概念圖學(xué)習(xí)策略

1、PAGE PAGE 10概念構(gòu)圖促進(jìn)國(guó)中學(xué)生密度概念學(xué)習(xí)之研究喻鴻鈞高雄縣立大社國(guó)民中學(xué)TEL:(077)355301100 E-mmaill:giine001233siinammaill.coom 周周進(jìn)洋國(guó)立高雄雄師范大大學(xué)科學(xué)學(xué)教育研研究所TEL:(077)711729930E-maail:u.tww摘 要本研究的的主旨是是在運(yùn)用用以概念念構(gòu)圖，協(xié)助、加強(qiáng)學(xué)學(xué)生密度度概念的的改變做做探討。本研究究是透過(guò)過(guò)高雄縣縣30位國(guó)國(guó)二學(xué)生生，經(jīng)由由開(kāi)放式式診斷工工具和晤晤談收集集學(xué)生的的迷思概概念，經(jīng)經(jīng)密度單單元教學(xué)學(xué)后，讓讓學(xué)生運(yùn)運(yùn)用概念念圖對(duì)本本

2、身的學(xué)學(xué)習(xí)做一一監(jiān)控，厘清并并統(tǒng)整密密度概念念，促進(jìn)進(jìn)新的分分化，達(dá)達(dá)成有意意義的學(xué)學(xué)習(xí)。本研究主主要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)是，學(xué)學(xué)生密度度迷思概概念的主主要來(lái)源源有下列列四種:日常生生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)、日常常生活用用語(yǔ)、質(zhì)質(zhì)樸的比比例觀念念和錯(cuò)誤的的模擬。其次，產(chǎn)生迷迷思概念念的原因因是由于于學(xué)生以以重量代代替密度度、以質(zhì)質(zhì)量代替替密度、以形狀狀代替密密度和沒(méi)沒(méi)有建立立質(zhì)量/體積的的比例概概念。在在密度單單元教授授后，學(xué)學(xué)生透過(guò)過(guò)概念構(gòu)構(gòu)圖去表表征對(duì)密密度的認(rèn)認(rèn)知，從從而促使使學(xué)生對(duì)對(duì)密度概概念做組組織、統(tǒng)統(tǒng)整，對(duì)對(duì)于學(xué)生生密度概概念的建建立和厘厘清有明明顯的幫幫助。關(guān)鍵詞：后設(shè)設(shè)認(rèn)知學(xué)學(xué)習(xí)概概念構(gòu)圖圖研究動(dòng)機(jī)機(jī)

3、密度度，DD=M/V，對(duì)對(duì)許多國(guó)國(guó)中生而而言，是是一個(gè)困困難的單單元。一一方面是是它牽涉涉到比例例概念(Gennnarro, 19996)的的問(wèn)題。另一方方面則是是，學(xué)生生將本身身的迷思思概念帶帶到課堂堂，造成成對(duì)密度度概念學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)嚴(yán)重干擾擾（郭重重吉, 19889；Hewwsonn, 119866）。密度度也是一一個(gè)重要要的單元元，對(duì)往往后的學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)造造成影響響，可從從三方面面來(lái)說(shuō)：(1)、比例的的概念的的建立密度是物物體的質(zhì)質(zhì)量除以以體積，D=MM/V。這種比比例的觀觀念，在在往后的的學(xué)習(xí)要要運(yùn)用類類似的思考技技能還還有壓力力（P=F/AA）和奧姆定定律（RR=V/I）等。(2)、對(duì)流的

4、的概念的的闡述在理化課課本熱熱的傳播播單元元和在地地球科學(xué)學(xué)中，滯留鋒鋒所造造成的陰陰雨現(xiàn)象象，如果果沒(méi)密度度概念說(shuō)說(shuō)明，難難以向?qū)W學(xué)生解釋釋清礎(chǔ)。(3)、浮力原原理密度是學(xué)學(xué)好浮力力單元的的先備知知識(shí)(pprioor kknowwleddge)。密度的觀觀念是牽牽涉到物物體的兩兩個(gè)性質(zhì)質(zhì)：質(zhì)量量和體積積。兩者者之間有有一個(gè)比比例的連連結(jié)關(guān)系系。而概概念圖的的優(yōu)點(diǎn)正正是可以以將概念念間做有有意義的的連結(jié)。(Noovakk & Gowwin 19884 )。如果將概概念構(gòu)圖圖應(yīng)用在在密度概概念的教教學(xué)上，概念構(gòu)構(gòu)圖究竟竟能對(duì)學(xué)學(xué)生的密密度概念念學(xué)習(xí)產(chǎn)產(chǎn)生何種種影響？有何幫幫助？是是否值得得向其它

