淺析閱讀教學(xué)與審美情感力培養(yǎng)策略

1、淺析閱讀教學(xué)與審美情感力培養(yǎng)策略內(nèi)容摘要：當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)十分重視語(yǔ)文美育的實(shí)施，語(yǔ)文美育可以促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。美育就是審美教育，通過(guò)審美實(shí)踐，我們可以用美的事物來(lái)教育關(guān)于美的教育。語(yǔ)文美育是語(yǔ)文教育的重要組成部分。審美能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文審美教育的核心目標(biāo)。審美能力包括審美情感、注意、感知、記憶、感知、思考和審美想象。審美情感力量是個(gè)體審美能力中最關(guān)鍵、最核心的能力之一。作為審美心理力和審美體驗(yàn)?zāi)芰?，它支配著整個(gè)審美活動(dòng)，貫穿于整個(gè)審美活動(dòng)，對(duì)審美能力的全面提升起著決定性的作用。閱讀是了解社會(huì)、自然、人類自身、歷史的重要途徑。人的發(fā)展離不開(kāi)閱讀，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，它集理解、運(yùn)用語(yǔ)言和

2、寫(xiě)作為一體，閱讀的過(guò)程是繼承傳統(tǒng)文化的過(guò)程，也是情感傳遞的過(guò)程。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)審美情感的培養(yǎng)起著重要的作用。關(guān)鍵詞：初中;閱讀教學(xué);審美情感力課標(biāo)中提到“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德、健康的審美情趣、發(fā)展人格、培養(yǎng)創(chuàng)新合作精神、并逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！泵赖男缕?、形象及感染力容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的美感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是非常重要的。在新課改的倡議下，開(kāi)展審美教學(xué)研究，既能實(shí)踐核心語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，又能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。新編的語(yǔ)文教材增加了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是古詩(shī)詞的比重。然而，古詩(shī)詞教學(xué)

3、中仍存在一些不足之處。有的教師用默寫(xiě)代替了學(xué)生的自我體會(huì)，把情感的表層灌輸?shù)綄W(xué)生的自我認(rèn)識(shí)中，忽視對(duì)學(xué)生想象力和理解力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的把握不夠。為了避免這些問(wèn)題，教師應(yīng)該改變舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改變以考試為最終目的的學(xué)習(xí)觀念，教育學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是提高自身素質(zhì)，從而達(dá)到美育的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的共同發(fā)展。一.初中生審美情感力的特征1.情感投射力增強(qiáng)隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，初中生呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的浪漫情感色彩。在審美欣賞過(guò)程中，審美情感力受到主觀情感投射的影響，進(jìn)入一個(gè)充滿主觀情感的世界。他們傾向于將對(duì)審美對(duì)象的感知轉(zhuǎn)化為具有情感意義的事物。例如，初中生對(duì)顏色的偏好雖然也受到

4、簡(jiǎn)單的情感感知的影響，但同時(shí)也增加了他們個(gè)人的情感體驗(yàn)，并開(kāi)始賦予這些顏色強(qiáng)烈的情感內(nèi)涵。當(dāng)他們看到綠色的東西，他們想到生命；當(dāng)他們看到紅色，他們想到熱情和勇敢；當(dāng)他們看到灰色的顏色，他們想到的是暗淡和生命的疲憊。而且，這一階段的學(xué)生在寫(xiě)作中也呈現(xiàn)出情感投射增強(qiáng)的現(xiàn)象，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)風(fēng)景的過(guò)程中，開(kāi)始有意識(shí)地投射自己的主觀情感，從自己的文字中流露出情感美。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握初中生這一重要特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的情感投射能力。情感投射的增強(qiáng)有利于豐富學(xué)生審美情感的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生整體審美情感的發(fā)展。2.移情能力不斷提高移情是審美情感活動(dòng)的一種方式和階段，移情水平的高低直接決定審美情感水平的高

