淺談優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的有效策略

1、 PAGE 18淺談優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的有效策略 著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。有人說，“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問，只學(xué)不問，越學(xué)越笨?！睂?duì)教師而言，“善教者則為善問者” ， “知道了如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。對(duì)學(xué)生而言，“學(xué)會(huì)提問是語文入門的標(biāo)志”。在課堂教學(xué)中，提問包括教師提問和學(xué)生發(fā)問兩個(gè)方面，那么，就這兩方面的對(duì)象而言，如何優(yōu)化課堂提問呢？一、提問問要有目目的性有效提問問的一個(gè)個(gè)重要標(biāo)標(biāo)志是提提問要有有目的。一個(gè)好好的問題題絕不是是漫無目目的、信信口開河河的，應(yīng)應(yīng)該是目目的明確確，與課課文學(xué)習(xí)習(xí)密切相相關(guān)的有有意義的的問題。提問要要有明確

2、確的動(dòng)機(jī)機(jī)意識(shí)，設(shè)計(jì)問問題時(shí)要要做到“三問”： 為什么么提問？為什么么提這樣樣的問題題？為什什么這樣樣提出問問題？ 有些教師師在備課時(shí)常常在在問題邊邊上寫上上為什么么要提這這個(gè)問題題，提這這個(gè)問題題解決什什么問題題，這是是一個(gè)很很好的做做法，這這樣保證證了提問問的有效效性，使使無目的的無價(jià)值值的問題題不提，與課文文關(guān)系不不大的問問題不提提，沒有有思考力力度和張張力的問問題不提提。什么樣的的問題有有價(jià)值？什么樣樣的問題題應(yīng)該提提？這是是我們?cè)谠趥湔n時(shí)時(shí)經(jīng)常思思考的一一個(gè)問題題。我想想，設(shè)計(jì)計(jì)提問的的依據(jù)是是：對(duì)達(dá)達(dá)成教學(xué)學(xué)目標(biāo)，突破難難點(diǎn)，凸凸顯重點(diǎn)點(diǎn)有價(jià)值值的問題題應(yīng)該提提，必須須提；反反之，

3、應(yīng)應(yīng)該舍，必須舍舍。這樣樣，才能能在有限限的教學(xué)學(xué)時(shí)間里里，最大大限度地地提高課課堂提問問的效益益。二、提問問要有切切入點(diǎn)提問要有有切入點(diǎn)點(diǎn)，抓住住了這些些切入點(diǎn)點(diǎn)，就找找到了提提問的“拐棍”。教師要吃透教教材，熟熟悉學(xué)生生學(xué)習(xí)情情況，找找準(zhǔn)問題題設(shè)計(jì)的的著眼點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中生疑、發(fā)現(xiàn)問問題的本本領(lǐng)，不不是先天天具有的的，需要要教師用心心培養(yǎng)。這就要要求教師師不僅能能鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生質(zhì)疑疑問難，還要能能教給他他們質(zhì)疑疑的方法法，給學(xué)學(xué)生一雙雙會(huì)生“疑”的“慧慧眼”。那么，怎樣才才能找到到提問的的切入點(diǎn)點(diǎn)呢？以以下是抓抓提問切切入點(diǎn)的的“十問”。、問在在課題處處課題是課課文的眼眼睛，它它往

4、往有揭揭示中心心，概括括課文內(nèi)內(nèi)容的作作用。教教學(xué)時(shí)，教師可可從課題題入手提提出問題題：如課課文寫“誰”（什么么）？“是什么么”？“為什么么？”層層深深入挖掘掘。在引導(dǎo)學(xué)學(xué)生從課課題入手手質(zhì)疑時(shí)時(shí)，。我我們可以以告訴學(xué)學(xué)生題目目好比是是文章的的窗口，通過這這個(gè)窗口口可以窺窺視全文文的主要要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)學(xué)生閱讀讀時(shí)，提提示他們們可以針針對(duì)課題提出一一些問題題。一般般可從“是什么么？為什什么？怎怎么樣？”這三方方面來提提問，久久而久之之，使學(xué)學(xué)生逐漸漸養(yǎng)成見見題生疑疑的習(xí)慣慣，從而而提出一一個(gè)又一一個(gè)問題題。比如如：看到到課題掌聲，學(xué)生生就會(huì)從從： “這是給給誰的掌掌聲？”“為什什么要給給他掌聲

5、聲？”“這掌聲聲代表了了什么？”三方面面思考。看到課課題微微笑著承承受一切切，學(xué)學(xué)生就會(huì)會(huì)發(fā)問：“誰微笑笑著承受受一切？”“為什什么要微微笑著承承受一切切？”“她是怎樣樣承受著著這一切切的？”不管這這些問題題是否稚稚嫩，但但都是學(xué)學(xué)生自主主學(xué)習(xí)的的起步，學(xué)生智智慧火花花的閃現(xiàn)現(xiàn)，教師都都應(yīng)鼓勵(lì)勵(lì)。、問在在關(guān)鍵處處 一節(jié)課的的教學(xué)目目的，一一般是圍圍繞課文文的重點(diǎn)點(diǎn)而制定定的。課課文的難難點(diǎn)，要要根據(jù)課課文的難難易和學(xué)學(xué)生的理理解能力力來確定定。課堂堂上所提提的問題題，都要要圍繞課課文的重重點(diǎn)和難點(diǎn)，擊鼓要要擊在鼓鼓點(diǎn)上。好問題題往往要要問在文文章的點(diǎn)點(diǎn)睛處。 如;教學(xué)一一夜的工工作，可在理理解