5、它教師推推薦？研研究者以以密度單單元，運(yùn)運(yùn)用概念念圖做了了一連串串的研究究、探討討。研究目的的和研究究方法本研研究的目目的是要要了解學(xué)學(xué)生用概概念構(gòu)圖圖去呈現(xiàn)現(xiàn)其密度度認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)，經(jīng)經(jīng)過(guò)構(gòu)圖圖的歷程程，對(duì)學(xué)學(xué)生的密密度概念念有何幫幫助？學(xué)生要有有好的密密度概念念構(gòu)圖，正本清清源，要要從學(xué)生生的迷思思概念著著手。教教師在了了解學(xué)生生的迷思思概念后后，才能能發(fā)展有有效的教教學(xué)，改改變學(xué)生生的認(rèn)知知，學(xué)生生也才能能有正確確的密度度概念構(gòu)構(gòu)圖呈現(xiàn)現(xiàn)。研究者擬擬定了以以下四項(xiàng)項(xiàng)研究問(wèn)問(wèn)題，做做為研究究探討的的主題：1.學(xué)生生對(duì)密密度的的主要迷迷思概念念為何？如何產(chǎn)產(chǎn)生的？2.學(xué)生生所畫的的概念圖圖的類型

6、型和所代代表的意意義為何何?3.概念念構(gòu)圖促促進(jìn)學(xué)生生密度概概念變化化情形如如何?4.學(xué)生生對(duì)概念念構(gòu)圖感感受如何何？(一) 研究樣樣本和工工具本研研究樣本本是位于于高雄縣縣某國(guó)中中二年級(jí)級(jí)某班的的全體同同學(xué)，共共三十名名，其中中男生114名、女生116名。為配合合研究目目的，研研究者應(yīng)應(yīng)用了以以下四項(xiàng)項(xiàng)的研究究工具:一、密度概概念開(kāi)開(kāi)放式診診斷性紙紙筆前測(cè)測(cè)工具。二、概概念圖。三、密度概概念開(kāi)開(kāi)放式診診斷性紙紙筆后測(cè)測(cè)工具。四、晤晤談。(二)研研究步驟驟密度教學(xué)前測(cè)(1hr) 晤談 教會(huì)畫概念圖(2hrs)密度教學(xué)后測(cè)(1hr) 晤談?wù)n文授課(1-2hrs)、實(shí)驗(yàn)（1hr）、學(xué)生畫概念圖密度

7、教學(xué)圖一、 研究步驟示意圖研究結(jié)果果與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)經(jīng)由研究究流程，研究者者有如下下的結(jié)果果和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)：（一）密度的迷思思概念類類型和迷迷思概念念的來(lái)源源學(xué)生密度度的主要要迷思概概念有以以下四類類：1.以重重量代替替密度：學(xué)生認(rèn)認(rèn)為，重重量大的的物體會(huì)會(huì)沉，重重量輕的的物體會(huì)會(huì)浮。將將重量替替代密度度，造成成了學(xué)生生對(duì)沉浮浮的誤判判。超過(guò)過(guò)一半學(xué)學(xué)生有此此迷思概概念（553%，N=330）。2.以質(zhì)質(zhì)量代替替密度：學(xué)生認(rèn)認(rèn)為質(zhì)量量相等的的兩種物物體，沉沉浮的狀狀況就會(huì)會(huì)相同，形成以以質(zhì)量代代替密度度的迷思思概念。近一半半的學(xué)生生有此迷迷思概念念（47%，N=330）。3.以形形狀代替替密度：學(xué)生認(rèn)認(rèn)為細(xì)

