 學(xué)生的實際狀況，圍繞核心概念，整體

13、一致地設(shè)計學(xué)時目標(biāo)和單元目 標(biāo)。通過結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計，助力師生走向自主建構(gòu)、整體認(rèn)知、系 統(tǒng)掌握的學(xué)習(xí)形態(tài)。當(dāng)然，大單元教學(xué)不是忽略每一節(jié)課的具體目標(biāo), 恰恰是將每一節(jié)課的目標(biāo)貫連起來，指向服務(wù)于核心素養(yǎng)的大目標(biāo)。 所以，每個學(xué)科的每一節(jié)課都是學(xué)生開啟心智、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”、 學(xué)習(xí)不同思維認(rèn)知的過程。如果我們能夠建立起“課時-單元-學(xué)期- 學(xué)年”的學(xué)科整體規(guī)劃,如果每個學(xué)生在每個學(xué)期每個學(xué)科都能有1 2次這樣更具挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)體驗，那就等于為學(xué)生翻開了一 扇以更開闊的視角看世界的窗。.跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)：突破學(xué)科邊界，共同助力核心素養(yǎng)培育隨著新課程的實施，跨學(xué)科學(xué)習(xí)將從“甜點(diǎn)”變?yōu)椤罢汀薄?/p>

14、跨 學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，不僅會帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，也將是促進(jìn)教師 的教學(xué)從“學(xué)科教學(xué)”回歸“學(xué)科教育”的一個突破口。這其中涉及 教師教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，更涉及學(xué)校治理方式的創(chuàng)新。應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn), 學(xué)校需要建立相應(yīng)的課程研發(fā)機(jī)制，引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界;通過“共 同備課、協(xié)商上課”的教研共建，引領(lǐng)教師開發(fā)出主題鮮明、問題真實的跨學(xué)科課程，以提升不同學(xué)科對核心素養(yǎng)開展的貢獻(xiàn)度，各學(xué)科共同助力學(xué)生核心素養(yǎng)的開展?？鐚W(xué)科課程不是幾個學(xué)科的簡單相加或輪番上場，各個學(xué)科也并 非各自獨(dú)立的信息和知識碎片，而是在基于真實問題（任務(wù)）的解決 過程中，需要用到的龐大知識體系的一局部。此外，基于同樣的生活 素材設(shè)計的跨學(xué)

15、科綜合學(xué)習(xí)，由于具體學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容不同，也會帶來 不一樣的問題設(shè)計，而這又直接影響著學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)生的實際獲得。 因此，教師要將學(xué)習(xí)置于真實任務(wù)、真實情境的背景之下，通過設(shè)計 驅(qū)動性問題，再分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，引發(fā)幾個學(xué)科間的共同學(xué)習(xí)。 如在“光盤的短命史”工程學(xué)習(xí)中，我們賦予學(xué)生一個真實的任務(wù): 作為科技館的策展員，如何籌劃一個“光盤短命史”的展覽？并且以 開放的問題鏈作為支撐，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿和能力，助力學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得核心素養(yǎng)。.教學(xué)評保持一致：讓“指揮棒”更具高質(zhì)量內(nèi)涵教什么、怎么教和教得怎么樣是彼此支撐的。義務(wù)教育階段有 9522個學(xué)時，每個學(xué)時都連接著學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未

16、來，是構(gòu)成 學(xué)生人生底色的重要時光。我們要通過教學(xué)方式和教學(xué)評價的改革, 真正為師生營造一個鼓勵實踐、鼓勵創(chuàng)新、鼓勵改革的氣氛，將教師 的教學(xué)注意力引導(dǎo)至“關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)和思考的”，使教學(xué)回歸 到“學(xué)生是如何學(xué)會的”意義上來。其一，通過教學(xué)評價“指揮棒”的導(dǎo)向作用，將“分?jǐn)?shù)的競爭” 引向教學(xué)改革。在中關(guān)村三小多年的創(chuàng)新實踐中，我們在命題結(jié)構(gòu)上 做文章，用知識藍(lán)圖的架構(gòu)將本學(xué)期學(xué)生習(xí)得的知識和能力清晰地呈 現(xiàn)出來；用開放性的命題形式將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果貫通起來；用整體的 內(nèi)容安排，反映出一至六年級學(xué)生的思維進(jìn)階水平；用一致的生活素 材，形成語數(shù)英學(xué)科間的學(xué)習(xí)鏈接。這樣，教師的教學(xué)與評價是一致 的