6、全文文的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，讓讓學(xué)生找出出中心句句：“看?。∵@就是是我們中中華人民民共和國國的總理理，我看看到了他他一夜的的工作，他是多多么勞苦苦，他是是多么簡簡樸！”然后提問：周總總理的勞勞苦體現(xiàn)現(xiàn)在哪里里？簡樸樸又表現(xiàn)現(xiàn)在哪兒兒？引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生由由中心句句輻射全全文深入入討論。這樣的的提問，使學(xué)生生憑借語語言、抓住重重點(diǎn)分步步討論，不但學(xué)學(xué)有興趣趣，而且且對(duì)課文文如何圍圍繞中心心選擇材材料，怎怎樣運(yùn)用用具體材材料說明明中心的的寫法印象象深刻。教師要時(shí)時(shí)常鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生抓抓住文章章的鼓點(diǎn)點(diǎn)關(guān)關(guān)鍵詞句句進(jìn)行質(zhì)質(zhì)疑，一些推推動(dòng)情節(jié)節(jié)的詞句、內(nèi)內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)照應(yīng)的的關(guān)系句句、最能能體現(xiàn)人人物思想想品質(zhì)的的句子、中心句句

7、等都是是可質(zhì)疑疑的關(guān)鍵鍵詞句。抓住了了這些詞詞句，就就等于抓抓住了學(xué)習(xí)的的關(guān)鍵。例如：課課文真真正的憤憤怒中中有這樣樣一句話話：“在我生生命里曾曾流淌過過一碗水水，是這這碗水讓讓我懂得得了什么么是真正正的憤怒怒?！边@話很關(guān)關(guān)鍵，是是生活在在江南地地區(qū)的孩孩子們所所無法真真切感受受的內(nèi)容容，更是是理解全全文，揭揭示主題題的鑰匙匙。讓學(xué)生生熟讀這這段話后后質(zhì)疑。果然學(xué)學(xué)生對(duì)此此生疑，提出了了好幾個(gè)個(gè)很有思思考性的的問題：“這究竟竟是一碗碗怎樣的的水？”“為什什么說這這碗水曾曾經(jīng)在我我的生命命中流淌淌過？” “這碗水水為什么么能讓我我懂得什什么是真真正的憤憤怒？” “什么是是真正的的憤怒” ？這些問

8、問題就能能引導(dǎo)學(xué)學(xué)生一步步步深入入閱讀，不斷探探究。、問在在矛盾處處教材中的的許多耐耐人尋味味的矛盾盾處是作作者有意意安排的的點(diǎn)睛之之筆，抓抓住這些些地方提提問，不不但能激激起學(xué)生生的探究究愿望，而且能能把課文文理解得得更透徹徹。如有位老老師教撈月亮亮，一一開始就就板書“撈”，然后后走到講講臺(tái)上拿拿起一本本書問：這是不不是“撈”（拿）？又從從地上撿撿起一個(gè)個(gè)粉筆頭頭問：這這是不是是“撈”（撿）？那么“撈”是什么么意思？在學(xué)生生理解“撈”的意思思后板書書：“月亮”，又問問：月亮亮在天上上，能“撈”嗎？而而文中卻卻說撈月月亮，這這是怎么么一回事事呢？這這樣啟發(fā)發(fā)學(xué)生探探求課文文的愿望望。教師要教教

9、給學(xué)生生抓住課課文的矛矛盾之處處質(zhì)疑的的方法。如教課課文家家是什么么，教教師讓學(xué)學(xué)生反復(fù)復(fù)讀課文文后讓學(xué)學(xué)生找找找文中有有何矛盾盾之處？學(xué)生就就會(huì)提問問“為什么么富翁有有豪華的的別墅，卻說沒沒有家，為什么么熱拉爾爾找到了了女兒，就說：我又有有家了”。教師引引導(dǎo)學(xué)生生在結(jié)合合兩個(gè)故故事的討討論中，對(duì)“家是一一個(gè)充滿滿親情的的地方，沒有親親情和被被愛遺忘忘的人，是真正正沒有家家的人”這句話話，有了了更深的的體會(huì)。、問在在空白處處有些課文文，作者者為了達(dá)達(dá)到某些些表達(dá)效效果。有有些情節(jié)節(jié)不作細(xì)細(xì)微的敘敘述，這這就為我我們提供供了廣闊闊的想象象天地。為了讓讓學(xué)生深深刻理解解課文內(nèi)內(nèi)容，可可以啟發(fā)發(fā)學(xué)生