8、長(zhǎng)長(zhǎng)狀或者者扁平狀狀的物體體就會(huì)浮浮，像竹竹竿、浮浮板會(huì)浮浮。有兩兩成的學(xué)學(xué)生有此此迷思概概念（20%，N=330）。4.沒(méi)有有建立質(zhì)質(zhì)量/體積的的比例概概念：學(xué)學(xué)生認(rèn)為為增加同同一物質(zhì)質(zhì)的質(zhì)量量(或體積積)，則該該物質(zhì)的的密度增增加；反反之，減減少同一一物質(zhì)的的質(zhì)量(或體積積)，密度度則會(huì)減減少。缺缺乏質(zhì)量量/體積的的比例概概念，形形成學(xué)生生對(duì)密度度的誤判判。超過(guò)過(guò)兩成的的學(xué)生有有此一迷迷思概念念（23%，N=330）。這結(jié)果和和王龍錫錫（19991）、Biidduulphh & Osbbornne（19884）的的研究，歸納出出兒童主主要是以以物體的的重量量、大小和外外觀做做為判別別浮沈之

9、之考慮類類似。研究者發(fā)發(fā)現(xiàn)，學(xué)學(xué)生密度度迷思概概念的主主要來(lái)源源有以下下的四項(xiàng)項(xiàng)：1.日常常生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)：石石頭、鐵鐵塊很重重，在水水中會(huì)沉沉；保利利龍、塑塑料袋很很輕，在在水中會(huì)會(huì)浮。造造成學(xué)生生認(rèn)為重重的物體體會(huì)沉，輕的物物體會(huì)浮浮的迷思思概念。2.日常常生用語(yǔ)語(yǔ)：沉沉重、輕浮浮和輕飄等中文文語(yǔ)詞，所造成成學(xué)生誤誤用輕輕、重做做為沉、浮判斷斷的依據(jù)據(jù)。3.質(zhì)樸樸的比例例觀念：學(xué)生認(rèn)認(rèn)為同一一物體：如果質(zhì)質(zhì)量增加加，（或或體積增增加）密密度也跟跟著增加加；質(zhì)量量減少，（或體體積減少少）密度度也跟著著減少。這種質(zhì)質(zhì)樸的線線性比例例關(guān)系，造成迷迷思概念念。4.錯(cuò)誤誤的模擬擬：學(xué)生生會(huì)抓住住物體間間

10、某些特特質(zhì)(如質(zhì)量量)相同，依此模模擬物體體彼此浮浮沉的情情形也會(huì)會(huì)相同。錯(cuò)誤的的模擬，造成迷迷思概念念。 這結(jié)果果和Heead(19886)指指出迷思思概念主主要來(lái)自自于日常常的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)和生活活中的觀觀察、模模擬錯(cuò)誤誤產(chǎn)生混混淆及TTreaagusst(220000)指出出的其中中一項(xiàng)，迷思概概主要來(lái)來(lái)自于個(gè)個(gè)體的語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，結(jié)果果相似。（二） 學(xué)生所所畫的概概念圖的的類型和和所代表表的意義義 概念念圖所表表征的是是學(xué)生經(jīng)經(jīng)過(guò)教學(xué)學(xué)后，將將其腦海海中的概概念以圖圖形的方方式呈現(xiàn)現(xiàn)。學(xué)生生在主動(dòng)動(dòng)的構(gòu)圖圖時(shí)，會(huì)會(huì)檢視他他的知識(shí)識(shí)架構(gòu)或或?qū)W習(xí)歷歷程，讓讓概念產(chǎn)產(chǎn)生厘清清和精煉煉，使得得概念分分化

11、，讓讓原有的的知識(shí)架架構(gòu)更形形完備，促成學(xué)學(xué)生運(yùn)用用高層次次的后設(shè)設(shè)認(rèn)知學(xué)學(xué)習(xí)(WWalllacee & Minntzees, 19990)。研究者將將收集到到的學(xué)生生密度概概念圖，依學(xué)生生呈現(xiàn)的的風(fēng)格不不同加以以分類，分別為為標(biāo)準(zhǔn)型型、輻射射型、不不知所云云型和肢肢解型等等四種類類型。 1.標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)型：有有明顯的的縱向、橫向連連結(jié)，常常見(jiàn)于高高分群和和中分群群的學(xué)生生。學(xué)生生在構(gòu)圖圖前，會(huì)會(huì)將教師師的講授授、教科科書和實(shí)實(shí)驗(yàn)等相相關(guān)內(nèi)容容先做一一回想統(tǒng)統(tǒng)整，檢檢視概念念間有無(wú)無(wú)新的連連結(jié)，然然后再畫畫概念圖圖。是屬屬于后設(shè)設(shè)認(rèn)知型型的畫法法，涵蓋蓋較多的的命題陳陳述，對(duì)對(duì)密度概概念有較較完整的

