高考生物復(fù)習(xí)策略

1、6/62019高考生物復(fù)習(xí)策略！在全國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下 ,在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下 ,高考生物以理科綜合的形式呈現(xiàn)給復(fù)習(xí)備考工作帶來(lái)一定的難度。針對(duì)近幾年高考生物試題注重雙基、突出重難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)能力、兼顧覆蓋面、表達(dá)綜合性等特點(diǎn) ,考慮到高中生物課程教學(xué)的復(fù)雜性 ,筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校實(shí)際淺談一下高考生物復(fù)習(xí)備考策略。高中生物教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng) ,還面臨的一個(gè)最大的壓力高考。高考備考工作主要集中在高三學(xué)年 ,大致上可以分為三個(gè)時(shí)間段：一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)和收關(guān)階段。1.一輪復(fù)習(xí)系統(tǒng)全面、化整為零以能力考查為主導(dǎo) ,是當(dāng)前高考的根本理念 ,但能力離不開(kāi)根底知識(shí) ,沒(méi)有這些根

2、底知識(shí)為載體 ,研究和分析問(wèn)題就只能停留在表層 ,不可能深入 ,能力也就成了空中樓閣。當(dāng)前的復(fù)習(xí)中存在著一種偏向 ,強(qiáng)調(diào)了能力 ,忽略了根底 ,甚至把課本都丟在了一邊 ,沉于題海 ,訓(xùn)練所謂的能力。這樣根底沒(méi)有打牢 ,能力也得不到應(yīng)有的開(kāi)展。在復(fù)習(xí)過(guò)程中處理好知識(shí)與能力的關(guān)系 ,是復(fù)習(xí)成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以復(fù)習(xí)迎考的首要任務(wù)就是要掌握學(xué)科的根底知識(shí)。充分利用好課本 ,扎實(shí)搞好一輪復(fù)習(xí) ,是落實(shí)根底知識(shí)的重要途徑。通過(guò)多年的實(shí)踐 ,我們總結(jié)出一輪復(fù)習(xí)的四步四張復(fù)習(xí)法。一輪復(fù)習(xí)可以分章節(jié)分考點(diǎn) ,對(duì)每一章節(jié)按照根底過(guò)關(guān)考點(diǎn)串講針對(duì)訓(xùn)練反應(yīng)講評(píng)的四步走戰(zhàn)略。具體來(lái)說(shuō) ,可以采取四張復(fù)習(xí)模式：即一張

3、知識(shí)細(xì)目表、一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、一張根底檢測(cè)題、一張能力綜合題。1根底過(guò)關(guān)通過(guò)對(duì)近幾年高考試題的分析 ,我們不難發(fā)現(xiàn)教材是高考的影子 ,是高考的原材料 ,讀好了教材 ,真正做到多體會(huì) ,多記憶 ,才能做到融會(huì)貫穿。所以根底過(guò)關(guān)是高考生物復(fù)習(xí)備考的第一步。教師可以將教材上的一些主要結(jié)論性言語(yǔ)以填空的形式匯編成一張知識(shí)細(xì)目表 ,要求同學(xué)們對(duì)根底知識(shí)進(jìn)行自行過(guò)關(guān)。如組成生物體的化合物這一考點(diǎn)的結(jié)論性言語(yǔ)匯編：這里可能涉及到根底過(guò)關(guān)如何高效落實(shí)的問(wèn)題 ,教師可以定期進(jìn)行全班性過(guò)關(guān)測(cè)試 ,對(duì)少量不過(guò)關(guān)者進(jìn)行監(jiān)督再過(guò)關(guān)。2 考點(diǎn)串講我們常說(shuō)高考生物備考過(guò)程中 ,學(xué)生不記是不行的 ,但記又不是萬(wàn)能的 ,所以教師