5、低。移情是一種基于審美需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的高層次動(dòng)態(tài)情感活動(dòng)。它是審美主體表達(dá)、宣泄和釋放自身情感的目的。在青春期，自我意識(shí)和情感豐富極大地提高了他們的移情能力。因此，移情能力的提高可以使學(xué)生借助文學(xué)作品來(lái)滿足自己的內(nèi)心感受，將自己的情緒融入環(huán)境。使審美對(duì)象從被動(dòng)到主動(dòng)，從接受到創(chuàng)造，是審美對(duì)象再創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，移情能力的提高使審美對(duì)象注入自己的情感，實(shí)現(xiàn)了客體與自我的高度融合與和諧。在有限的審美對(duì)象下，學(xué)生可以有無(wú)限的幻想，達(dá)到情感的共鳴，找到心靈的朋友。重視他們的內(nèi)心生活，豐富他們的審美情感知識(shí)，情感效果。隨著移情能力的提高，學(xué)生可以更好地在文學(xué)作品中找到情感的釋放。因此，移情能力的

6、提高為閱讀教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)提供了有利的條件。3.個(gè)性化增強(qiáng)每個(gè)人的個(gè)性都是獨(dú)一無(wú)二的。由于個(gè)體的差異，每個(gè)個(gè)體對(duì)作品中的情感有著非常不同的感受和理解。因此會(huì)形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而形成個(gè)性化的審美情感力量。如今中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的人格，正確引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化理解和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化審美情感。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，要提高學(xué)生的思維能力、邏輯能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。二.審美情感力對(duì)初中生全面發(fā)展的作用1.審美情感力的培養(yǎng)，有利于豐富學(xué)生的審美情感現(xiàn)在初中教材大多是文質(zhì)美、情感豐富的文章。初中語(yǔ)文教材從主題的角度來(lái)看，主要分為生活

7、、社會(huì)與自然。比如生活的主題主要是孩子的興趣、理想、成長(zhǎng)等，主要是自我生活成長(zhǎng)的思想；社會(huì)題材包括親情、愛(ài)國(guó)主義、民俗等，主要是個(gè)人與社會(huì)人的關(guān)系；自然的主題包括美、探索、動(dòng)物等，主要是關(guān)于人與自然的關(guān)系。教材中蘊(yùn)含著如此豐富的情感，充分利用教材的文本資源，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生真正理解和體驗(yàn)這些情感，就需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，而不是一味地講解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這些豐富的主題不斷引導(dǎo)學(xué)生理解文章，讓他們真正融入作者，融入文本，這樣的閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，而且還能進(jìn)一步豐富學(xué)生的審美情感。2.審美情感力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展相關(guān)學(xué)者明確指出：“積極的

8、審美情感對(duì)個(gè)人綜合能力的發(fā)展具有重要價(jià)值?！边@種審美情感能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)展，提高學(xué)生的記憶力、思維能力和敏銳度。審美情感力量發(fā)生在審美活動(dòng)中。這種情感力量是人的審美狀態(tài)中的一種積極向上的情感力量。它會(huì)給人一種愉快的感覺(jué)。這種感覺(jué)會(huì)讓人興奮和激動(dòng)。他們對(duì)事物有強(qiáng)烈的感覺(jué)，他們的理解力、判斷力和記憶力明顯提高。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵因素，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷提高自身各方面的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。3.審美情感力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的審美鑒賞能力審美是審美主體在審美活動(dòng)中，綜合審美心理的各種要素，對(duì)特定的審美對(duì)象進(jìn)行理解、評(píng)價(jià)、欣賞和判斷的能力。

9、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用教材中的美的作品，使學(xué)生產(chǎn)生正確的審美理解，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中獲得相應(yīng)的審美體驗(yàn)。同時(shí)，好的作品會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，明確他們對(duì)作品中事物的態(tài)度和評(píng)價(jià)。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，有利于提高學(xué)生的審美能力。同時(shí)，學(xué)生可以將自己的審美鑒賞能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造美的能力。比如在學(xué)習(xí)朱自清的背影這篇課文時(shí)，“父親”的形象我們非常熟悉，但要理解作者的“父親”形象，就需要真正掌握父親的語(yǔ)言、動(dòng)作等相關(guān)內(nèi)容描述?！蔽乙ベI一些桔子。你待在這里，別動(dòng)，“我要走了，從那里給你寫(xiě)信”，通過(guò)這些言語(yǔ)真實(shí)勾勒出一個(gè)細(xì)心、體貼的父親形象。通過(guò)對(duì)一系列微妙動(dòng)作的描寫(xiě)，我們可以看到一個(gè)愛(ài)兒子的