12、的架構(gòu)呈呈現(xiàn)。 2.輻射射型：是以密密度為中中心，概概念呈輻輻射狀的的直線呈呈現(xiàn)。.直觀型型的畫法法：學(xué)生生在構(gòu)圖圖時(shí)，依依教師提提供的主主概念，想到相相關(guān)線索索就立刻刻畫上去去，沒(méi)有有做進(jìn)一一步的檢檢視，所所以概念念圖主要要呈現(xiàn)縱縱向的連連結(jié)。缺缺乏概念念圖強(qiáng)調(diào)調(diào)重視的的概念間間橫向連連結(jié)。3.不知知所云型型：這類類型的概概念圖常常出現(xiàn)于于低分群群的學(xué)生生，所呈呈現(xiàn)的概概念圖，雖然有有質(zhì)量、體積等等相關(guān)概概念名詞詞，但無(wú)無(wú)法了解解名詞所所代表的的含意或或概念間間的關(guān)連連性，只只是將密密度的相相關(guān)名詞詞套上概概念圖的的型式呈呈現(xiàn)，而而呈現(xiàn)的的概念關(guān)關(guān)系則一一團(tuán)混亂亂。 4.肢解解型：這這類型學(xué)

13、學(xué)生將概概念像零零件一般般肢解成成一段段段，欠缺缺縱向的的階層性性和橫向向的連結(jié)結(jié)，甚至至連大標(biāo)標(biāo)題都不不明顯。呈現(xiàn)的的是點(diǎn)狀狀或片段段的學(xué)習(xí)習(xí)，缺乏乏概念的的統(tǒng)整，無(wú)法顯顯示出密密度的整整體架構(gòu)構(gòu)。也表表現(xiàn)出名詞解釋的特有有型式。圖 2 標(biāo)準(zhǔn)型型的學(xué)生生密度概概念圖圖2 輻射型的學(xué)生密度概念圖圖3 輻射型的學(xué)生密度概念圖（三）概概念構(gòu)圖圖促進(jìn)學(xué)學(xué)生密度度概念學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生可以以經(jīng)由密密度概念念構(gòu)圖，提升自自己的學(xué)學(xué)習(xí)能力力，并達(dá)達(dá)成有意意義的學(xué)學(xué)習(xí)；概概念構(gòu)圖圖主要的的優(yōu)點(diǎn)茲茲敘述如如下，并并佐以學(xué)學(xué)生的晤晤談內(nèi)容容：促進(jìn)發(fā)展展后設(shè)認(rèn)認(rèn)知能力力概念構(gòu)圖圖可促進(jìn)進(jìn)學(xué)生發(fā)發(fā)展后設(shè)設(shè)認(rèn)知能能力，自自我

14、監(jiān)控控?？蓪⒏拍铋g間的關(guān)系系厘清，使認(rèn)知知結(jié)構(gòu)發(fā)發(fā)生漸進(jìn)進(jìn)分化，概念和和命題的的意義會(huì)會(huì)逐漸精精致化和和類別化化。知道自自己知道道多少？（在畫時(shí)時(shí)）那你你會(huì)（去去）想是顯示示出自我我監(jiān)控，后設(shè)認(rèn)認(rèn)知的表表征。分析清清楚，關(guān)系比比較清析析是因?yàn)闉楦拍钪鹬饾u精致致化和類類別化產(chǎn)產(chǎn)生。師：畫概概念圖后后對(duì)妳對(duì)對(duì)密度的的了解有有幫助嗎嗎？ S22 :有有呀！就就等于復(fù)復(fù)習(xí)一次次。課本本看過(guò)去去，你再再寫一次次，可以以知道自自己知道道多少，概念排排一排，密度概概念間的的關(guān)系可可以分析析清礎(chǔ)。師：密度度的概念念圖對(duì)妳妳的學(xué)習(xí)習(xí)有幫忙忙嗎? SS4 :關(guān)系會(huì)會(huì)比沒(méi)寫寫前清礎(chǔ)礎(chǔ)。（在在畫時(shí)）那你會(huì)會(huì)想，有有