10、想想象，填填補(bǔ)文章章的空白白，學(xué)生生就易走走進(jìn)文章章的“心心靈”，領(lǐng)會(huì)到到文章的的思想感感情，從從而進(jìn)行行創(chuàng)造性性思維。如課文狼和小小羊這這樣結(jié)尾尾：狼不不想再爭爭辯了，齜著牙牙逼近小小羊，大大聲嚷道道：“你這個(gè)個(gè)小壞蛋蛋！說壞壞話的不不是你就就是你爸爸爸，反反正都一一樣?！闭f著就就往小羊羊身上撲撲去。“結(jié)果會(huì)會(huì)怎么樣樣呢？”教師讓學(xué)學(xué)生帶著著這個(gè)問問題去思思考，并并根據(jù)文文章的情情節(jié)進(jìn)行行合理想想象。學(xué)學(xué)生們經(jīng)經(jīng)過思考考，為小小羊設(shè)想想了兩種種命運(yùn)：第一種種設(shè)想是是沿著課課文的原原意續(xù)寫寫課文。如：有有的學(xué)生生寫道：軟弱的的小羊無無力抵抗抗窮兇極極惡的狼狼，活活活被狼咬咬死了。狼一邊邊喝著河

11、河水，一一邊津津津有味地地吃著鮮鮮美的羊羊肉第二種設(shè)設(shè)想是改改變了課課文的原原意，描描繪出了了與課文文內(nèi)容相相反的結(jié)結(jié)果。如如：有的的學(xué)生寫寫道：就就在這時(shí)時(shí)，小羊羊急中生生智，對(duì)對(duì)狼說：“親愛的的狼大哥哥，我得得了一種種傳染病病，您千千萬別吃吃我的肉肉，不然然這種病病會(huì)傳染染給您的的?！崩前胄判虐胍桑詈筮€還是放小小羊走了了。還有有的學(xué)生生寫道：望著眼眼前這個(gè)個(gè)兇狠的的家伙，小羊眼眼珠骨碌碌碌一轉(zhuǎn)，說說：“尊敬的的狼大哥哥，您能能讓我在在死之前前再吹一一首曲子子嗎？”狼想：你遲早早都是我我口中美美餐，不不妨就滿滿足你的的要求吧吧！狼點(diǎn)點(diǎn)了點(diǎn)頭頭。于是是小羊拿拿起腰間間的笛。小羊的的笛聲被被樹

12、林里里的獵人人聽到了了學(xué)生生運(yùn)用自自己的智智慧和已已有的知知識(shí)進(jìn)行行合理的的想象，極大地地豐富了了課文內(nèi)內(nèi)容。又如：教教從現(xiàn)現(xiàn)在開始始一文文時(shí)，教師師可以啟啟發(fā)學(xué)生生想象：如果輪輪到大象象、螃蟹蟹、百靈靈鳥爭當(dāng)當(dāng)“萬獸之之王”它們會(huì)會(huì)發(fā)布什什么命令令呢？學(xué)學(xué)生就會(huì)會(huì)從各個(gè)個(gè)角度去去展開想想象，從從而在文文章的空空白處進(jìn)進(jìn)行填補(bǔ)補(bǔ)。、問在在寫法處處小學(xué)語文文教學(xué)中中，我們們常見教教師比較較多地從從閱讀分分析的角角度提出出問題，從幫助助學(xué)生提提煉文章章主題的的角度提提出問題題，較少少見到有有教師從從寫作的的角度提提出問題題組織教教學(xué)。即即不但要要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生懂得得課文寫寫了些什什么，更更要理解解課文

13、為為什么這這樣寫？這樣寫寫有何作作用？備備課時(shí)，要看看文文章在寫寫作上與與其他文文章有何何不同，要變換換角度，從寫作作的角度度去提問問或引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生發(fā)發(fā)問。如：在閱閱讀教學(xué)學(xué)時(shí)可以以讓學(xué)生生品詞品品句，這這里為什什么用這這個(gè)詞？為什么么不重復(fù)復(fù)使用相相同的詞詞？作者者為什么么這樣謀謀篇布局局？在表表達(dá)上有有何特點(diǎn)點(diǎn)我們可可以學(xué)習(xí)習(xí)？ 如丑小小鴨一一文寫道道：“丑小鴨鴨來到樹樹林里，小鳥譏譏笑他，獵狗追追趕他。他白天天只好躲躲起來，到了晚晚上才敢敢出來找找吃的?！庇形焕侠蠋熯@樣樣設(shè)計(jì)：1、能給給“譏笑笑”換個(gè)個(gè)詞嗎？小鳥會(huì)會(huì)怎么譏譏笑丑小小鴨？2、“獵獵狗追趕趕他”，如果請(qǐng)請(qǐng)你給這這句話畫畫一幅插

14、插圖，畫畫上的獵獵狗會(huì)是是什么樣樣的 ？丑小鴨鴨呢？“譏笑”、“追趕“兩詞，如果就就詞解詞詞的話，學(xué)生的的理解可可能會(huì)游游離于文文本之外外，蒼白白無味。但在教教師精心心創(chuàng)設(shè)的的問題情情境中，學(xué)生仿仿佛來到到野外，他們滿滿懷同情情用語言言描繪著著丑小鴨鴨的遭遇遇：“小鳥說說：你是世世界上最最丑的，沒有人人愿意與與你交朋朋友?！澳銈儌兇蠹襾韥砬瓢?，這里有有個(gè)丑八八怪！”等。這這時(shí)，“獵狗張張牙舞爪爪，瞪大大眼睛，一幅兇兇神惡煞煞的樣子子” ?！俺笮▲嗻喓煤ε屡?，縮著著身子，拼命往往草叢里里鉆?！边@是學(xué)學(xué)生從心心底發(fā)出出的最純純真的聲聲音。教教師不失失時(shí)機(jī)地地出示“擔(dān)驚受受怕、提提心吊膽膽、驚恐恐萬

