四川省新都一中學(xué)校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

1、學(xué)校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng) 四川省新都一中學(xué)校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 新都一中 課題組一、問(wèn)題的提出隨著素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的整體推進(jìn)與深化，在教育研究與實(shí)踐中我們感到，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于營(yíng)造和優(yōu)化利于人才創(chuàng)新、人才培育的學(xué)校教育環(huán)境。我校是四川省首批重點(diǎn)中學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持以“學(xué)育兼施、盛德興教”、“以人為本，環(huán)境育人”的思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)校教育科研的繼承性、群眾性、實(shí)踐性基礎(chǔ)，在學(xué)校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究中，取得了一定的成績(jī)。 第一，深厚的文化底蘊(yùn)為營(yíng)造創(chuàng)新氛圍奠定了基礎(chǔ)四川省新都一中位于國(guó)際大都市成都的北大門，具有悠久的歷史文化傳統(tǒng)；它是明末狀元楊升庵（又名楊慎）的故鄉(xiāng)。楊升庵

2、廣聞博取、精思深索、日新德業(yè)的治學(xué)精神和授徒講學(xué)、裕后光前的教育實(shí)踐，在他的家鄉(xiāng)新都，形成了一種獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，融進(jìn)了學(xué)校教育的經(jīng)脈，養(yǎng)育出了血戰(zhàn)臺(tái)兒莊壯烈犧牲的愛國(guó)將領(lǐng)王銘章、現(xiàn)代作家艾蕪等志士仁人。四川省新都一中的前身是1941年創(chuàng)建的“私立銘章中學(xué)”，其“銘事功以慰英靈，中外共仰；章盛德而興庠序，學(xué)育兼施”中的“學(xué)育兼施、盛德興教”的教育思想和艾蕪“教育重實(shí)踐”的精神，為新都一中優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境、營(yíng)建創(chuàng)新氛圍奠定了豐厚的文化底蘊(yùn)。第二，是我校教育教學(xué)改革的重要舉措 我校自八十年代以來(lái)，在鄧小平“三個(gè)面向”教育理論指引下，全面開展了素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的探索。先后進(jìn)行了“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、

3、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人”的陶行知教育思想的實(shí)踐研究；進(jìn)行了“生活教育學(xué)會(huì)生活”、“成才教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造教育學(xué)會(huì)創(chuàng)造”、“真人教育學(xué)會(huì)做人”的研究、進(jìn)行了以發(fā)展學(xué)生“智力、個(gè)性、創(chuàng)造力”為核心的“三優(yōu)”教育實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為核心的“班集體建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的研究等。這些課題研究有一個(gè)共同點(diǎn)，即研究的目標(biāo)和內(nèi)容最終都指向?qū)W(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。幾年的研究與實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到了積極的張揚(yáng)。但我們深感要搞好學(xué)校的創(chuàng)新教育，特別是要貫徹江澤民主席的“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”這一精神，

4、除了要有一個(gè)明確的目標(biāo)、一種管理、更重要的應(yīng)有一個(gè)寬松、和諧、充滿活力的學(xué)校教育環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)具有強(qiáng)有力的催化感染力，能震憾心靈，促使人奮發(fā)向上。我們認(rèn)為：“互動(dòng)效應(yīng)”的學(xué)校教育環(huán)境正具有這樣的功能，它有效的發(fā)揮著教育的整合優(yōu)勢(shì)，施展“基地”效應(yīng)，充分的體現(xiàn)了教育的潛移默化，實(shí)現(xiàn)了“搖籃”的陶養(yǎng)。 二、互動(dòng)效應(yīng)的學(xué)校教育環(huán)境是孕育創(chuàng)新能力的沃土 創(chuàng)新能力可從多層面、多角度去界定，既可以從思維特征、個(gè)性特征、創(chuàng)新的過(guò)程特征去研究，也可以從創(chuàng)新成果及綜合的角度去研究。我們認(rèn)為，“創(chuàng)新能力是在創(chuàng)造性思維品質(zhì)及創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)基礎(chǔ)上而成的一種能力，創(chuàng)造性思維品質(zhì)主要包括思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、獨(dú)