15、問(wèn)題會(huì)會(huì)問(wèn)。2. 發(fā)發(fā)現(xiàn)新關(guān)關(guān)系，促促進(jìn)概念念再分化化在學(xué)生自自我監(jiān)控控下，藉藉助概念念構(gòu)圖可可協(xié)助學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)原本自自己疏忽忽的關(guān)系系，促使使概念的的再分化化，如會(huì)有新新的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)發(fā)發(fā)現(xiàn)新的的關(guān)連。換言言之，概概念構(gòu)圖圖可使認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)再重組組、成長(zhǎng)長(zhǎng)。師:你是是怎么畫畫概念圖圖的? SS3：我我想到什什么就畫畫什么。全部畫畫完后再再檢查一一遍，看看到一樣樣的概念念，就畫畫一個(gè)箭箭頭(連結(jié))。 S5:課課本字太太多，（將老師師說(shuō)的）重點(diǎn)記記在課本本，一頁(yè)頁(yè)頁(yè)去想想，再寫寫起來(lái)，畫出草草圖?？纯吹綀D，可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)新連結(jié)結(jié)，會(huì)有有新的發(fā)發(fā)現(xiàn)。3. 促促進(jìn)學(xué)生生主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生在構(gòu)構(gòu)圖時(shí)，監(jiān)控出出自己不不

16、甚了解解的地方方，可自自行去尋尋找答案案，促進(jìn)進(jìn)學(xué)生自自我主動(dòng)動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)。師：畫概概念圖后后對(duì)你對(duì)對(duì)密度的的了解有有幫助嗎嗎？ ss3:你你（我）不會(huì)的的地方，會(huì)去查查過(guò)課本本，你（我）畫畫上去之之后，你你（我）就不會(huì)會(huì)忘。 4. 教教師的訂訂正，可可協(xié)助促促進(jìn)學(xué)生生概念厘厘清。學(xué)生畫的的概念圖圖，呈現(xiàn)現(xiàn)出迷思思概念時(shí)時(shí)，教師師可加以以訂正，在課堂堂上加以以闡述或或課后說(shuō)說(shuō)明，幫幫助學(xué)生生厘清觀觀念，加加深印象象，達(dá)成成學(xué)習(xí)目目標(biāo)。師：畫概概念圖后后對(duì)你對(duì)對(duì)密度觀觀念的了了解有幫幫助嗎？ ss6 :老師會(huì)會(huì)幫我（將錯(cuò)誤誤的地方方）訂正正，讓我我加深印印象。 此外，研研究者以以底下迷迷思概念念為

17、例，列出在在學(xué)生完完概念圖圖后，學(xué)學(xué)生在前前測(cè)工具具、后測(cè)測(cè)工具所所表現(xiàn)出出的差異異。迷思概念念一：同一物物質(zhì)，越越重越會(huì)會(huì)下沉原來(lái)有一一半的學(xué)學(xué)生有此此迷思概概念，只只有四人人答對(duì)。在學(xué)生生完概念念圖后，能正確確答對(duì)，密度度不變，仍是上上浮的的學(xué)生，大幅攀攀升到十十九人，有很大大的進(jìn)步步。4.有許許多同大大小，同同質(zhì)量的的物體，將其中中一塊放放入水中中，結(jié)果果會(huì)浮在在水上，若將許許多此物物體黏在在一起，放入水水中，會(huì)會(huì)如何？為什么么？圖 4小塊積木和多塊積木的沉浮比較圖前測(cè)后測(cè)差值答對(duì)百分分比15%63%48%答對(duì)人數(shù)數(shù)41915表1迷思概念一、前后測(cè)比較表 N=30(四) 學(xué)生對(duì)對(duì)概念構(gòu)構(gòu)