15、分“等詞語語，及時(shí)時(shí)豐富學(xué)學(xué)生的語語言和情情感。我區(qū)封浜浜小學(xué)唐唐曉燕老老師在上上圖書書館里的的小鏡頭頭一文文時(shí)，大膽地地從讀寫寫鏈接的的角度設(shè)設(shè)計(jì)問題題，組織織教學(xué)。使讀與與寫緊密密結(jié)合，為學(xué)生的的讀寫進(jìn)進(jìn)行了很好的的鋪墊。圖書館館里的小小鏡頭這篇文文章，就就內(nèi)容而而言，通通俗易懂懂，無需需教師喋喋喋不休休地進(jìn)行行分析講講解，但但是，這這篇文章章的語言言很有特特色。它它通過細(xì)細(xì)膩的筆筆觸描寫寫了圖書書館里的的一個(gè)個(gè)個(gè)小鏡頭頭。通過過這些小小鏡頭，如實(shí)地地反映了了不同年年齡、不不同職業(yè)業(yè)、不同同性格的的人對(duì)知知識(shí)的渴渴求。體體現(xiàn)了新新時(shí)期人人們?nèi)琊囸囁瓶逝W(xué)習(xí)習(xí)的精神神風(fēng)貌。唐老師在在課上

16、設(shè)設(shè)計(jì)了以以下幾個(gè)個(gè)問題，我們細(xì)細(xì)細(xì)琢磨磨，她的的問題全全是從讀讀寫鏈接接的角度度設(shè)計(jì)的的。問題之一一：課文文采擷了了圖書館館里的哪哪幾組小小鏡頭來來寫的呢呢？學(xué)生在熟熟讀課文文的基礎(chǔ)礎(chǔ)上不難難歸納出出課文選選取了人人們“進(jìn)館、選書、看書”這著三三個(gè)小鏡鏡頭來寫寫的，這這一問題題幫助學(xué)學(xué)生理清清了文章章的寫作作結(jié)構(gòu)。問題之二二：請(qǐng)你你說說作作者在寫寫“人們看看書這組組小鏡頭頭時(shí)，是是抓住那那幾個(gè)人人物來寫寫的？為為什么只只寫了這這四個(gè)人人物？在學(xué)生回回答是分分別抓住住一個(gè)小小伙子、一個(gè)小小姑娘、一個(gè)小小孩、一一個(gè)老人人來寫的的時(shí)，學(xué)學(xué)生體會(huì)會(huì)到課文文是抓住住了男女女老少這這四個(gè)具具有代表表性的

17、人人來寫的的。懂得得了選材材要注意意具有代代表性。問題之三三：你覺覺得課文文中的這這幾個(gè)人人物寫得得怎樣？好在哪哪里？學(xué)生在品品詞品句句的基礎(chǔ)礎(chǔ)上體會(huì)會(huì)到文章章抓住了了不同人人物的語語言、神神態(tài)，寫寫出了他他們的年年齡特征征、性別別特征和和性格特特點(diǎn)，學(xué)學(xué)生由此此體會(huì)到到課文語語言的精精妙。問題之四四：課文文除了寫寫這四個(gè)個(gè)人以外外，還寫寫了哪些些人？寫寫出了他他們的什什么？學(xué)生在文文中找到到了寫不不同人的的手、鞋鞋、眼睛睛、頭發(fā)發(fā)的句子子, 感感悟到作作者通過過寫不同同的手、鞋、眼眼睛、頭頭發(fā)寫出出了不同同的年齡齡、不同同的職業(yè)業(yè)、不同同性格的的人這樣樣一個(gè)群群體。問題之五五：為什什么作者者

18、在寫了了典型人人物讀書書的小鏡鏡頭以外外還要寫寫群體的的小鏡頭頭呢？可可不可以以只寫其其中的一一組鏡頭頭呢？此問題的的目的是是讓學(xué)生生學(xué)習(xí)課課文是采采用了點(diǎn)點(diǎn)面結(jié)合合的寫作作方法，通過點(diǎn)點(diǎn)的描寫寫，把人人們專心心讀書的的情況寫寫具體、寫生動(dòng)動(dòng)了，通通過群體體描寫讓讓讀者了了解進(jìn)圖圖書館讀讀書的人人的多和和人們對(duì)對(duì)書的如如饑似渴渴。問題之六六：在出出示超超市里的的鏡頭的錄像像后，教教師提問問：那么么，如果果讓我們們寫超市市里的小小鏡頭時(shí)時(shí)，你可可以學(xué)習(xí)習(xí)課文的的哪些寫寫法？學(xué)生從文文章的結(jié)結(jié)構(gòu)、選選材、語語言和謀謀篇布局局等方面面提出了了自己的的看法，明確了了可以學(xué)學(xué)習(xí)、借借鑒課文文的地方方。問