4、應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行理解式記憶 ,因而考點(diǎn)串講至關(guān)重要。在考點(diǎn)串講過(guò)程中 ,教師要依據(jù)考試大綱規(guī)定的考點(diǎn) ,以教材為依托 ,注意考點(diǎn)細(xì)化和重難點(diǎn)突破。注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維 ,多角度找到知識(shí)間的相互聯(lián)系 ,結(jié)合考點(diǎn)細(xì)化構(gòu)建相應(yīng)的一張簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。就2019年高考生物考試大綱規(guī)定的考點(diǎn)而言 ,包括實(shí)驗(yàn)共有150個(gè) ,每個(gè)考點(diǎn)又可以分假設(shè)干小考點(diǎn) ,教師都必須串講到位?？键c(diǎn)越細(xì)化 ,學(xué)生對(duì)體系的認(rèn)識(shí)將越會(huì)清晰。例如 ,組成生物體的化合物這一考點(diǎn)就包括:水的存在形式及功能無(wú)機(jī)鹽的作用糖類的組成元素、種類、功能;植物、動(dòng)物特有的糖類;復(fù)原糖、淀粉的鑒定脂質(zhì)的組成元素、種類(如脂肪、磷脂、性激素、醛固酮)

5、;脂肪鑒定蛋白質(zhì)的組成元素、根本單位、形成方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及原因、主要功能;蛋白質(zhì)的鑒定核酸的組成元素、種類、分布、根本單位、DNA、RNA等小考點(diǎn) ,教師可以給出上述簡(jiǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。3 針對(duì)訓(xùn)練高考的問(wèn)題情境一般都是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的 ,面對(duì)這種新的問(wèn)題情境 ,如果沒(méi)有良好的思維品質(zhì) ,往往會(huì)顯得一籌莫展。訓(xùn)練是穩(wěn)固知識(shí)的重要手段 ,也是思維品質(zhì)、技能和能力形成的重要途徑 ,所以訓(xùn)練少不了。訓(xùn)練應(yīng)該既重視根底 ,又注重視能力的培養(yǎng) ,而不要過(guò)分去尋求那些怪奇難偏之題 ,訓(xùn)練中應(yīng)該注意訓(xùn)練的層次 ,注重總結(jié)反思。在復(fù)習(xí)中 ,教師可以準(zhǔn)備兩張訓(xùn)練題：一張根底檢測(cè)題和一張能力綜合題。根底檢測(cè)題應(yīng)緊扣教

6、材 ,突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的檢測(cè);能力綜合題注重本考點(diǎn)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系 ,注重高考考查的表達(dá)。如組成生物體的化合物這一考點(diǎn)的針對(duì)訓(xùn)練：4 反應(yīng)講評(píng)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷反復(fù)、不斷提高的曲折過(guò)程 ,學(xué)生在做檢測(cè)題時(shí)必然會(huì)暴露出相應(yīng)的問(wèn)題 ,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)式的反應(yīng)講評(píng)。在講評(píng)過(guò)程中 ,教師要盡量做到細(xì)致、具體 ,強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn) ,以到達(dá)溫故知新的效果?？傊?,一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以根底為核心 ,放下速度 ,全面系統(tǒng)的落實(shí)好每一考點(diǎn) ,為后段的拔高打下堅(jiān)實(shí)的根底。2.二輪復(fù)習(xí)有的放矢、聚零為整生物高考要拿高分 ,能力是保證 ,這主要靠二輪專題復(fù)習(xí)來(lái)完成。二輪專題復(fù)習(xí)就是希望學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)專題化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化 ,在重

7、視根底知識(shí)上 ,突出主干知識(shí) ,要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用 ,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。二輪復(fù)習(xí)可以按版塊按專題穿珠引線 ,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) ,對(duì)每一專題采取歸納嘗試整理完善綜合訓(xùn)練反應(yīng)升華的思路 ,兼顧難度控制與能力提升。1 歸納嘗試二輪復(fù)習(xí)時(shí) ,教師給出所要復(fù)習(xí)的專題列表 ,可以讓學(xué)生根據(jù)一輪復(fù)習(xí)對(duì)各個(gè)專題考點(diǎn)的認(rèn)識(shí) ,通過(guò)討論交流 ,進(jìn)行嘗試性的歸納 ,這樣既可以再次復(fù)習(xí)根底知識(shí) ,也可以了解學(xué)生對(duì)于所設(shè)專題經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)后的掌握情況 ,還可以幫助學(xué)生構(gòu)建大致的網(wǎng)絡(luò)體系。教師也可以以專題為中心 ,通過(guò)一系列小問(wèn)題的形式幫助學(xué)生理清思路。比方 ,蛋白質(zhì)專題就可以圍繞蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和