18、圖的感感受以下為研研究者整整理出學(xué)學(xué)生對(duì)運(yùn)運(yùn)用概念念圖感受受的晤談?wù)勝Y料。1.感受受到有意意義的學(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生在構(gòu)構(gòu)圖時(shí)，是自己己去整理理完成，符合建建構(gòu)精神神，經(jīng)概概念統(tǒng)整整調(diào)和、漸進(jìn)分分化及含含攝學(xué)習(xí)習(xí)后，感感覺(jué)到整整個(gè)認(rèn)知知結(jié)構(gòu)，發(fā)生有有意義的的學(xué)習(xí)改改變。S2：(概念構(gòu)構(gòu)圖)都是自自己畫，代表自自己有把把那個(gè)東東西吸收收進(jìn)去。記憶上上比較好好，因?yàn)闉楫嫷亩级际亲约杭河X(jué)得是是重點(diǎn)才才會(huì)畫。2.對(duì)概概念圖的的喜好：學(xué)生在了了解概念念構(gòu)圖的的優(yōu)點(diǎn)后后，對(duì)概概念構(gòu)圖圖十分喜喜好。經(jīng)經(jīng)由這樣樣的學(xué)習(xí)習(xí)工具，確實(shí)可可以幫助助自己概概念厘清清，統(tǒng)整整學(xué)習(xí)，完成有有意義的的學(xué)習(xí)。H1：（概念構(gòu)構(gòu)圖將）重

19、點(diǎn)寫寫下來(lái)，也比較較好記。不會(huì)像像其它科科目一直直死記，（概念念構(gòu)圖）比較活活。3.概念念構(gòu)圖的的學(xué)習(xí)牽牽移:學(xué)生在密密度的概概念構(gòu)圖圖的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，概念構(gòu)構(gòu)圖確實(shí)實(shí)對(duì)其學(xué)學(xué)習(xí)的概概念厘清清、架構(gòu)構(gòu)的建立立很好大大的幫助助，學(xué)生生對(duì)這個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)工工具十分分喜好，受到學(xué)學(xué)生相當(dāng)當(dāng)?shù)目隙ǘāＫ砸杂袑W(xué)生生將概念念構(gòu)圖，主動(dòng)運(yùn)運(yùn)用到諸諸如歷史史、地理理其它科科目的學(xué)學(xué)習(xí)，是是一有效效值得肯肯定的學(xué)學(xué)習(xí)工具具。師：有沒(méi)沒(méi)有（將將概念圖圖）應(yīng)用用在其它它科目？ S2:我我在歷史史和地理理都有用用概念圖圖。S4 :歷史，（歷代代）改革革很多，可以抄抄出來(lái)，畫成概概念圖，蠻好的的，比較較清礎(chǔ)。 四、結(jié)論論與建

20、議議研究者對(duì)對(duì)概念構(gòu)構(gòu)圖促進(jìn)進(jìn)學(xué)生概概念學(xué)習(xí)習(xí)的研究究作一總總結(jié)，并并對(duì)未來(lái)來(lái)的相關(guān)關(guān)研究提提出建議議。（一）結(jié)結(jié)論雖然然國(guó)二學(xué)學(xué)生理論論上應(yīng)已已進(jìn)入或或正進(jìn)入入形式運(yùn)運(yùn)思期，在密度度的學(xué)習(xí)習(xí)上仍仍有不少少的迷思思概念和和盲點(diǎn)，而學(xué)生生的密度度迷思概概念，會(huì)會(huì)妨礙學(xué)學(xué)生密度度的科學(xué)學(xué)概念建建立。了了解學(xué)生生先備知知識(shí)中的的迷思概概念，正正可以協(xié)協(xié)助教師師對(duì)癥下下藥，教教師可用用多樣的的教學(xué)策策略來(lái)幫幫助學(xué)生生建立密密度的科科學(xué)概念念。經(jīng)教師豐豐富、多多樣的教教學(xué)后，概念構(gòu)構(gòu)圖可促促進(jìn)學(xué)生生發(fā)展后后設(shè)認(rèn)知知能力，自我監(jiān)監(jiān)控。可可將概念念間的關(guān)關(guān)系厘清清，使認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)發(fā)生漸漸進(jìn)分化化，概念念和命