5、特性；創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要包括好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性?！碑?dāng)然，創(chuàng)新能力是有層次的，中學(xué)生的創(chuàng)新能力是指通過(guò)學(xué)校的教育和影響，讓獨(dú)立的個(gè)體，在群體的互動(dòng)中，能夠著手發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，能夠掌握其蘊(yùn)涵的基本規(guī)律并用以指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，從這個(gè)角度講，社會(huì)的發(fā)展，必定影響教育，教育必須適應(yīng)社會(huì)而發(fā)展。但目前學(xué)校教育的現(xiàn)狀，不論是知識(shí)的傳授還是人性的塑造，仍習(xí)慣于沿用陳舊的、保守的制度，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、共性、規(guī)范和服從。特別是中學(xué)教育，這樣的教育壓力，使得世界觀、人生觀還未定型、心理品質(zhì)尚稚嫩的青少年，或多或少地局限于模仿、同化之中，自

6、覺(jué)不自覺(jué)地步入他人設(shè)計(jì)的步驟和模式，無(wú)形地阻礙、甚至窒息了他們本應(yīng)有的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。 人類歷史和當(dāng)代科學(xué)研究結(jié)果表明，社會(huì)創(chuàng)新能力的大小，主要取決于制度供給能力；心理學(xué)研究也揭示：創(chuàng)新、創(chuàng)造是人的基本潛能，身心自由是創(chuàng)新潛能得以實(shí)現(xiàn)的基本條件。依據(jù)上述原理，學(xué)校須營(yíng)造利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校教育環(huán)境。學(xué)校教育環(huán)境是由物化環(huán)境（校園、年級(jí)、班級(jí)）和非物化環(huán)境（文化傳統(tǒng)、輿論氛圍、人際交往）組成的；具有互動(dòng)效應(yīng)的學(xué)校教育環(huán)境是指學(xué)校中物化環(huán)境與非物化環(huán)境之間，物化與非物化環(huán)境各要素之間，德育、教學(xué)、管理環(huán)境之間，特別是學(xué)校的教育環(huán)境與學(xué)生群體之間，通過(guò)人際交往的相互作用、相互制約所形成的激勵(lì)場(chǎng)。其載體

7、是學(xué)校、班級(jí)、年級(jí)；運(yùn)作原則遵循：平等、民主、合作。以上因素之間相互制約、相互作用，產(chǎn)生交往、溝通、整合。這種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的、交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)體和集體中介的互動(dòng)以及學(xué)校、班級(jí)、年級(jí)的互動(dòng)，強(qiáng)化著人與環(huán)境的交互影響，從而產(chǎn)生情緒共鳴，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造潛能，喚醒學(xué)生對(duì)批判和超越的追求，喚醒學(xué)生對(duì)“自我價(jià)值”實(shí)現(xiàn)的追求。它的育人指向是整個(gè)學(xué)生群體，并借助群體動(dòng)力學(xué)的力場(chǎng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與群體的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。因而，教育創(chuàng)新的具有互動(dòng)效應(yīng)的學(xué)校教育環(huán)境是一個(gè)促進(jìn)個(gè)體與群體創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的激勵(lì)場(chǎng)。 德國(guó)心理學(xué)家勒溫借用物理學(xué)中的“力場(chǎng)”的概念，提出了群體動(dòng)力論。

8、他認(rèn)為，個(gè)體行為不僅受個(gè)體內(nèi)部條件的影響，而且還受群體環(huán)境的制約。群體動(dòng)力論為我們提供了最好的佐證，正是群體與成員間的相互作用與影響才構(gòu)成了群體行為的動(dòng)力場(chǎng)。這種動(dòng)力場(chǎng)作用于師生間、學(xué)生間、教師之間的相互作用與影響也必然形成和諧的共振。 當(dāng)然，具有互動(dòng)效應(yīng)的力場(chǎng)不是自發(fā)產(chǎn)生的，也不是任何一個(gè)環(huán)境都能產(chǎn)生，只有經(jīng)過(guò)創(chuàng)新方能產(chǎn)生。如我校高99級(jí)1班三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部尹靜同學(xué)不幸身患腦癌，她為圓大學(xué)之夢(mèng)，渴求生命的存在同病魔抗?fàn)?；她的這種信念和精神振憾了全校師生，大家在不到兩天的時(shí)間內(nèi)為尹靜同學(xué)捐款8萬(wàn)余元，表達(dá)了全校4千多名師生真誠(chéng)而善良的心；正是師生們的這種關(guān)愛、這種期待，尹靜終于戰(zhàn)勝了病魔