19、題之七七：除了了寫超市市了的小小鏡頭，你還可可以寫生生活中的的哪些小小鏡頭？學(xué)生興趣趣盎然地地說出了了可以寫寫菜場(chǎng)里里的小鏡鏡頭、教教室里的的小鏡頭頭、運(yùn)動(dòng)動(dòng)會(huì)上的的小鏡頭頭等，寫寫作的思思路大開開。在此基礎(chǔ)礎(chǔ)上，再再讓學(xué)生生寫半命命題作文文 的的小鏡頭頭時(shí)，學(xué)生的的習(xí)作困困難就迎迎刃而解解了。我我們看到到：在學(xué)學(xué)生的當(dāng)當(dāng)堂作文文中，既既有對(duì)課課文的模模仿，更更有對(duì)文文章的創(chuàng)創(chuàng)新，收收到了很很好的寫寫作效果果。在這堂課課上，學(xué)學(xué)生既學(xué)學(xué)習(xí)了課課文的語語言，又又很好地地把課文文語言轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為自自己的語語言，使使讀與寫寫的能力力得到了了同步提提高。教師經(jīng)常常引導(dǎo)學(xué)學(xué)生從寫寫作的角角度提問問，學(xué)生生也

20、會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)從寫寫作的角角度去質(zhì)質(zhì)疑問難難，這對(duì)對(duì)學(xué)生寫寫作能力力的提高高是大有有好處的的。如果說以以上“五問”是從教教材的角角度提問問，那么么，以下下的“五問”則是從從學(xué)生認(rèn)認(rèn)知的角角度出發(fā)發(fā)提問。、問在在興趣處處（興趣趣點(diǎn)）教師要抓抓住學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)課文文的興趣趣點(diǎn)提問問，因?yàn)榕d趣趣是最好好的老師師，能激激發(fā)學(xué)生生學(xué)習(xí)的的熱情。我們面面對(duì)的教教育對(duì)象象是十歲歲左右的的孩子，興趣更更是他們們學(xué)習(xí)的的動(dòng)力。我們?cè)谠谠O(shè)計(jì)問問題時(shí)，要從學(xué)學(xué)生的角度出出發(fā)提問問，盡量量發(fā)掘他他們的興興趣點(diǎn)，激發(fā)他他們探究究的樂趣趣。如：教水上飛飛機(jī) ，教師師提問：飛機(jī)在在天上飛飛行，輪輪船在海海上航行行，課文文中的飛飛機(jī)卻

21、能能在水里里飛行，這是為為什么呢呢？學(xué)生生就能興趣趣盎然地地進(jìn)入課課文學(xué)習(xí)習(xí)。有如如：教愛迪生生孵小雞雞一文文時(shí)，教教師可這這樣提問問：愛迪迪生能孵孵出小雞雞嗎？學(xué)學(xué)生回答答：當(dāng)然然不能，那么，課文為為什么要要寫愛迪迪生孵小小雞呢？學(xué)生在對(duì)對(duì)他們感感興趣的的地方也也會(huì)提問問，如：學(xué)生在在學(xué)石石榴一一文時(shí)，就會(huì)有有學(xué)生提提問：石石榴花又又不是人人，課文文為什么么要寫石石榴花開開得“熱鬧”呢？通過過討論，學(xué)生對(duì)對(duì)課文采采用的擬擬人的寫寫作手法法就有了了深刻的的感悟。、問在在震撼處處（動(dòng)情情點(diǎn)）文章中學(xué)學(xué)生的動(dòng)動(dòng)情點(diǎn)往往往也是是最能激激發(fā)學(xué)生生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)積極性性的地方方，這時(shí)時(shí)提出的的問

22、題及及解答的的過程學(xué)學(xué)生印象象深刻。如教開國國大典一文時(shí)時(shí)，有位位教師就就把問題題問在學(xué)學(xué)生情緒緒的高潮潮處。在在學(xué)習(xí)毛毛主席宣宣告中華華人民共共和國成成立了這這一節(jié)時(shí)時(shí)，看過過開國大大典的錄錄像，教教師板畫畫中國板板圖后男男女生和和教師激激情昂揚(yáng)揚(yáng)地背讀讀這一節(jié)節(jié)，然后后教師問學(xué)學(xué)生：“激動(dòng)嗎嗎？有話話要說嗎嗎？”，學(xué)生生當(dāng)堂高高呼“毛主席席萬歲！”，使課課堂氣氛氛達(dá)到了了高潮。教師經(jīng)常常這樣訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)生生，學(xué)生生就能在在文章對(duì)對(duì)自己的的震撼處處質(zhì)疑。如在教教別了了！我愛愛的中國國一文文時(shí)，就就有學(xué)生生提問“我們都都把自己己的國家家稱作祖祖國。文文中的作作者卻為為什么卻卻不說，別了，我愛的的祖

23、國! 卻說說“別了！我愛的的中國！呢？”這樣的的問題提提得很有有質(zhì)量，為教師師引導(dǎo)學(xué)學(xué)生進(jìn)一一步體會(huì)會(huì)理解作作者的愛愛國之情情，打動(dòng)動(dòng)學(xué)生的的心弦起起到了推推波助瀾瀾的作用用。、問在在疑惑處處（ 疑疑難點(diǎn)）當(dāng)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)上處處于“山山重水復(fù)復(fù)疑無路路”之時(shí)時(shí)，教師師應(yīng)善于于點(diǎn)撥誘誘導(dǎo)，幾幾經(jīng)回環(huán)環(huán)，就能能達(dá)到“柳暗花花明又一一村”的的境界。在教孔雀和和烏鴉一文時(shí)時(shí)，我區(qū)區(qū)一位老老師提問問：孔雀雀和烏鴉鴉的羽毛毛誰漂亮亮？，學(xué)學(xué)生紛紛紛說孔雀雀漂亮，可有一一位學(xué)生生卻偏偏偏說烏鴉鴉漂亮。這出乎乎老師的的意料，他微笑笑著讓學(xué)學(xué)生說出出理由，這位學(xué)學(xué)生說：“因?yàn)槲椅蚁矚g黑黑色，我我媽媽總總是穿一一身黑