17、，學(xué)校倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革，會在“試卷”中清晰地反映出來。例 如：我們倡導(dǎo)有問題、有互動的教學(xué)，那么在學(xué)業(yè)診斷中就會提供表 達(dá)空間，通過設(shè)計相應(yīng)題目，鼓勵學(xué)生將自己的思考過程表達(dá)出來, 并且不以簡單的對與錯進(jìn)行分?jǐn)?shù)判定，以此引領(lǐng)教師放心地投身于聚 焦開放的活動、綜合的任務(wù)以及鼓勵思考的學(xué)習(xí)方式變革中。其二，建構(gòu)多樣化的評價系統(tǒng)，用多把尺子丈量優(yōu)秀。在開展學(xué) 生核心素養(yǎng)的視角下，我們需要重新思考如何通過評價設(shè)計，使每個 年齡段的學(xué)生都能在綜合任務(wù)的完成過程中展現(xiàn)出解決復(fù)雜問題的 能力。中關(guān)村三小的學(xué)生在每學(xué)年末都要完成一個“升級工程”。一 年級學(xué)生會有“訪問幾個高年級的學(xué)長，與他們交朋友”“新認(rèn)識

18、三 個老師，他們不是教你們班的老師”等任務(wù)。三年級學(xué)生會進(jìn)入新校 區(qū)學(xué)習(xí)，因此其表現(xiàn)性評價的核心任務(wù)就是“探秘魔法學(xué)?！薄６鄻?性的評價也貫穿學(xué)生成長的各個方面，如六年級的“畢業(yè)工程”設(shè)計 覆蓋了學(xué)科實踐類、表現(xiàn)類和公益工程類等課程領(lǐng)域。六年大小不同 的“里程碑”式的評價，成為引領(lǐng)學(xué)生不斷前行的方向，也是教師研 究并改進(jìn)教學(xué)的方向，由此引導(dǎo)教師走出“教材、考試、分?jǐn)?shù)”的小 天地，樹立起現(xiàn)代教學(xué)觀念。三、專業(yè)支持：提升教師能力素養(yǎng)，開辟教師隊伍建設(shè)新路徑教育本身就是一個復(fù)雜的過程，學(xué)校課程的實踐轉(zhuǎn)化不能只用線 性思維解決一個個單項問題，而是需要通過系統(tǒng)性設(shè)計以及結(jié)構(gòu)的優(yōu) 化調(diào)整，形成點(diǎn)線面一體的

19、綜合性措施。其中，教師整體水平的提升 是課程實踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素。.重構(gòu)組織形態(tài)，建立真實多樣的學(xué)習(xí)支持關(guān)系通常，我們的育人目標(biāo)是從一個全人角度來描述的，而教師的工 作又是由一節(jié)節(jié)課組成，如何讓每一位教師自覺肩負(fù)教書育人的重任, 而不是只教教材？如何鼓勵不同教師走出學(xué)科間的“相鄰洞穴”，成 為學(xué)生成長的“合伙人”？我們需要分析各自學(xué)校的資源和特色，將 時空、人力等要素重組，更好地助力新的學(xué)習(xí)方式的發(fā)生。中關(guān)村三小的新校區(qū)建設(shè)就將學(xué)校的建筑、時空與課程進(jìn)行了有 效的匹配和鏈接，為課程整體落地創(chuàng)造時空支持。我們將三個連續(xù)年 級的三個班的孩子安排在一起生活，再加上七八個不同學(xué)科的教師， 共同組成一個“師生家庭式的學(xué)習(xí)生活基地”，即“班組群”。每間教 室的隔斷墻可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要隨時開合，形成多種多樣的組合, 或者變成更大的空間。這里的教師既是學(xué)科教師的身份，又兼任導(dǎo)師 的職責(zé)。我們稱這個小改革為“重構(gòu)教育組織生態(tài)”，它讓學(xué)習(xí)方式 更加多樣化，也使不同年齡段的孩子在真實的交往中形成一種生態(tài)的、 多樣的、穩(wěn)定的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)關(guān)系。在這個生活空間里，不同年級、 不同學(xué)科的教師常常會有偶遇，也會有相約而至共同研究的美好約定,