9、，回到了校園。此事告訴我們，尹靜的精神感染了集體，而集體的力量挽救了尹靜的生命；這就是“互動(dòng)”效應(yīng)的作用。正如醫(yī)生所說(shuō)：尹靜創(chuàng)造了醫(yī)學(xué)上的奇跡，本來(lái)只能活35月，卻活了兩年，并于今年，參加高考，終于拿到了四川省工業(yè)大學(xué)本科的錄取通知書。教育實(shí)踐證明：互動(dòng)效應(yīng)的學(xué)校教育環(huán)境它植根于班級(jí)這個(gè)小環(huán)境中，只有著力于班級(jí)的建設(shè)，才可能構(gòu)筑學(xué)校這一大環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校大環(huán)境的造就，又可作用于班級(jí)小環(huán)境發(fā)展。學(xué)校大環(huán)境為班級(jí)小環(huán)境的構(gòu)建，提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和政策保證，班級(jí)小環(huán)境是學(xué)校大環(huán)境的補(bǔ)充，是學(xué)校教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的途徑，小環(huán)境較大環(huán)境對(duì)學(xué)生的熏陶而言，更具有直接性，二者的育人目標(biāo)是一致的。因此在這種“互動(dòng)”

10、效應(yīng)的學(xué)校教育環(huán)境下，既要加強(qiáng)學(xué)校大環(huán)境的建設(shè)，同時(shí)也要加強(qiáng)小環(huán)境的建設(shè)；我們認(rèn)為一個(gè)班級(jí)互動(dòng)的教育環(huán)境由班級(jí)管理、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)精神、班級(jí)評(píng)價(jià)所支撐。換言之，班級(jí)管理、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)精神、班級(jí)評(píng)價(jià)是制約和影響學(xué)校“教育環(huán)境”下的班級(jí)小環(huán)境生成的四個(gè)要素。 三、營(yíng)造互動(dòng)效應(yīng)的學(xué)校教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略 “互動(dòng)效應(yīng)”的學(xué)校教育環(huán)境要求在學(xué)校教育中全方位的創(chuàng)新，物化的、非物化的，具體說(shuō)即德育環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)體系、評(píng)價(jià)機(jī)制等因素的運(yùn)作原則，必須利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和行為，只有這樣諸因素才會(huì)相互作用、相互影響產(chǎn)生共鳴，形成育人場(chǎng)，才會(huì)為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供最大的空間。我們的做法是 1、優(yōu)化

11、課程結(jié)構(gòu)： 學(xué)科基礎(chǔ)性課程體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)科內(nèi)容分學(xué)科、分單元、分散考試，同學(xué)段、同進(jìn)度比較專題選擇性課程學(xué)科專題、生活專題、社會(huì)專題選擇性學(xué)習(xí)、專題性競(jìng)賽能力綜合性課程學(xué)科內(nèi)綜合、文科綜合、理科綜合綜合性學(xué)習(xí)、綜合性考試實(shí)踐活動(dòng)性課程學(xué)科活動(dòng)、科技活動(dòng)、藝體活動(dòng)社會(huì)活動(dòng)活動(dòng)類征文、實(shí)作展覽匯報(bào)性演出、活動(dòng)總結(jié)2、優(yōu)化教學(xué)體系在實(shí)踐中，我校總結(jié)出了以三個(gè)突破為指導(dǎo)的教學(xué)體系： 、“以終身創(chuàng)業(yè)為目的”的開放式的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文（人文）素質(zhì)，使學(xué)生具有廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊(yùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和終身創(chuàng)業(yè)的能力。如：戲劇賞析中學(xué)生自編自演雷雨。 、以“生活為

12、中心”的生活化的英語(yǔ)教學(xué)生活化英語(yǔ)的基本特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的在于運(yùn)用，在于生活，應(yīng)當(dāng)在生活中學(xué)，在生活中用。具體措施是：多學(xué)少考，即學(xué)即用，學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)（多種形式活動(dòng)）；課堂教學(xué)以讀為主，求熟求多（大容量閱讀）；置身生活之中，求實(shí)求用（全方位參與）。如：英語(yǔ)劇皇帝的新裝、校園英語(yǔ)沙龍。 、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為中心的探究性的理科教學(xué) 在數(shù)、理、化、生等學(xué)科中推行探究性學(xué)習(xí)方法，即根據(jù)理科學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以生活為中心，注重觀察、實(shí)驗(yàn)，在教、學(xué)、做結(jié)合的基礎(chǔ)上，鉆研教材，查找資料，達(dá)到探索世界，發(fā)現(xiàn)奧秘，掌握規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的目的，學(xué)生的思維水平和解決問(wèn)題的能力得到提高，學(xué)生動(dòng)