8、功能、蛋白質(zhì)代謝與健康、蛋白質(zhì)與氮循環(huán)、蛋白質(zhì)與基因表達(dá)等問(wèn)題展開(kāi)復(fù)習(xí)。2 整理完善教師應(yīng)在學(xué)生歸納的根底上就每一大專題給出知識(shí)體系 ,以便檢測(cè)并完善學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的整體性認(rèn)識(shí)。這里既要注意專題內(nèi)部各考點(diǎn)之間的聯(lián)系 ,又要注意各專題之間的交叉。例如 ,遺傳與變異專題就涉及到細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育等專題的綜合 ,教師可以通這樣的網(wǎng)絡(luò)體系幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的聯(lián)系：3綜合訓(xùn)練各種類型的綜合訓(xùn)練題不在多 ,但一定要精 ,所以一定要集思廣益 ,認(rèn)真挑選 ,可以適當(dāng)原創(chuàng) ,尤其要注意充分挖掘教材 ,注重對(duì)考題進(jìn)行歸類總結(jié) ,加強(qiáng)變式訓(xùn)練 ,特別是近幾年各地的理綜高考題是綜合訓(xùn)練題的最正確來(lái)源。這樣 ,既可以讓學(xué)

9、生熟悉高考命題風(fēng)格 ,又可以使學(xué)生到達(dá)掌握知識(shí)、提高能力的效果。例如 ,遺傳與變異專題就可以分概率計(jì)算、遺傳與發(fā)育、圖表分析、系譜分析、文字分析等幾個(gè)類型進(jìn)行訓(xùn)練 ,筆者列舉遺傳與發(fā)育的變式訓(xùn)練如下：4 反應(yīng)升華反應(yīng)升華的程序可以刪繁就簡(jiǎn) ,教師只需要根據(jù)學(xué)生的答題情況分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié) ,有的放矢 ,大局部時(shí)間應(yīng)交給學(xué)生 ,讓學(xué)生自己去體味、去清理 ,做好二輪復(fù)習(xí)與收關(guān)階段的過(guò)渡。這里可能涉及到二輪復(fù)習(xí)與理綜訓(xùn)練的沖突 ,筆者認(rèn)為對(duì)于理綜訓(xùn)練可以采取核心考點(diǎn)列表的形式 ,隨機(jī)組合 ,集體命題 ,全員討論 ,全面系統(tǒng)的考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。3.收關(guān)階段查缺補(bǔ)漏、保溫創(chuàng)新：最后階段的復(fù)習(xí)主要表

10、達(dá)在通過(guò)適時(shí)訓(xùn)練 ,查缺補(bǔ)漏、增強(qiáng)信心以調(diào)整學(xué)生心態(tài)上 ,一方面要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生將平時(shí)做過(guò)的、考過(guò)的重點(diǎn)試卷再認(rèn)真瀏覽一遍 ,注意試卷上經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題 ,注意自己經(jīng)常出錯(cuò)誤的問(wèn)題 ,整理歸類后分析出癥結(jié) ,注意找出自己的缺漏 ,有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救 ,少犯錯(cuò)誤少失分。另一方面 ,要注意集整個(gè)備課組的力量 ,廣泛收集全國(guó)各地的信息卷 ,特別是一些比擬新穎的試題 ,讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣。此時(shí)學(xué)生對(duì)于原來(lái)的根底知識(shí)遺忘很厲害 ,可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回火并檢測(cè)。當(dāng)然 ,每個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握的程度不一樣 ,只能把時(shí)間交給學(xué)生查缺補(bǔ)漏、各個(gè)擊破。特別注意根本概念、根本規(guī)律、根本原理、根本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和外延 ,注意教材中的圖表、生物學(xué)經(jīng)典結(jié)論、重要原理、規(guī)律性知識(shí)的表述 ,學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述所要表達(dá)的信息。切忌全面開(kāi)花 ,無(wú)所事事 ,浪費(fèi)時(shí)間 ,影響情緒。這里可能涉及到學(xué)科之間的時(shí)間沖突等問(wèn)題。筆者建議檢測(cè)及補(bǔ)火工作最好在課