21、題題的意義義會(huì)逐漸漸精致化化和類別別化；也也會(huì)協(xié)助助學(xué)生發(fā)發(fā)現(xiàn)原本本自己疏疏忽的關(guān)關(guān)系，使使認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)再重重組、成成長(zhǎng)。換換言之，概念構(gòu)構(gòu)圖會(huì)促促進(jìn)學(xué)生生自我檢檢測(cè)、監(jiān)監(jiān)控，達(dá)達(dá)成后設(shè)設(shè)認(rèn)知學(xué)學(xué)習(xí)(mettacoogniitivve llearrninng)，使得認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)的改變變，促成成有意義義的學(xué)習(xí)習(xí)。經(jīng)由由學(xué)生概概念構(gòu)圖圖的整理理，確實(shí)實(shí)可使學(xué)學(xué)生的密密度概念念，有明明顯的改改變。（二）建建議概念構(gòu)圖圖是一可可運(yùn)用的的學(xué)習(xí)工工具。它它的運(yùn)用用，仍有有底下幾幾點(diǎn)需要要注意，包含：1.適用用性的評(píng)評(píng)估：除除了密度度概念適適用外，那些單單元較適適用或者者較不適適用，其其結(jié)果報(bào)報(bào)告，仍仍有待來(lái)

22、來(lái)者進(jìn)一一步研究究。2.鷹架架的需求求：良好好的教學(xué)學(xué)成效除除了教學(xué)學(xué)策略外外，教師師的期望望，學(xué)生生本身的的動(dòng)機(jī)、成熟度度、同儕儕互動(dòng)、師生互互動(dòng)的關(guān)關(guān)系，都都會(huì)有影影響。低低分群的的學(xué)生，可看出出混亂的的概念圖圖，讓教教師了解解到其概概念的理理解仍是是一團(tuán)混混亂，有有待更多多的鷹鷹架助助其成長(zhǎng)長(zhǎng)。3.彈性性的運(yùn)用用：教師師除了融融入常態(tài)態(tài)教學(xué)外外，可將將概念構(gòu)構(gòu)圖配合合建構(gòu)取取向的教教學(xué)，如如合作學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)、POEE、V-mmap、CALL和STSS等教學(xué)學(xué)策略，做進(jìn)一一步的開(kāi)開(kāi)發(fā)運(yùn)用用，讓概概念圖的的運(yùn)用更更加的有有彈性，發(fā)揮后后設(shè)認(rèn)知知學(xué)習(xí)工工具的重重要角色色，協(xié)助助學(xué)生進(jìn)進(jìn)一步

23、的的學(xué)習(xí)，達(dá)成教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)。參考文獻(xiàn)獻(xiàn)中文部分分王龍錫（19991）：我國(guó)學(xué)學(xué)生自然然科概念念發(fā)展與與診斷教教學(xué)之研研究： （一）小學(xué)生生浮力概概念發(fā)展展之結(jié)構(gòu)構(gòu)圖研究究。國(guó)科科會(huì)專題題研究成成果報(bào)告告（NSSC799-01111-S-1153-02-D）臺(tái)臺(tái)北：行行政院國(guó)國(guó)家科學(xué)學(xué)委員會(huì)會(huì)。郭重吉（19889）:利用晤晤談方式式探查國(guó)國(guó)中學(xué)生生對(duì)重要要物理概概念的另另有架構(gòu)構(gòu)。發(fā)表表于第五五屆科學(xué)學(xué)教育學(xué)學(xué)術(shù)研討討會(huì)。Treaagusst（20000）：八十九九年度（南區(qū)）科學(xué)概概念學(xué)術(shù)術(shù)研究會(huì)會(huì)會(huì)議手手冊(cè)。臺(tái)臺(tái)北：國(guó)國(guó)科會(huì)科科教處。英文部分分Bidddulpph, F., & Osbbornne, R. (19984). CChilldreenss quuesttionns aand sciiencce tteacchinng: An altternnatiive appproaach. Flloattingg annd ssinkkingg: SSomee teeachhingg suuggeestiionss. LLearrninng iin sscieencee prrojeect (Prrimaary). WWorkkingg Paaperr Noo.1117 Febbruaary 19884 aand Novvembber 19883 vverssi