24、色色的衣服服，別人人都說她她穿黑顏顏色的衣衣服很高高雅，很很有氣質(zhì)質(zhì)。所以以，我認(rèn)認(rèn)為烏鴉鴉的羽毛毛雖然是是黑色的的，卻也也很漂亮亮?！边@位老老師充分分肯定了了這位學(xué)學(xué)生有自自己獨(dú)特特的見解解，那位位學(xué)生高高興得笑笑了，全全班學(xué)生生也給了了他熱烈烈的掌聲聲。又如在教教真正正的憤怒怒一文文時(shí)，學(xué)學(xué)生對(duì)文文中小姑姑娘不去去扶摔倒倒的老奶奶奶卻去去搶救一一碗水不不理解，教師就就因勢(shì)利利導(dǎo)，引引導(dǎo)學(xué)生生反復(fù)讀課課文理解解山區(qū)水水的珍貴貴，小姑姑娘去搶搶救水的的必要，使學(xué)生生頭腦中中的問題題迎刃而而解。、問在在碰撞處處（碰撞撞點(diǎn)）學(xué)生的思思維往往往有不同同的碰撞撞，這在在質(zhì)疑和和解答問問題過程程中隨處處

25、可見，教師要要抓住學(xué)學(xué)生的思思維碰撞撞處引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生釋釋疑。一位老師師在上草船借借箭一一課，同同學(xué)們正正紛紛討討論著諸諸葛亮的的“神機(jī)妙妙算”，突然然一個(gè)別別樣的聲聲音冒出出來：“老師，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)諸葛亮亮也有未未料到的的事?！睅煟骸昂我砸娨姷?？”生：“文中寫寫到諸葛葛亮講：三天后后，請(qǐng)到到江邊取取箭，試試想既然然造箭，怎么會(huì)會(huì)到江邊邊取呢，要是周周瑜再細(xì)細(xì)琢磨一一下，就就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)破綻?！憋@然，這是與與眾不同同的聲音音，在其其中蘊(yùn)藏藏著豐富富的教學(xué)學(xué)資源。這位老老師由此此追問：“那為什什么諸葛葛亮的計(jì)計(jì)謀還能能成功呢呢？”經(jīng)過再再次討論論，學(xué)生生對(duì)諸葛葛亮的識(shí)識(shí)人心和和周瑜的的人品就就有了更更深的理

26、理解，也也更驚嘆嘆諸葛亮亮的“神機(jī)妙妙算”。、問在在忽略處處（忽略略點(diǎn)）課文中有有些詞句句往往不不被學(xué)生生注意，而教師師應(yīng)循著著文路，把它提提出來引引導(dǎo)學(xué)生生探究，以利于于學(xué)生加加速加深深理解課課文，并學(xué)習(xí)習(xí)作者的的寫作方方法。 以下是我我區(qū)須強(qiáng)強(qiáng)教師在在教第第一個(gè)發(fā)發(fā)明麻醉醉劑的人人一文文時(shí)的課課堂實(shí)錄錄。生：老師師，什么么叫幾味味草藥師：一味味就是一一種，幾幾味草藥藥就是幾幾種草藥藥。中醫(yī)醫(yī)開方時(shí)時(shí)少則幾幾味藥，多則十十幾味，有些重重癥需要要幾十種種草藥一一起煎熬熬才能奏奏效。生：是哪哪幾味草草藥？師：不知知道，課課文沒寫寫，扁鵲鵲沒告訴訴我他的的秘方。生：（學(xué)學(xué)生齊笑笑）那些些草藥真真的

27、有那那么神奇奇的效果果嗎？師：當(dāng)然然啦！書書上怎么么說的？生：太子子喝了藥藥沒多久久，就恢恢復(fù)了健健康。師：中醫(yī)醫(yī)是我們們的瑰寶寶，它有有神奇的的療效。如果你你感興趣趣，老師師建議你你長大后后去報(bào)考考中醫(yī)藥藥大學(xué)，從事中中醫(yī)的研研究。這幾個(gè)冷冷不丁的的提問，看似“非語文文”的問題題，教師師在備課課時(shí)并不不在意，但也許許就是學(xué)學(xué)生閱讀讀課文后后一直縈縈繞在心心頭的問問題，現(xiàn)現(xiàn)在根據(jù)據(jù)學(xué)生的的學(xué)習(xí)需需求，幫幫助他們們解決了了，學(xué)生生一定會(huì)會(huì)有豁然然開朗的的感覺。教師借借釋疑解解惑的機(jī)機(jī)會(huì)，還還不露痕痕跡地弘弘揚(yáng)了我我們民族族的寶貴貴文化遺遺產(chǎn)中醫(yī)。除此以外外，還有有“抓住文文章反復(fù)復(fù)之處提提問、“