10、堅(jiān)強(qiáng)父親的形象。從父親的形象，讓我們回到過(guò)去，看看“我”是什么樣的兒子，是什么聯(lián)系。通過(guò)對(duì)人物的審美理解，我可以進(jìn)一步感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)，“我”對(duì)父親的愛(ài)，父子之間微妙的感情，以及親情的偉大。因此，教師可以通過(guò)多種教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，端正學(xué)生的審美態(tài)度，提高學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生審美情感的發(fā)展，最終有助于提高學(xué)生的審美鑒賞力。三.初中閱讀教學(xué)中審美情感力培養(yǎng)的教學(xué)策略1.樹(shù)立審美態(tài)度，打牢審美情感力的基石審美態(tài)度是一種沒(méi)有直接實(shí)用性和個(gè)人功利性的觀察態(tài)度和感知方式?？傊?，審美態(tài)度是對(duì)實(shí)踐功利性和科學(xué)理性的超越。只有以審美的態(tài)度看待世界，才能克服主客對(duì)立，實(shí)現(xiàn)與世界的融合體驗(yàn)。這種體

11、驗(yàn)成為審美情感的重要內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用多種形式幫助學(xué)生樹(shù)立審美態(tài)度。學(xué)生只有用審美的眼光閱讀作品，才能找到審美感受，才能獲得審美情感體驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情感力量。初中生隨著身心的發(fā)展，學(xué)生的審美態(tài)度初步確立，他們的審美意識(shí)增強(qiáng)，審美能力提高。這個(gè)階段他們獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們具有一定的主動(dòng)性、自覺(jué)性來(lái)對(duì)待審美對(duì)象，強(qiáng)烈的情感需求，渴望溫暖的親情、真摯的友情、憧憬懵懂的愛(ài)情。初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含了大量的情感主題：愛(ài)國(guó)之情、父母之情、赤子之心、手足之誼、男女之情等。在閱讀教學(xué)中，教師正確的解讀這些情感類作品，正確的引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫飧改?、尊重老師、熱?ài)祖國(guó)，熏陶學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生去發(fā)

12、現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，使他們能夠有意識(shí)的自我指向，樹(shù)立正確的審美態(tài)度。2.初步“傳情”，激發(fā)審美情感力“傳情”階段：在審美趣味的刺激下，聚焦于具體的審美對(duì)象，通過(guò)對(duì)審美對(duì)象中具有個(gè)性特征的“解讀”，觸發(fā)審美主體頭腦中已有的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)。因此，這一階段需要運(yùn)用多種方式營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)審美需求和審美興趣，同時(shí)提高學(xué)生的解讀能力?！皞髑椤彪A段是審美情感力量培養(yǎng)的初始階段，它直接關(guān)系到審美活動(dòng)的開(kāi)展和審美情感力量培養(yǎng)的成功與否。審美情感力本質(zhì)上也是一種審美心理活動(dòng)，審美中的情感體驗(yàn)?zāi)芰托睦韯?dòng)力可以簡(jiǎn)化為一個(gè)信息反饋的過(guò)程。信息的反饋過(guò)程：審美主體從生活中獲取各種情感信息，儲(chǔ)存進(jìn)大腦，經(jīng)大腦的

13、加工、處理、轉(zhuǎn)化，綜合成新的情感信息，最后借助媒介向外輸出新的情感信息。總之，閱讀教學(xué)中審美情感力的形成過(guò)程如下：首先，利用審美感知對(duì)抽象、外在的語(yǔ)言文字進(jìn)行破譯，轉(zhuǎn)化為形象的審美意象，達(dá)到對(duì)審美主體的初步傳情的目的；其次，審美主體在與審美意象對(duì)話的過(guò)程中，喚醒個(gè)體的審美意識(shí)，激發(fā)個(gè)體的審美沖動(dòng)，誘發(fā)情感共鳴，使審美主體大膽的馳情；最后，審美主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)馳情階段共鳴的情感進(jìn)行加工、處理，形成主體個(gè)性化的審美情感力。如此，審美情感力的心理路徑也就完美實(shí)現(xiàn)。3.大膽“馳情”，豐富審美情感力“馳情階段”是審美情感力量培養(yǎng)的豐富階段，主要通過(guò)審美想象，加速情感共鳴，促進(jìn)主體移情能力的提高，獲