13、手能力和創(chuàng)新能力得到提高。如：習(xí)題新解法賞析。、以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性為目的涵養(yǎng)式的藝體教學(xué)藝、體教學(xué)的主要功能在于提高學(xué)生思想、文化、心理和身體素質(zhì)的養(yǎng)成方面，注重修身、養(yǎng)性和健身，應(yīng)該淡化功利目的，強(qiáng)調(diào)高雅藝術(shù)教育和素質(zhì)體育，為培養(yǎng)“合理而完善的人生”服務(wù)。涵養(yǎng)式藝、體教學(xué)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，提高了學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，更重要的是陶冶了學(xué)生的情操，完善了學(xué)生的人格。如：學(xué)生的禮儀講座、時(shí)裝設(shè)計(jì)與表演。3、優(yōu)化教學(xué)手段從學(xué)校教學(xué)環(huán)境的“三個(gè)優(yōu)化”出發(fā)，決定其教育技術(shù)和教育手段必須突破傳統(tǒng)的教育模式并有所創(chuàng)新。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索并逐步形成了一整套與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新相配套的較為成熟的教育技術(shù)和

14、教育手段：養(yǎng)成教育技術(shù)、心理訓(xùn)練技術(shù)、分層次遞進(jìn)教育技術(shù)、結(jié)對(duì)子教育技術(shù)、多形式多角度多層次自我發(fā)展評(píng)價(jià)技術(shù)，大力發(fā)展以多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段第四媒體。在長(zhǎng)期的學(xué)校教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐研究中，我校初步形成了以“三優(yōu)”實(shí)驗(yàn)為龍頭的多形式的教學(xué)模式：超常教學(xué)模式、分層發(fā)展教學(xué)模式、雙向教學(xué)模式（國(guó)內(nèi)與國(guó)外的雙向預(yù)備教育）、結(jié)對(duì)子教學(xué)模式（師生結(jié)對(duì)、學(xué)生結(jié)對(duì)）。形成了有利于學(xué)生個(gè)性、智力、創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展的多層次的發(fā)展性班型：五年制三優(yōu)實(shí)驗(yàn)班、六年制成才實(shí)驗(yàn)班、理科實(shí)驗(yàn)班、以英語(yǔ)為特長(zhǎng)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班、以計(jì)算機(jī)為特色的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。以上多形式的教學(xué)模式、多層次的教學(xué)班型，都以

15、課堂教學(xué)為主渠道，以充分發(fā)揮主導(dǎo)與主體的互動(dòng)、合作與競(jìng)爭(zhēng)的互動(dòng)、民主與集中的互動(dòng)、關(guān)愛與情感的互動(dòng)以及信息交流的互動(dòng)為原則，最大限度的發(fā)揮課堂教學(xué)的互動(dòng)效應(yīng)，在互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，撞擊出師生創(chuàng)新的火花。（三）構(gòu)建利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新活動(dòng)體系 活動(dòng)是教育的載體，是連接學(xué)校德育環(huán)境與教學(xué)環(huán)境的紐帶，是連接主導(dǎo)與主體相結(jié)合的橋梁。沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育，沒(méi)有創(chuàng)意的活動(dòng)就不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在班集體里體驗(yàn)社會(huì)、在豐富多彩的活動(dòng)中陶冶鍛煉，在精心營(yíng)造的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛能。教育實(shí)踐證明，凡是主導(dǎo)充分參與的活動(dòng)，凡是充滿情趣的活動(dòng)，凡是新穎奇特的活動(dòng)，凡是富有時(shí)代氣