28、抓住文文章中的的標(biāo)點(diǎn)符符號(hào)提問問”等等，都是為為教師提提問和學(xué)學(xué)生質(zhì)疑疑提供了了方向和和切入點(diǎn)點(diǎn)。只要堅(jiān)堅(jiān)持訓(xùn)練練，教師師的提問問的針對(duì)對(duì)性和有有效性就就會(huì)不斷斷增強(qiáng)，學(xué)生的的質(zhì)疑能能力也一定能能有長足足的進(jìn)步步。3、提問問要有層層次性 教師在備備課時(shí)，反復(fù)推推敲，精精心設(shè)計(jì)計(jì)課堂提提問，幫幫助學(xué)生生加深理理解。設(shè)設(shè)計(jì)的問問題要適適當(dāng)、適適度和適適量。適適當(dāng)，主主要根據(jù)據(jù)文章不不同體裁裁，設(shè)計(jì)計(jì)不同層層次的問問題；適適度，主主要指問問題的難難度要適適合學(xué)生生的實(shí)際際知識(shí)水水平；適適量，主主要指問問題的多多少要適適合學(xué)生生的接受受能力。所提問問題的層層次性提問=陳陳述語氣氣+疑問問語綴，所提問問

29、題要由由簡到難難，由普普遍到特特別，逐逐層推進(jìn)進(jìn)。如“你以為為如何？”“你同同意嗎？”“你能能告訴我我嗎？”必要時(shí)時(shí)可將提提問延伸伸一次，以引入入“緩沖區(qū)區(qū)”，獲得得更深對(duì)對(duì)話的契契機(jī)：“為什么么要那樣樣？你如如何想起起那種方方法的？”如果再加上上點(diǎn)鼓勵(lì)勵(lì)和期待待，學(xué)生生的回答答可能會(huì)會(huì)更精彩彩：“還有不不同的看看法嗎？”“有沒沒有新的的看法？”“誰還還有更合合理的想想法？”如：學(xué)生生初讀跳水一文后后，教師師可以提提問：“你感覺覺有趣的的地方是是什么？讓你最最揪心的的地方在在哪里？你最敬敬佩的人人是誰?”在了了解學(xué)生生的興趣趣點(diǎn)、震震撼點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)點(diǎn)后，教教師可繼繼續(xù)提問問：“本本來有趣趣的事情

30、情怎么會(huì)會(huì)變成扣扣人心弦弦的險(xiǎn)情情？船長長為什么么能化險(xiǎn)險(xiǎn)為夷?你敬佩佩的船長長是怎樣樣一個(gè)人人？”，問題層層層加深深，以此此激發(fā)學(xué)學(xué)生探索索情節(jié)發(fā)發(fā)展的脈脈絡(luò)、矛矛盾激化化的焦點(diǎn)點(diǎn)、解決決問題的的方法。提問對(duì)對(duì)象的層層次性課堂提問問時(shí)，有有些問題題可由老老師提問問，有的的可讓學(xué)學(xué)生提出出，這要要因文而而異，靈靈活使用用。以下是我我區(qū)一位位老師的的課堂實(shí)實(shí)錄片段段：魯班和和櫓板在引導(dǎo)學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)了魯班班和櫓板板之后，教師出出示了課課題。師：讀了了課題你你知道了了什么：生1：魯魯班是個(gè)個(gè)木匠，他發(fā)明明了鋸子子。生2：魯魯班是個(gè)個(gè)能工巧巧匠，是是木匠的的祖師爺爺。生3：櫓櫓板是搖搖船的工工具，它它

31、是魯班班發(fā)明的的。師問：你你們還想想知道什什么？生1：魯魯班為什什么要發(fā)發(fā)明櫓板板？生2：他他是怎樣樣發(fā)明櫓櫓板的？生3：魯魯班發(fā)明明的櫓板板有哪些些用處？生4：他他怎么會(huì)會(huì)想到做做出櫓板板這個(gè)樣樣子的？這側(cè)實(shí)錄錄中，教教師分兩兩步做。第一步步，由老老師發(fā)問問，讓學(xué)學(xué)生充分分展示自自己已有有的知識(shí)識(shí)；第二二步，請(qǐng)請(qǐng)學(xué)生提提出問題題。學(xué)生生暢所欲欲言，使使教師摸摸清了他他們的認(rèn)認(rèn)知現(xiàn)狀狀，也讓讓教師找找到了這這一堂課課合適的的教學(xué)起起點(diǎn)。答問對(duì)對(duì)象的層層次性有的心理理學(xué)家研研究，把把問題從從提出到到解決的的過程稱稱之為“解答距距”。所謂謂“解答距距”就是讓讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)過一番番思考才才能解決決問題，

32、讓思想想的“軌跡”有一段段“距離”。純屬屬記憶性性的問題題，只要要重復(fù)記記憶就可可完成所所答，或或問上句句，答下下句，不不必經(jīng)過過思考即即可回答答的提問問，是不不存在什什么“解答距距”的。一一般說來來，根據(jù)據(jù)“解答距距”的長短短，提問問可以分分為四個(gè)個(gè)級(jí)別。第一級(jí)，屬于初初級(jí)階段段，所提提的問題題，學(xué)生生只要參參照學(xué)過過的例題題、例文文，就可可以回答答，這樣樣的問題題，屬于于“微解答答距”的范疇疇。第二二級(jí)，屬屬于中級(jí)級(jí)階段，所提問問題，并并無現(xiàn)成成的“套子”可以依依傍，但但不過是是現(xiàn)成“套子”的變化化與翻新新，這樣樣的問題題，屬“短解答答距”的范疇疇。第三三級(jí)，則則是高級(jí)級(jí)階段，所提的的問題