14、得更真實(shí)、更充分的審美情感體驗(yàn)。這一階段主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的高度融合，是培養(yǎng)審美情感的核心階段。在對(duì)審美客體進(jìn)行“解讀”后，作品中的情感信息迅速進(jìn)入審美主體的大腦，并滲透著審美主體的情感，當(dāng)主體對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行審美關(guān)懷時(shí)，被對(duì)象強(qiáng)烈地打動(dòng)，情感共鳴的實(shí)質(zhì)是審美主體與客體之間的和諧統(tǒng)一關(guān)系。審美客體主動(dòng)調(diào)動(dòng)主體的態(tài)度和興趣，使審美主體獲得最大的美感。這時(shí)，審美主體在作品中進(jìn)入了情感的角色，得到了無(wú)限的想象。同時(shí)，在這個(gè)階段，審美主體受到極大的影響和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生“啟蒙效應(yīng)”，在情感交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步表達(dá)情感。在閱讀教學(xué)中，只有通過(guò)各種方式誘發(fā)情感共鳴，學(xué)生才能理解文本背后的真實(shí)情感，從文本的原意轉(zhuǎn)

15、移到接受者的意思，最終構(gòu)建自己的審美情感。因此，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，理解文本的意義，就必須創(chuàng)造條件，誘導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，讓他們進(jìn)一步“馳情”。為豐富學(xué)生的審美情感，我們可采取多種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的馳情。在閱讀教學(xué)中，想象要憑借語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感受，進(jìn)而想象出語(yǔ)言文字所描繪的色彩、畫(huà)面、聲音等，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，為我們展示了一幅幅美麗的畫(huà)面，塑造了栩栩如生的人物形象。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)想象把作品中的內(nèi)在情感與審美主觀情感，相互滲透融合，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，使學(xué)生達(dá)到情感共鳴。再造想象主

16、要是基于作品中語(yǔ)言文字的描述，創(chuàng)造出新的具體形象。因此，再造想象是基于作品意象內(nèi)容上數(shù)量的變化，整個(gè)作品意象的情感內(nèi)容不變。4.自我“澄清”，提升審美情感力審美主體與審美對(duì)象發(fā)生情感共鳴后，此時(shí)審美主體根據(jù)自身和社會(huì)需要，充分發(fā)揮審美的主動(dòng)性和過(guò)程，加工和升華大腦中再次共鳴的情感信息，從而形成新的情感信息。在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮審美主體的能動(dòng)性，促進(jìn)自我“澄清”?！俺吻濉彪A段是對(duì)前一階段感性體驗(yàn)和理性的提升，是客體表層與深層特征的結(jié)合。因此，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)正文意義的理解，以及審美理解和審美判斷。這一階段是審美情感培養(yǎng)的最終推進(jìn)階段。教師在教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，在讓學(xué)生在社會(huì)生活中

17、提升自我的審美情感力。社會(huì)生活是個(gè)大舞臺(tái)，人間百態(tài)、世間眾生以其特有的姿態(tài)出現(xiàn)在生活的大舞臺(tái)上，形形色色，就像一本天然的教科書(shū)。教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、體驗(yàn)生活，便會(huì)讓學(xué)到許多活生生的知識(shí)，包括語(yǔ)文知識(shí)。每天觀察一個(gè)生活小鏡頭，寫(xiě)下一份生活日志，學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)有真情實(shí)感；接一次電話、招待一次客人，可以幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，接人待物真情實(shí)意；觀看一次畫(huà)展、欣賞幾場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，可以幫助學(xué)生體會(huì)課文中許多描繪得美輪美妙絕倫的意境?？桃怅P(guān)注街頭的警示牌，或許可以學(xué)到幾句名言警句；偶爾聽(tīng)一聽(tīng)評(píng)彈、地方戲，或許可以拾得一些俚俗文學(xué)；常常觀賞一些名人字畫(huà)，或許可以提高一點(diǎn)對(duì)書(shū)法的品位這些，都可以豐富學(xué)生的情感生活，提升學(xué)生的審美情感力。本文主要從閱讀教學(xué)的角度探討學(xué)生審美情感力量的培養(yǎng)問(wèn)題。本文秉承新課程理念，針對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生審美情感力量缺乏的現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)研究，分析了審美情感力量的特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)展中的作用。本文不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的再生產(chǎn)，而是以初中閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目標(biāo)進(jìn)行探索和拓展，這對(duì)我們當(dāng)前關(guān)于初中閱讀教學(xué)中學(xué)生審美情感培養(yǎng)的研