16、息的活動(dòng)，都能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。在活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展上，我們以“三化”（活動(dòng)基地化、活動(dòng)手段現(xiàn)代化、活動(dòng)內(nèi)容序列化）為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生四種意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和生存意識(shí)：著重開展了以“飛翔的和平”、“人與自然”的活動(dòng)，開展了有1000多名同學(xué)參與的“情系世博園”的夏令營(yíng)活動(dòng)、舉辦了“創(chuàng)新杯”環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽，到可口可樂(lè)等企業(yè)體驗(yàn)現(xiàn)代化企業(yè)的管理； 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)：著重開展了學(xué)科競(jìng)賽、戲劇表演（學(xué)生自編自演茶花女、哈姆雷特、雷雨）、舉辦CAP學(xué)生英語(yǔ)俱樂(lè)部、讓學(xué)生參與全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)的開放式接待等活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力：著重開設(shè)了發(fā)明創(chuàng)造課、開展了學(xué)生科技

17、活動(dòng)周、項(xiàng)目設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽等豐富多采的創(chuàng)新活動(dòng)。 以上活動(dòng)的開展，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新才能、更展示了我校以活動(dòng)為載體營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能、提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的新都一中特色。今年10月初我校學(xué)生到中央電視臺(tái)參加“異想天開”物理學(xué)科大獎(jiǎng)賽中，學(xué)生在雞蛋碰石頭以2.4克的附加物而不壞、鐵錘砸燈炮以0.4克的附加物而不碎，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于北大學(xué)生設(shè)計(jì)的附加物，學(xué)生的回答受到了在專家、評(píng)委的高度贊揚(yáng)，在場(chǎng)的一位國(guó)家專利局處長(zhǎng)說(shuō)：學(xué)生計(jì)的無(wú)疲勞椅和以氣化和液化解決供水的千米高樓可申請(qǐng)專利。此優(yōu)異成績(jī)，足以證明我校在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上結(jié)的碩果。（四）構(gòu)建利于創(chuàng)新能力

18、培養(yǎng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)校、班級(jí)制度是保證班級(jí)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的不可缺少的重要手段，是班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)繩，對(duì)班級(jí)成員有嚴(yán)格的調(diào)控力、導(dǎo)向力、激勵(lì)力。為此學(xué)校在制定各項(xiàng)管理制度與班級(jí)制度時(shí)都加大了創(chuàng)新的權(quán)重。如：特長(zhǎng)生獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則、班級(jí)創(chuàng)新活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)條例、學(xué)生自主評(píng)價(jià)條例、“學(xué)生實(shí)踐能力家長(zhǎng)社區(qū)評(píng)估制”、現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)健全和發(fā)展了學(xué)校教育評(píng)價(jià)機(jī)制。這些制度的實(shí)施，既對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了導(dǎo)向作用，又營(yíng)造了利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)校教育環(huán)境；大大的激發(fā)了全校教職工的創(chuàng)造熱情、大大的激發(fā)了全校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，它們的實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體與群體的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，使學(xué)生個(gè)體與群體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

19、步入了規(guī)范、有序的軌道，提高了我校整體的創(chuàng)新水平。四、課題研究初步成效和展望幾年來(lái)，在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教育專家的直接指導(dǎo)下，在全校師生的共同努力下，我校課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，并已初見成效。1、揭示了利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育創(chuàng)新的學(xué)校教育環(huán)境的要素：是由物化環(huán)境（校園、年級(jí)、班級(jí)）和非物化環(huán)境（文化傳統(tǒng)、輿論氛圍、人際交往）組成的；具有互動(dòng)效應(yīng)的學(xué)校教育環(huán)境是學(xué)校中物化環(huán)境與非物化環(huán)境之間，物化與非物化環(huán)境各要素之間，德育、教學(xué)、管理環(huán)境之間，特別是學(xué)校的教育環(huán)境與學(xué)生群體之間，通過(guò)人際交往的相互作用、相互制約所形成的激勵(lì)場(chǎng)。2、在學(xué)校形成了有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“以人為本”的多元化的德育管理模式：“三優(yōu)”教育管理模式；成才教育管理模式；情感教育管理模式；民主教育管理模式；角色體驗(yàn)管理模式；心理疏導(dǎo)管理模式；家庭學(xué)校社會(huì)三結(jié)合教育管理模式；3、揭示了利于創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的“互動(dòng)效應(yīng)的德育環(huán)境”功能的支撐點(diǎn)四大支柱：班級(jí)管理、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)精神、班級(jí)評(píng)價(jià)； 4