33、，要求學(xué)學(xué)生能綜綜合運(yùn)用用學(xué)過的的知識(shí)進(jìn)進(jìn)行解答答，而不不是簡單單的依傍傍或變通通，屬“長解答答距”的范疇疇。第四四級(jí)，則則是高級(jí)級(jí)階段的的發(fā)展，屬創(chuàng)造造階段，所提問問題，要要求學(xué)生生能采用用特有的的方式（無現(xiàn)成成的方法法可以參參照）去去創(chuàng)造性性地解決決問題，屬于“新解答答距”的范疇疇。教師師應(yīng)從學(xué)學(xué)生的實(shí)實(shí)際出發(fā)發(fā)，合理理調(diào)配提提問中四四個(gè)等級(jí)級(jí)的問題題的坡度度，為學(xué)學(xué)生架設(shè)設(shè)從已知知通向未未知的階階梯，使使學(xué)生能能夠在教教師的啟啟發(fā)下通通過自己己的努力力，做到到拾級(jí)而而上、步步步升高高，直達(dá)達(dá)知識(shí)的的高峰。根據(jù)四個(gè)個(gè)“解答距距”的心理理學(xué)理論論，教師師的提問問內(nèi)容要要有梯度度，要有有層次；

34、回答問問題，也也要有層層次。引引路性提提問（新新解答距距），要要多尖子子生；綜綜合性問問題，要要多問優(yōu)優(yōu)等生，鍛煉性性提問，照顧中中等生；鼓勵(lì)性性提問，穿插點(diǎn)點(diǎn)問差等等生?？偪傊?，課課堂提問問要讓每每個(gè)同學(xué)學(xué)都有啟啟迪，要要使人人人主動(dòng)進(jìn)進(jìn)取，使使課堂變變成學(xué)生生施展才才華、相相互競爭爭的場(chǎng)所所。例如：我我區(qū)李瓊瓊老師在執(zhí)執(zhí)教高高山流水水課前前，就有有學(xué)生問問：“俞伯牙牙最后為為什么要要破琴絕絕弦？他他還可以以另找知知音啊！”可見，學(xué)生對(duì)對(duì)知音的的理解只只停留在在了音樂樂的范疇疇。師：我們們了解了了這個(gè)故故事，你你們想想想文中哪哪里可以以看出鐘鐘子期是是俞伯牙牙的知音音，請(qǐng)劃劃下有關(guān)關(guān)的句子子

35、。（生自讀讀，劃句句子）生：我從從這句話話：方鼓鼓琴而志志在高山山。鐘子子期曰：“善哉手手鼓琴！巍巍乎乎若泰山山”。中可可以看出出。因?yàn)闉橛岵姥佬睦锵胂胫呱缴?，彈出出樂曲，鐘子期期聽到琴琴聲就能能想到高高大的泰泰山。生：我是是從這句句話：少少選之間間，而志志在流水水。鐘子子期曰：“善哉乎乎鼓琴！洋洋乎乎若江河河。”中看出出的。因因?yàn)椋缽棻肀憩F(xiàn)流水水的曲子子了，鐘鐘子期就就好像見見到了江江河。師：那么么鐘子期期為什么么能成為為伯牙的的知音呢呢？生：我認(rèn)認(rèn)為鐘子子期的音音樂鑒賞賞水平很很高。生：我覺覺得鐘子子期很會(huì)會(huì)聽音樂樂，他能能聽懂。師：難道道其他人人都不懂懂音樂嗎嗎？僅僅僅會(huì)聽音音

36、樂就能能成為知知己嗎？（學(xué)生沉沉思了一一會(huì)兒）生：我覺覺得他們們是心有有靈犀一一點(diǎn)通。生：鐘子子期能猜猜到伯牙牙內(nèi)心所所想，說說明他很很了解這這個(gè)朋友友。師：對(duì)呀呀，心意意相通，彼此了了解才能能成為真真正的知知音。因因此，當(dāng)當(dāng)俞伯牙牙知道鐘鐘子期死死了，非非常傷心心，在鐘鐘子期的的墓前，他吟唱唱一首詩詩歌。（出示俞俞伯牙寫寫的歌，師生同同讀）師：在此此之后，他破琴琴絕弦，以謝知知音。因因?yàn)槿松y得知知音?，F(xiàn)在人們們常常用用“知音”來形容容哪些人人？生：心意意相通、志趣相相投的人人。生：如劉劉翔和他他的教練練劉海平平。生：還有有馬克思思和恩格格斯師：對(duì)：老師希希望你們們從中能能懂得知知音難求求，友誼誼可貴的的道理，也要珍珍惜與好好朋友之之間的友友誼。（學(xué)生頻頻頻點(diǎn)頭頭）教師的問問題不在在于多，而在于于問題的的思考性性和層次次性。這這個(gè)片斷斷中教師師提問了了四個(gè)問問題：（1）從從文中哪哪里可以以看出鐘鐘子期是是俞伯牙牙的知音音？屬微微解答距距或的問問題，一一般由中中差學(xué)生生回答（2）鐘鐘子期為為